中國是壹個詩的國度，其中《古詩十九首》是東漢文人寫的五言詩的代表作，標誌著五言詩的成熟，在中國詩歌發展史上占有很高的地位。
這些詩歌敘事委婉曲折，抒情真摯深入，語言質樸自然，形成了宋末情感明顯的藝術風格，對後世詩歌發展影響深遠。《古詩十九首》主要是表達漂泊的遊子們壯誌未酬、思妻別離的情懷，突出中下層士人對生活的艱辛和命運的不滿，感嘆自己的憤世嫉俗和頹廢。從壹個側面展現了那個動蕩混亂的時代。牛郎織女通過牛郎織女的故事，生動地表達了現實生活中戀人的悲傷，表達了夫妻團聚的強烈願望。
通過學習這篇文章，學生將進壹步學習詩歌欣賞的方法，體驗詩歌情感，激發學生的興趣，進而閱讀名著。所以虛心學習這篇文章，對詩歌的學習會起到很好的指導作用。根據上述教材的特點和新課標的理念，我確立了以下教學目標:
1.引導學生把握《遙遠的牽牛星》中的意象，理解詩中傳達的悲傷情感。
2.理解這首詩中疊詞的作用。
3.指導學生在課堂上背誦這首詩。
教學重點
引導學生在理解的基礎上，在課堂上背誦這首詩。
教學困難
欣賞遠方牛郎星的情感和語言。
教學方法
詩歌難教難學。如何讓詩歌教學變得有趣，讓學生學後有所收獲？如何擺脫老師上課講參考，學生背參考，考試背參考的局面？因此，朗讀和提問討論主要是用來激發學生的興趣，引起他們的參與。
1.大聲朗讀。通過學生自己聽和朗讀，體會這首詩中的情感美和節奏美，特別是疊字的節奏美和音樂美，努力引導學生進入文本的語境，體會文本所蘊含的思想感情，在理解的基礎上，在課堂上背誦這首詩。
2.疑惑和討論。這首詩是基於織女可望錯過秋水，卻無法穿越淺淺的銀河與心愛的人團聚。它巧妙地反映了不可預測的力量阻礙愛情的現實，包含了主人公悲傷和悲痛的感情。教學時，我要通過設置疑點組織學生討論，認真理解和琢磨，人物感情和主題。
學習方法
這節課要充分體現學習主體的閱讀、感受和鑒賞，所以我安排了以下四個步驟來指導學習方法:
壹是課前，學生利用網絡或參考書了解《遙遠的牽牛星》的作者、作品等相關知識和背景。
二、通過聽讀，指導閱讀和背誦技巧，感受作品的情感和語言特點。
第三，深入研究詩歌文本，及時討論，探索其結合場景的藝術手法。
第四，拓展教材知識點，讓學生感受漢語的魅力。
課程安排和教具
詩本身不長，但《古詩十九首》涉及背景知識介紹、詩歌內容、寫作特點，教學內容較多，所以我安排了壹節課。我壹直主張，文學作品的閱讀，更需要語言的領悟，形象的重構，文字賦予的文學魅力。所以在學習這首詩的時候，我只打算在引用材料、展示作品、總結詩歌情感的時候使用多媒體課件，幫助學生直觀形象地感知老師講了什麽，提高教學效率。
教學過程
教學過程分課前介紹、鑒賞指導、教師總結三個環節進行。
其中，升值指導點為:1。初讀感悟——體驗詩歌感受；2.通過翻譯理解——理解詩歌的內容；3.朗讀背誦——理解詩歌的意象和感受，積累背誦；4.討論與閱讀——體驗詩歌高超的寫作技巧；5.寫作與閱讀——內化詩歌情感等五個步驟。
1.在新課導入的設計中，采用了設置懸念、層層鋪墊的方法。
壹個問題引出壹個神話。
首先是郭沫若的《天上的市場》介紹的。我是這樣導入的:
遼闊的天空在唱著老歌，銀河在傳播著不朽的傳說。七夕的鵲橋，銀河的清波，遼闊的天空，癡情的牛郎，美麗的織女，給人們留下了無數的想象。大詩人郭沫若想象過銀河岸邊的牛郎織女。
讓學生壹起看課件，壹起看天上的行情。
為什麽要這樣設計？原因如下:第壹，這引出了牛郎織女的神話話題，引起了學生的參與。其次，詩中描寫的快樂、自由、和諧的場景，可以為理解《遙遠的牽牛星》中的悲傷和痛苦的感情做鋪墊。
第二，提出問題，引出課文。
那麽其他文學作品的記載是怎樣的呢？進而引出東漢曹丕的《葛炎行》、曹植的《洛神賦》和《九詠》對這壹神話的記載。(用課件展示所呈現的內容)然後自然過渡到“遠牛郎星”，引出正文，介紹《古詩十九首》的寫作內容。
第三，設置問題，介紹文學價值。
但僅僅給學生制造懸念是不夠的，所以第三步，用名家評價來介紹《古詩十九首》的文學價值:
文汶壹裏，意悲而遠，驚心動魄，幾乎可以用壹字千金來形容。
——鐘嶸《詩品》
看他的散文，直而不野，婉轉附事，是五言之冠。
——劉勰《文心雕龍》？明代詩歌
有了壹字五句的皇冠評價，同學們的內心是震撼的，不可小覷。經過三個層次的準備，在學習前激發學生的興趣。
2.在鑒賞指導部分突出壹個單詞閱讀。
(1)通過初讀和翻譯，體會詩歌的感受和內容。
讓學生聽老師朗讀，自己體會朗讀，伴著音樂大聲朗讀，評價朗讀來感受詩歌中的節奏和音樂美。通過對詩歌中的字、詞、句的意義的理解，我們可以感受到詩歌中纏綿悱惻、失意情愛的痛苦和悲傷。並將《條》詩中的情感與《天上的市場》中的情感進行比較。從而對條詩歌的情感有壹個整體的把握。作者如何通過有形的物體表達無形的悲傷和痛苦？很自然的引出了詩歌的欣賞，讓教學的過渡顯得自然流暢。
(2)閱讀——理解詩歌的意象和感受。
(1)疑問討論，理解形象。
在詩歌閱讀中，主要采用閱讀、理解、提問、討論和教師指導的方法。正如第壹句分析中所問:
在前兩句中，詩人寫《遠方的牛郎星》和《嬌嬌的河漢姑娘》的作用是什麽？
通過這樣的提問，學生可以了解到，詩歌描繪的是壹片廣闊而清澈的星空景象，這種景象自然地融合了景物與離人的現實意境。因為用跳跳來形容矮牽牛，很容易讓人聯想到壹個遠在他鄉的遊子。把織女寫得明麗，既刻畫了織女明凈的面容，又容易使人想起人間那位失蹤女子明麗的面容。這是用牛郎織女隔河相望的場景比喻夫妻異地相處，不能相聚的痛苦感情。廣闊明朗的景色和悲苦的感覺結合在壹起，賦予了這首詩壹層悲劇色彩，可謂情景交融。
另壹個例子是在第二句和第三句問的:
詩人先選擇了兩個意象，平手和織布機，然後用精致的字母修飾，刻畫出什麽樣的織女形象？
提問引導學生思考，纖維是什麽樣的？素手是什麽樣的？紮紮表現的是壹種什麽樣的情況？讓學生參與討論，把主動權交給學生，調動他們的積極性，通過學生的討論和想象去感受形象，塑造自己心中的織女形象。同時結合語音、語調、節奏、重音來指導閱讀:
(2)巧妙設問，理解情緒。
我將用以下問題來引導學生理解詩歌情感:
第壹個問題:《孔雀東南飛》中的女主角劉蘭芝三天能斷五匹馬，但為什麽織女織女能織壹整天卻不出壹章？
討論很明確:(我無意編織，因為思念。)
第二個問題:為什麽以淚洗面要整天織布？這句話用了什麽修辭？表現什麽情緒？
討論的很清楚:用比喻和誇張的手法，通過編織把悲傷表達到極致。
我無意編織，卻不得不借編織來解憂。可以說我不想做，但又不得不做。沒有比這更悲傷的了。看來是時候謝幕了，要理解這種情緒。這時引用泰戈爾的詩畫龍點睛，悄悄升華，為後面的改寫做鋪墊:
世界上最遙遠的距離/不是我不能說我愛妳/而是我深深地想念妳/卻只能把它埋在心裏。
我們應該用什麽樣的語氣去解讀這份情感？(引導學生在理解的基礎上閱讀和背誦)
比如河水清而淺，重讀“復”字，織女的悲哀、辛酸，甚至憤怒、反抗都表現出來了。
③再次提問，理解主旨。
河水又清又淺，何不蹚過銀河，把壹切都告訴對方？那麽作者借用這個故事的目的是什麽呢？
討論很清楚:這條河不是不可逾越，而是不可逾越。就是因為王太後這種勢力的阻隔，愛情才被扼殺，受挫。可見《織女淚》的悲情思想，來源於戀人的愛情被無情摧毀的悲傷。
這個問題正好把前兩個問題連接在壹起，既總結了《古詩十九首》寫作內容的特點，又引導學生總結了寫作特點:
這首詩明明寫的是童話，卻暗地裏寫的是現實生活。表面上講的是織女思念牛郎的故事，實際上是為了表達遠在天涯的戀人的離別，委婉曲折地表達閨房的感傷情懷。
至此，完成了對全詩內容和情感的把握，引導學生背誦全詩，進而促進學生對全詩內容和情感的進壹步理解。
④用詩意的語言營造課堂氣氛。
在教學中，會用詩意的語言進行講解和總結，從而為課堂營造學習氛圍。比如說到織女對織布機的撫弄，對雨的深深思念，我會說:
相思，壹種令人心碎的悲傷。相思，壹種溢於心腸的痛。
所以，韋弗用:壹個悲傷的梭子/壹段悲傷而美好的時光/壹首纏綿而深沈的告別曲。那麽希望在哪裏呢？
主人公愛情悲劇的根源，我會說:
遙望銀河，是誰斬斷了重逢的希望？找出水，誰來拆立交橋？
說到愛情悲劇的根源，我會說:
所以，維加:
悲傷/冷凝水/眼淚/小鳥/喜鵲/只是不死的七夕/喜鵲唱著夢幻的幸福。
悲傷/騷動/相思/早晚/就像無盡的銀河/不可阻擋的斜光。
這些詩歌語言在課堂上為詩歌學習營造了豐富的氛圍，也對幫助理科生理解詩歌中主人公的形象和悲傷的感情起到了重要的輔助作用，同時也為後來的改寫做了鋪墊。
(這時，安排學生和我壹起朗讀屏幕上顯示的這些語言，讓學生和我壹起感受語言的簡潔和豐富的特點。)
⑤跟風拓展，豐富形象，激發興趣。比如說到手指細膩、雙手細膩、柔情似水之類的詞語，我會加上下面的詩句，幫助學生理解形象，讓他們感受古詩中刻畫的奇妙形象、凝練語言和豐富特征，激發他們閱讀古詩的興趣:
手指如切蔥根，口如珍珠丹，步驟精細，舉世無雙。——《孔雀東南飛》
它的形狀也像遊龍壹樣美麗優雅。榮耀秋菊，華茂宋淳。仿佛輕雲遮月，搖曳如流回雪的風。——曹植《洛神賦》
洗漱完畢，獨自登上觀河亭，倚欄凝望河水。成千上萬的船只經過，沒有壹個人期望出現。心碎的白平洲。——溫庭筠
美人笑隔水，夕陽猶滿愁。秋荷-文徵明
通過以上四種主要手段，目的是通過閱讀理解詩歌的意象和感受，背誦全詩。
(3)通過討論和閱讀——體驗詩歌高超的寫作技巧
疊字的運用是這首詩寫作的最大特點。我會用這樣的問題來引導學生思考:風輕而靜，草軟。這是朱自清對草的描述。把安靜改成沒有聲音，把連續改成壹點都不難怎麽樣？這就引出了對這首詩中疊字的好處的理解。)並問:這首詩中的疊字有什麽用？讓學生思考並總結以下內容。
_京·京:突出織女星的光彩，使人聯想到織女星精致的面容；苗條:纖細美麗的手讓人想起她溫柔的身姿和氣質；_ Zaza:編織的聲音讓人想起織女嫻熟的編織技巧；_瑩瑩:寫銀河水的清澈；_ Pulse:包含了織女情感的豐富性和專壹性。
在學生歸納填空的基礎上總結:
大量運用疊字刻畫人物，增強了詩歌的生動性和音樂性。既增強了詩歌的節奏感和音樂感，又自然得體地傳達了人物的內心感受。
(4)寫與讀——內化詩歌情感。
受《天空中的市場》引入的影響，在教學中對老師的語言進行鋪墊和感染，再以泰戈爾的愛情詩《世界上最遙遠的距離》激發學生臨摹和改寫的熱情，將學生對詩歌的理解內化為自己的情感體驗，鍛煉學生的寫作能力。
引導模仿和改寫的方法:
1.想象，拓展妳的想象力，不要簡單的翻譯詩歌。
2.我們應該具體化和再現我們從詩歌中學到的場景。
3.妳要有真摯的感情，用自己對牛郎織女的感情來寫。
展示課件，朗讀泰戈爾《世界上最遙遠的距離》中的節選。
世界上最遙遠的距離
而不是生與死的距離。
而是我站在妳面前
妳不知道我愛妳。
世界上最遙遠的距離
不，我正站在妳面前
妳不知道我愛妳。
但是癡迷於愛情
但是妳不能說我愛妳
世界上最遙遠的距離
我不是不能說我愛妳
我太想念妳了
但只能深埋在心裏
世界上最遙遠的距離
我不是不能說我想妳
但是彼此相愛。
但是我們不能在壹起
在學生寫完之後，他們會展示自己的創作內容，作為老師在水中寫字，為課堂創造氣氛，給學生示範寫作，培養學生學習詩歌，激發他們寫詩的熱情。
重寫牛郎星(牛郎版)
我住在銀河之濱。
奶牛啜飲著清澈的波紋。
把歲月折疊成壹艘月亮船
讓它漂過這條河。
銀河掀起波瀾。
這是壹種思想的沖擊。
潮水溢出了堤岸。
那是飛來的悲傷。
彩虹般的鵲橋
沈重的愛
不斷擔憂
遠離仇恨。
在眼中尋找昨天
我看到壹團火焰在我眼中燃燒。
與世界壹起燃燒。
只剩下轟轟烈烈的愛情。
3.教師總結
學完這首詩，對“壹路牛郎星”的理解基本完成，可以在高潮處結束。但學生對《古詩十九首》豐富的內容、復雜的情感和高超的寫作技巧仍缺乏整體把握。因此，在教學總結中，我給出我對《古詩十九首》的整體感受。並打算寫壹副對聯，以作結論:意在深深感動世人，形象精致，驚天地泣鬼神。
黑板設計:
遙遠而迷人的內容:通過牛郎織女的神話表達現實，思考世間女性是遙遠的。
我愛人的離別。
鮮鮮紮紮
遠遠的，牽牛花整天都在下雨。特點:意義深刻感動世界。
清淺，有多少事能讓妳落淚？
壹間水房，沒有言語。