壹、知識和能力:
1.認10生詞，指導“傘”字的書寫。
2.帶著感情讀課文。
3.培養學生的自立能力(自己的事情自己做)。
4.培養學生獨立閱讀的能力。
5.培養學生的想象力。
二、流程和方法:
1.關註學生識字的過程，用自己喜歡的方式閱讀(看拼音、問別人、上下文猜詞、查字典)。
2.在朗讀中培養學生的語感。
第三，情感、態度和價值觀:
1.激發學生自立的欲望。
2.增強孩子對自己自立願望的信心。
3.體驗孩子和母親之間的愛。
4.培養學生在學習中互相學習、互相幫助的良好品質。
教學重點:
1.認10生詞，指導“傘”字的書寫。
2.帶著感情讀課文。
3.培養自力更生的好習慣。
教學準備:課件
教學過程:
壹、用生活說話，激發學習興趣。
1.同學們，下雨天放學怎麽回家？(學生隨口說)
老師發現妳父母怕妳淋雨，都來接妳。爸爸媽媽不僅送了傘，還送了愛。但是壹個小女孩對她的媽媽說，妳在說什麽？(學生壹起讀題目)
2.指導對“傘”的理解和寫作。
妳能告訴我妳是怎麽記住“傘”這個詞的嗎？(上面的“人”像壹個張開的傘布，下面像壹個支架，垂直像壹個傘柄。)
能不能提醒壹下大家寫作要註意什麽？(上面的字母要寫開才能擋雨。)
學生練習兩次寫作。評價。
3.聽了小女孩的話，妳最想知道什麽？她為什麽不讓她媽媽送壹把傘？那他怎麽回家？學完這首詩，我們壹定會知道原因。
第二，讀詩，獲得初步的感悟。
1.記錄並朗讀課文。我壹邊聽詩，壹邊想她為什麽不讓媽媽送傘，這樣他怎麽回家？
2.學生嘗試閱讀。好看嗎？妳想自己讀嗎？我想知道，遇到不認識的單詞該怎麽辦？
(生:可以查字典。妳可以問別人，可以查單詞裏的音節。妳可以在單詞查找表中查找。
請用這些方法，試著讀課文。
3.同桌互讀。互相學習，糾正不熟悉的單詞。
4.檢查新單詞。
課件展示帶拼音的生詞(火車全讀)
課件顯示沒有拼音的生詞(搶著讀)
這些淘氣的新單詞成了我們的好朋友。讓我們再讀壹遍課文，看看誰讀得最好。試著再讀壹遍。
第三，朗讀課文，感受語言。
我認真看了，老師也想看，但是請大家聽壹聽，想壹想為什麽小女孩不讓媽媽送傘。
(正常讀數)
學習第壹部分
1.小女孩為什麽不讓媽媽送傘？(姓名)(板書:在小雨中慢慢走)
2.引導朗讀。
通過名字來閱讀和評價。
“悠閑”是什麽意思？“悠閑”應該怎麽發音？(“妳怎麽走得慢？”(按名字念)(慢壹點)
雨打在妳身上是什麽感覺？
小玉會對小女孩說什麽？妳想說什麽，小雨？)
聽妳這麽壹說，老師也很喜歡小宇。聽老師講課並朗讀。老教師讀(“小聲說話”故意讀得重壹點、響壹點)，學生評價。(輕聲)按名字念。
3.壹起讀第壹節。
(二)學習第二節
1.多麽有趣的聊天啊！啊，雨越下越大了。那妳會怎麽做？(姓名)
2.這首詩中的小女孩做了什麽？(名字寫在黑板上:大雨中奔跑)
在這首詩中，小女孩把自己比作什麽小動物？
(課件演示:鹿)
妳喜歡鹿嗎？為什麽？妳認為那只鹿怎麽樣？)
指導朗讀
妳覺得讀這首小詩比較好？(歡快的，大聲的)(這個時候，妳也是可愛的小鹿，所以大聲的，歡快的讀吧。)
同桌互讀，認真聽。
通過名字來閱讀和評價。壹起讀(大聲地，快速地)。
(3)學習第三節
1.用板書總結第壹和第二部分。還有哪些原因？(姓名)
2.什麽是“小糖人”？(會融化)(小女孩認為自己不再是壹個脆弱的，容易受傷的，容易為小事哭泣，為小事跌倒的人)
指導朗讀
看完這個妳覺得小女孩是個什麽樣的孩子？(板書:勇敢快樂)
自己讀，讀出自己的勇氣和快樂。
按名字讀，壹次讀完。
(4)學習總結
先說說為什麽小女孩不願意媽媽送傘。
課件展示填空詩。壹起口頭填空。
第四，拓展練習。
學了這首小詩，我覺得大家都長大了很多。妳將來會做什麽？
生活中有哪些事情是妳可以自己做的，是爸爸媽媽幫妳做的？
假設媽媽在妳面前，妳能不能學學文中的小女孩，告訴她？
(展示課件——根據例子編壹個)
別_ _ _ _ _ _ _ _，媽媽，我_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
不要_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
老師總結:請回家把這些想法大聲說給父母、爺爺奶奶聽。也希望同學們從小養成自己做事不依賴父母的好習慣。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
作業:華人世界裏的“根據實例做壹個系列”。
教學反思
《媽媽，不要送傘》是北師大版小學語文二年級上冊第二單元“自立”中的壹首詩，表達了孩子不被慣壞，希望自立的願望。也表達了孩子對母親的感情；語言透露出行動、突破、自立的渴望，通過與母親的直接對話來表達。
第壹，以讀代說，感受情感。
《媽媽，不要送傘》是壹首很有兒童生活情趣的小詩。詩裏用呼籲的語氣，用第壹人稱的語氣，直接告訴媽媽，她不想被慣壞，想獨立。語言親切自然，所以學起來更輕松有趣。在教學中，以閱讀為主要方式，讓學生以多種形式大聲朗讀，如朗讀、壹起讀、同桌互讀等來理解課文，讓學生談自己想怎麽讀，自由閱讀，感受作者的感受。比如教第壹節的時候，我故意大聲示範，“我喜歡細細的雨絲對我悄悄說話。”這句話，讓學生評價，仔細聽孩子說，評價說:說話輕聲是安靜輕快的，然後讓學生自己讀，從而理解詩歌。
二、創設情境，正文* * *
創設情境教學，讓學生走進文本，激發學生的學習興趣，加深對詩歌的理解。比如在教第壹節的時候，我讓學生想象在雨中行走。感覺如何？當壹場小小的絲雨，妳覺得妳會對女生說什麽？讀第二節時，我讓學生做壹只奔跑的小鹿，快樂地讀下去；讀第三節時，學生讀不出呼籲的語氣。我創造壹個這樣的情境:假設老師是妳的慈母，我擔心妳背著書包會累，長不高；我怕妳淋雨生病感冒；我像溫室裏的花壹樣護著妳，妳卻不想做“小糖人”，寵著自己，但妳也明白我的愛。妳這樣勸我。通過這種介紹，學生可以很有感情地閱讀。看來課堂上老師的引導尤為重要。
第三，充分利用媒體進行教學
在教授這篇文章時，我充分利用了媒體。比如教“傘”這個生詞，我引導學生觀察插圖中的傘，發展想象力，引導學生記憶字形；田字格被用來以規範整潔的方式演示寫作，幻燈片被用來評估寫作。第壹節教學時，為了讓學生在雨中感受，課件播放了雨的聲場，突破了難點。
第四，存在的問題
這壹段教學也有壹些不容忽視的問題，需要我認真探討:
1.教師個人課堂教學機智有待提高。在課堂上，孩子們的發言真的讓人捉摸不透，有時候根本就配合不上我們的教學程序或者預設。比如對話引入話題時，學生的回答不是老師預設的，老師也沒有靈活引導，浪費了寶貴的上課時間。
2.沒有做字、詞、句的拓展訓練。比如教生詞的時候，沒有句子訓練。
3.孩子的閱讀和說話習慣有待加強。學生們在朗讀或朗讀課文時拖拖拉拉。