第壹，文本再現
山西村之旅
陸遊
不要嘲笑在渾渾噩噩的月份裏釀造的農家樂，在收獲的月份裏，待客的菜肴非常豐富。
山叠水流曲折正愁無路可走，柳綠花開間突然出現壹個山村。
二，教學過程
1，聽寫鞏固
老師:同學們，現在讓我們憑記憶寫壹首古詩《山西村遊》。我們憑記憶寫的時候，壹定要把字寫對，不要寫錯別字。
生:所有修訂。
老師:通過自學和預習，學生能理解這首古詩的意思嗎？
生:對。
老師:嗯，今天老師就來測試壹下大家是不是真的理解了古詩詞的含義。怎麽測試？老師是來村外旅遊的，學生是山西村的村民。如果妳能以壹個遊客的身份來回答我，即使妳理解了這首古詩的含義，如果妳能達到如流而答的地步，那麽妳就達到了深入理解的地步。
生:啊。(學生有些怕困難)
老師:那就不要花時間多讀幾遍古詩，準備應付我這種刁鉆的遊客的問題了！
學生:壹起讀古詩。
2.“混合”這個詞有重音
老師:現在開始了。我是遊客，妳是-
生:山西村的村民都走了。
老師:我先來。有人叫我去山西村玩，我不去！因為聽說山西村的酒有點...壹點...它叫什麽？我故意撓頭，也說不出話來。
生:有點臟。
老師:嗯？妳怎麽敢喝臟酒？(故意瞪大眼睛)
生:沒有，有點臟。
老師:喝了不幹凈的酒還拉肚子嗎？
生:沒有，沒有，有點陰。
老師:沒錯。(他恍然大悟，在黑板上寫下了“渾濁”。)哎，妳知道嗎？山西村的酒有點渾濁。
生:別笑。我們農家的酒有點渾濁。
老師:呵呵，為什麽不呢？妳的酒有點渾濁。
生:我無語了。
生:過壹段時間，別笑我們農場的酒有點雜。我們自己釀的酒很好喝。
老師:嗯？這位同學真的把自己當成了山西村的村民，特別會說話。他這麽壹說，我就明白了，也願意嘗壹嘗。
生:不要嘲笑我們農場的混酒。我們的酒很香。聞壹聞。
生:雖然我們農家樂的酒有點渾濁，但是我們的酒味道很好。不，不，是喝酒。同學們趕緊糾正。
老師:什麽是“盡管”
生:不要嘲笑農家酒。(老老實實讀書)
老師:壹個淳樸的村民。
生:不要嘲笑農家酒。
老師:我急著說實話，哈哈，這個村民有點不耐煩了。
生:不要嘲笑農家酒。(壹個下巴，壹張嘴向上翹)
老師:哦，我有點生氣，因為別人看不起我。
3、《雞和海豚》裏的美好生活
老師:有酒，但是光有酒是不夠的。妳必須有...
生:我把妳當豬。
生:我請妳吃烤乳豬好嗎？
老師:哎，詩裏的豬在哪裏？
生:“海豚”二字是豬！
老師:嗯，老師第壹次聽到。我會把它寫下來。(在“海豚”的板子上寫“小豬”)但是小豬的膽固醇太高了。吃多了不好嗎？
生:給妳推薦壹下我們村正宗的土雞吧！我們請妳吃雞肉和蘑菇。小家夥，連東北菜都推薦。老師:我明白了，詩裏有壹只雞。但是在妳們那裏吃雞吃豬肉能吃多少呢？
生:想吃多少吃多少。
生:我安排妳們輪流在我們村吃，家家請妳吃。
老師:哎，同學們，妳們不是山西村的村民。妳怎麽敢這樣替別人承諾？
生:我是從“足”字上找到的
老師:但是我只能在妳那裏吃壹些雞肉和豬肉嗎？
生:沒有，蔬菜很多。
生:有很多野菜供妳品嘗。
老師:但是為什麽詩中只提到了雞和海豚呢？
生:因為我們這裏有最好的雞和海豚。
生:因為這裏菜太多了，寫不出來。
老師:所以我寫了足夠多的雞和海豚。嘖嘖，我可以隨便吃雞肉豬肉，但是妳今年在那花的叫什麽...
生:真是個豐收年！
老師:什麽是好年景？
健康:豐收之年。
老師:(在黑板上“豐”字下寫“豐收”)豐收年的鄉親們，怎麽讀這首詩？
健康:豐年養足夠的雞和海豚。(昂首挺胸)
老師:妳為什麽這樣讀？
生:因為很驕傲，所以今年大豐收。
健康:豐年養足夠的雞和海豚。(把“腳”字拉長)
老師:妳為什麽這樣讀？
生:我只是想讓妳知道，我們農村也很富裕。
健康:豐年養足夠的雞和海豚。(“雞”和“海豚”逐字逐句)
老師:妳為什麽這樣讀？
生:這樣妳就知道我會給妳什麽了。
4.“山重水復”的好風光
老師:哈哈，我是個挑剔的遊客。吃喝是不夠的。蘇東坡說，食無肉，不如居無竹。意思是我寧願沒有肉吃，但我住的地方必須有竹子。用竹子，我有味道。妳的地方...
學生壹時語塞。
老師:我們來看這首詩的第三句。
生:我們那裏有山有水。
老師:誰沒見過風景？
生:我們那裏有青山綠水。
老師:這次比上壹次吸引人多了，但是我看到了很多青山綠水。
生:山上有高大的綠樹和野豬。學生微笑。
老師:哦，那很有趣。原來，壹座簡單的“山”就這麽美。
生:我們那裏水清涼，水裏還能釣到小魚小蟹！
老師:真是個好地方。我的遊客是不是順著這清澈涼爽的水，繞過這綠樹成蔭的高山，來到了妳們的村莊？
生:沒有。
老師:我的遊客是沿著這清澈涼爽的水，繞過壹座長滿綠樹的山，到達妳們村子的嗎？
生:沒有。
老師:我的遊客是沿著這清澈涼爽的水，繞過壹座長滿綠樹的山，到達妳們村子的嗎？
生:沒有。
老師:妳怎麽知道我還沒到？
生:我是從《山窮水盡》知道的。(趕緊改口)是“山重水重。”
老師:這座大山和河流讓我成為壹名遊客...
生:我以為沒路了。(老師在黑板上“懷疑”下“思考”)
生:我懷疑沒有路。(老師在黑板上“懷疑”下面寫了“懷疑”。)
老師:講到這裏，我忍不住要唱壹首詩。
生:山重水復疑無路。(所有“懷疑”的字眼都加強了)
5.花、花、柳令人陶醉
老師:這座大山裏滿是水。我在想有沒有出路。突然…
生:另壹個村子前途光明。
老師:我第壹眼看到的是什麽？
生:是柳樹。
老師:這棵柳樹是什麽樣的？
生:是綠色的。
老師:很壹般！
生:碧綠如玉。
生:像藍寶石壹樣綠。
老師:現在我覺得柳樹不尋常。
生:柳樹在風中輕輕地揮動著手臂。歡迎光臨！
老師:太美了。那我趕緊進去。我還看到了什麽？
生:妳會陸續看到花。
生:妳會看到燦爛的花朵。
老師:(看到壹個學生在猶豫)我看妳是想舉手又不敢。妳要說什麽？
學生:老師，我可以用書上的話來換嗎？
老師:當然。
生:花那麽多，壹朵挨著壹朵，不留空隙。鮮紅的顏色在我們眼前熠熠生輝，仿佛每壹朵花都有新的生命在顫抖。(有同學笑)
老師:親愛的同學，在巴金看來，那棵大榕樹是鳥兒的天堂。在妳看來，山西村是…
生:我的天堂。
老師:難怪妳要用巴金的語言來形容山西村的世外桃源般的美。太好了。妳會怎麽讀這首詩？
生:還有壹個村。(津津有味地讀了《劉銘》)
老師:每個人都像他壹樣津津有味地讀著，仿佛這個“美好的未來”就在眼前。
學生:壹次讀完。
老師:是啊，所以我這個挑剔的遊客還是沒意見。讓我們把這首詩再讀壹遍，讀得有味道，爭取更多的遊客來參觀，好嗎？
學生:壹起讀古詩。
6、寫和畫“啟蒙”詩
老師:妳認為這首詩中最受歡迎的句子是什麽？
生:疑神疑鬼沒辦法恢復，還有另外壹個村子。
老師:是的。這重重的山，壹水接壹水，我在想有沒有出路。突然，另壹個村莊的美麗景色出現在我的眼前。同學們可能沒見過這麽美的風景，但妳們有沒有感受過這樣類似的心情？
生:有壹次寫日記的時候，想了想也想不出寫什麽，然後突然想到了壹個很好的題材。
老師:這真叫...
生:疑神疑鬼沒辦法恢復，還有另外壹個村子。
師:好山，好水，無涯疑無路，又壹村光明。下壹個同學說的時候用這首詩。
學生:上節課做了壹道數學應用題，想了很多遍也想不出方法。後來我換了壹個解決方案，壹下子就解決了。這就叫“山重水復疑無路。”
師:大家拿出筆來，寫壹些自己對“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”的感悟吧。記得用這首詩。