如何教古詩詞古詩詞是中國傳統文化的精華，經過幾千年的沈澱流傳下來，可以選入小學課本。大多具有以下特點:語言優美脫俗，想象豐富新穎，節奏朗朗上口，情感感人，哲理深刻。小學古詩詞教學對於小學生了解中華文化的豐富性，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的感情，受到高尚情操和品位的熏陶，發展個性，豐富精神世界，具有重要意義。那麽，如何教古詩詞呢？我結合教學經驗，簡單說壹下自己的壹些做法。第壹，尊重個人理解，創作壹首古詩的獨立閱讀。詩人在創作時，有自己特定的時代背景。不同的人看了會有不同的看法。可以說是仁者見仁，智者見智。老師把自己的理解強加給學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展。就詩歌而言，我認為借助筆記可以大致理解，因為詩人想表達的感情深藏於字裏行間，這就是“只有文字才能理解”的藝術美。表現這種藝術美最好的方法就是激發學生的想象力，在腦海中作詩作畫。怎麽表現出來？大聲朗讀是最好的方法。只有帶著感情去讀，才能體會到詩歌的真正味道。學生朗誦詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅能感受到漢語言的節奏美、意境美、意象美，還能積累語言，並受其影響。比如教學五年級下冊第五課《古詩三首》中的《清平樂》。上課的時候，我引導學生理解詩名，詩人，學生根據筆記大致理解詩歌後，我重點引導學生閱讀。先節奏朗讀，然後學生自由朗讀，再比賽誰能背得漂亮。最後，根據圖片想象壹下這是怎樣的田園風光。這個家庭的生活怎麽樣？妳感覺如何？詩人想表達什麽情感？班裏大部分同學都能體會和理解，能背誦和說說詞的意境。他們思維活躍，表達優美。雖然他們有不同的看法，但詞的意境美已經發揮得淋漓盡致。詩人對鄉村生活的熱愛和向往，已經悄悄感染了同學們，他的感受被聽到了。學生在獨立閱讀中獲得個性化理解。第二，在閱讀中重復想象，體會感受。古人說“七分詩三分讀”。閱讀之所以對古詩詞的學習如此重要，是因為古詩詞具有語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美。教師要通過各種方式引導學生進行情感閱讀，體會文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生的獨特體驗，教師要成為組織者、合作者、促進者，帶領學生大聲朗讀，讓學生逐漸好起來，把水平讀出來。筆者在教張繼的《牧童》時，按照以下教學過程進行朗讀:首先找出詩中描寫景物的四個字，根據自己的理解來描寫這些景物(如西沈的月亮、皎潔的月亮、遼闊的原野、悠揚的笛聲、沒有閑暇和濾鏡的牧童等))，並讀出了自己的理解。二、老師描述的意境:在壹個美麗的黃昏，壹個牧童放牧歸來，手拿木笛，還沒來得及脫下他的麻纖維...學生讀古詩詞，談讀後感。三是介紹這首詩的寫作背景，讓同學們談談如果妳是壹個放羊歸來的牧童，此時此刻的感受。懷著這樣的心情再讀壹遍這首詩。別林斯基說:“在詩歌中，想象是主要的活躍力量，創作過程只能通過想象來完成。”詩中有畫，畫中有詩。詩歌創造的意象不能直接影響欣賞者，只有欣賞者自己運用豐富的思想。
喜歡，去感受和再現詩歌中創造的藝術形象。所以，讓學生進入意境最好的方法就是讓學生充分背誦和聯想自己，把自己想象成作者本人，站在作者的立場上考慮自己當時的感受，讓詩中描寫的意象和場景形成壹幅畫面。至此，學生可以說進入了詩歌的意境。壹旦進入意境，詩人的思想感情和詩歌所反映的社會現實不言而喻，學生就會掌握詩歌的精髓。因此，在引導學生反復閱讀中，教師創設情境，引導學生想象詩歌的意境，與詩人的情感產生* * *音。第三，整合教學內容，加強語言和古詩詞的積累，強調閱讀和記憶的過程，在課改中提出了“不是教課本，而是教”，即要創造性地理解和運用課本，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略。不能在詩歌的基礎上教詩歌，要課內外結合，要前後銜接，要和學生壹起開發生成開放的、動態的課程資源。比如我們高中語文老師在教古詩詞的時候，可以巧妙地引導學生根據主題去回憶和閱讀之前學過的詩詞，並適當推薦同主題的詩詞來引導學生閱讀。同時增加了學生古詩詞的閱讀量，提高了學生的閱讀興趣，同時情感和文字都有* * *聲。此外，在復習時，可以引導學生對所學的古詩進行主題分類——詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩...這種壹體化教學既增強了古詩詞教學的有效性，又加強了學生的語言積累，取得了良好的效果。第四，拓展實踐，深化古詩詞學習。俗話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會背。”古詩詞文化的作用眾所周知。其精煉的語言，深刻的哲理，豐富的內涵，優美的意境，值得每壹個學生學習和運用。新壹輪基礎教育課程改革更加重視小學古詩詞教學。語文課程標準規定，小學階段學生應背誦的古詩詞數量為65，438+060(段)，加上附錄中的70條“背誦優秀詩詞推薦項目”。小學古詩詞總量已經相當多了。此外，語文課程標準在“階段目標”中也對小學古詩詞教學提出了更為具體的要求，如讀詩、體驗情感、理解內容等。可見，小學古詩詞教學不僅在數量上增加，而且要求內容更具體、更豐富；作為小學語文教學的壹個組成部分，古詩詞教學越來越重要。因此，我們的小學語文教師有責任和義務實施這部分教學。在實際教學中，我每周進行壹次詩歌朗誦，每月背誦壹次，每季度在班裏寫壹次，要求學生在拓展閱讀中積累和體驗。雖然學生的詩歌寫作水平不好，但詩詞卻能脫口而出，頗有詩意。教詩最大的目的不僅僅是教，而是讓學生體驗、理解、運用、傳承。在平時的語言訓練中，要讓學生適當引用詩詞，增加語言的魅力；在口頭表達上，可以適當運用詩詞，提高語言的說服力；在課後寫作的練習中，可以把詩歌寫成短文，對照閱讀理解；和學生講道理的時候，可以引用詩詞讓他們明白，比如珍惜時間，愛國，親情等等。總之，教學沒有固定的方法，只要教師能深入淺出地帶領學生走進文本，在壹個情境中體會詩意的環境，體會作者詩歌的無窮魅力。無論采用什麽樣的教學方法，都能煥發出精神活力，成為壹道亮麗的風景線。