《後赤壁賦(1)》講稿的教材分析與思考
1，口語教材
這是壹篇駢文和散文結合的經典美文。所以，它有押韻之美，但更有突出的特點:短文短小精悍，處處關註的是作者通過文本反映出來的復雜矛盾的思想感情，而這恰恰是學生不易把握的，尤其是最後，是教壹篇文章的難點，無非是把握表達技巧和思想感情，所以我在分析文本時要緊扣文本。抓住文中的詞語和表達來解讀作者的思想感情，甚至和作者來個* * *吧。新課標中有這樣的要求:要致力於提高學生的語文素養和綜合能力，註重積累、感悟和熏陶，註重語文應用能力和語感的培養。所以我設計這門課的教學重點是通過閱讀來把握作者感情的變化和原因，註重培養學生的鑒賞能力，以壹只含義隱晦的道家仙鶴作為教學難點。
2.教學思想和理念
教這門課的教學思路是:課前自主學習，整體感知——課堂分析探究——拓展延伸。
(1)課前自學這篇論文短小精悍，理解課文的表面意思並不太難。計劃學完壹節課，所以學生要利用練習冊上的參考資料，疏通課文的意思，掌握課文中的壹些虛詞和實詞。因為文言文教學不能忽視文言文虛詞和實詞的積累，所以課前要進行壹次課堂小測驗，檢查學生自學的情況，可以督促學生預習，及時了解學生掌握的情況。
(2)導入的設計是同學們熟悉的蘇軾貶黃州的歷史。所以本科的背景資料就不用細說了。簡單回顧壹下《千赤壁賦》的寫作背景和作者“樂-悲-樂”的情感變化，提出問題:三個月後，蘇軾重遊赤壁，面對眼前的景象。以便引進新的課程。
(3)題型的設計對於重難點的突破至關重要。如果設計了大量的題型，很容易成為壹個豐滿的題型，不僅會肢解文本，阻礙學生對文本的整體把握，還會使學生感到困惑。因此，根據設定的教學目標，明確本文主要解決兩個問題:作者思想感情的復雜性和道家仙鶴的意蘊。基於此，我設計了兩個問題:1作者的感情發生了什麽變化？找出文中表達作者感情的詞語，了解感情是如何變化的。2.為什麽戲演完了作者還要寫最後壹段？這壹段寫了什麽，有什麽含義嗎？解決了這兩個問題，就已經實現了本課的學習目標。
學生在分析文章討論上述兩個問題時可能會遇到“卡住”的情況，所以在探討這兩個問題時，我設計了幾個小問題，引導學生理解課文。教師在課堂上靈活處理了這些問題，並掌握了學生的分析，及時恰當地提出了這些問題，具體如下:
(1)作者遊泳前喜歡什麽？
②為什麽作者在參觀赤壁時感到悲傷？(結合蘇軾的名詞“蔔算子”，“誰見妳壹個人？隱隱約約的孤獨寂寞，我驚起卻又回頭。我恨無人救盡寒枝，不肯活。《孤沙洲冷》和《遊山》中的“宜近，則遊人多；風險遠，來的少”)
(3)反而上船時“隨它去，聽它去”反映了作者的心情？(結合《前赤壁賦》
中間“壹葦如葦，不知所措”)
(1)為什麽要寫鶴而不是其他鳥類？
(2)道士在夢裏化為仙鶴，道士最終消失，是否與“放下中流聽之”有情感上的關聯？
(前三個小問題來源於第壹個詢問問題，後三個小問題對應第二個詢問問題。)
(4)拓展延伸:閱讀蘇軾同時期的作品，抓住壹些詞語理解作者的思想感情，分析作者在《鼎豐波》中的感情和形象，復習《西江月》、《浣溪沙》、《夜遊伴詩天上來》、《江城子》。《密州狩獵》、《赤壁懷古》等作品，比較作者寫《赤壁背上賦》時的不同心境及原因)
此外，朗讀也不可忽視。同時要通過朗讀來感受作者的思想感情。全班閱讀的形式有很多種:有錄音音樂的閱讀、自由閱讀、個別閱讀、壹起閱讀。學生被引入情境，然後自由閱讀。至於個別閱讀和壹起閱讀，我設計成在教學過程中自由穿插。
教學過程
壹、檢查預習，落實關鍵詞。
第二，進口
第三，大聲朗讀
a)聽範文朗讀，體會散文節奏之美。
b)自由閱讀，感受作者的情感變化。
第四，分析與探索
1.作者的感情發生了哪些變化？找出文中表達作者情緒的詞語和表達方式，了解情緒是如何變化的。
2.戲演完了。作者為什麽要寫最後壹段？這壹段寫了什麽？有什麽意義嗎？
這兩個問題被逐壹討論。學生暢所欲言，老師指導學生適當提問，引導學生緊密結合課文解讀作者，課後幫助學生理解相關詩詞。
延伸延伸
1，讀《鼎豐伯&；8226;不要聽敲打樹葉穿過森林的聲音
透過這個詞，妳看到的詩人是什麽樣的形象？
參考:吹口哨行走，拄著竹竿，穿著草鞋，迎著風吹雨打，不畏艱難，從容淡定，曠達樂觀的形象，鏈接了“江上清風，山中明月，相約色不盡，是造物主無盡的藏”中所透露的思想感情
2.讀西江月&；8226;清黃州、浣溪沙&；8226;清泉寺遊”和“天籟夜遊”
以上作品均為蘇軾貶謫黃州期間所作。本文簡要分析了作者在作品中的思想感情，並與《後赤壁賦》進行了比較。感情上有哪些不同，原因是什麽？
動詞 （verb的縮寫）摘要
全文表面上是在講述赤壁遊歷的喜與悲，實際上是他貶謫生活的苦悶的曲折宣泄方式，也是他人生哲學和矛盾思想的生動詮釋。從文本中，我們可以感受到作者對現實的無奈和對未來的迷茫，也可以感受到蘇軾的無憂無慮的心態和曠達開朗的胸懷。
不及物動詞分配
1.課後完成練習4和名師面對面的相關練習。
2.建議讀余的《蘇東坡的突圍》，這樣才能更接近作者，了解詩人的內心世界。
板書設計
後赤壁府
情感線索:喜悅-悲傷，恐懼-？
鶴:高貴典雅，超凡脫俗，隱士風範。
壹個道士在夢中變成壹只鶴——追求超越(道教)
“笑”與“悟”(禪)
缺失:1，已分離
2.困惑(儒家)
3.空虛的生活就像壹場夢
課後總結
最近市教研活動推廣了同課異構教學法。我們高二備課組在集體備課的時候，也嘗試過在備課組實施異質教學。教《後赤壁賦》的備課組成員壹起研究教材，為* * * *設計教案主，商定課文的重難點和教學的基本步驟，然後每個老師在自己的教學課上根據學生情況修改形成自己的案例。比如俞麗媛老師教過壹個重點文科班。學生們的中文基礎很好，而李瑋先生教的是理科分班。學生基礎比較薄弱，對語文的興趣不高。都是根據自己學生的實際情況進行適當的修改，各有特色。
兩位老師都突出了閱讀在文言文學習中的作用，讓學生在閱讀中體會作者思想感情的變化。魏老師的課註重學生基礎的落實。僅僅從壹次課前的單詞小測驗，就能看出她對單詞的精心選擇。課堂上選學生回答問題和項目點評，反饋及時。同時，重難點也很到位。比如在理解鶴的形象上，她調動學生原有的知識儲備，進行對比理解，讓學生更深刻地理解作者的感受。於老師註重設置問題，拓展深化，引導學生帶著問題去思考和學習課文，把難點壹個個往前推。雖然對學生的指導形式和教學方法不盡相同，但兩位老師都完成了教學中的難點。
這也是學習完異質教學法後，在同壹個班級實踐的初步嘗試。
《赤壁賦》後，講稿二I .談教材
1教材分析
《後池富弼》是壹篇駢文與散文相結合的經典散文，是《唐宋散文選讀》第四單元的基本閱讀項目。如何更好地欣賞這篇課文，即揣摩意境、感受情感、探究情理，成了本單元教學的壹個重點。這首賦的句式比較工整，閱讀是欣賞語言節奏美和把握情感的最佳途徑。因此，本課程的教學重點是通過閱讀把握作者的情感變化，培養學生的鑒賞水平，這也體現了新課標“要致力於提高學生的語文素養和綜合能力，重視積累、感悟和熏陶，重視語文應用能力和語感的培養”的要求。“文末，仙鶴道人的故事所表達的主題晦澀難懂，學生難以理解，故定為本課教學難點。
從情感、態度、價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾在人生最艱難的時期寫的。文章中面對挫折時的冷靜和達觀的態度，對今天的中學生有著重要的教育意義。因此，這篇文章可以引導學生，培養他們樂觀豁達的生活態度。針對以上教材分析，確立以下三個教學目標:
2教學目標:
(壹)學生分析
經過前三個單元的文言文學習，學生對文言文中的重要實詞、虛詞、句式積累了壹定的直觀經驗，獨立閱讀文言文的能力有了壹定的基礎。因此，在這個階段，學生在文言文的學習過程中有以下三種需求:
1.繼續積累文言文的實詞、虛詞、句型。
2.逐漸將重心轉移到“欣賞”的層面。
3.嘗試文言文閱讀的研究性學習。
(2)目標確定
根據以上對教材和學生的分析，確立了以下三個層次的教學目標:
知識與能力:了解傅的相關知識；積累文言文實詞、虛詞、句型，閱讀課文，整體把握課文內容。
過程和方法:反復欣賞文中優美的語言，提高語言感知能力；知人論世；對比作者同時期創作的其他作品，可以深刻體會文章所蘊含的復雜情感和深刻內涵。
情感態度和價值觀:了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提升自己的人生境界。
(3)教學重點:
文言文實詞、虛詞和句型的積累；從整體上把握文章的思想內容；理解本文中情景、情、理相統壹的特點；在充分掌握和欣賞的基礎上背誦。
教學困難:
深入分析文章所蘊含的哲理，如何理解文章最後道家仙鶴的寓意。並做出評價，激發學生的探究精神。
解決方案:
1.介紹與文本相關的作者生平經歷，結合“二府”二字進行理解，從而知人論世，深入把握作者的思想感情。
2.反復閱讀課文，體會文章的語言之美和意境之美。
(5)教學步驟:三個課時。
第二，講教法和學法
1，總體思路:從讀書到學習；從整體感知——深度評價；從感性-理性原則出發
2.第壹節課利用多媒體讓學生多聽多看，同時讓學生帶著感情反復閱讀整體感知，以提問和交流的方式積累和掌握文章內容。
3.第二節課，教師設計問題，激發學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，運用“比較閱讀”、“認識他人，討論世界”等方法，開展研究性學習。
4.第三節課，探究、討論、理解文末道家鶴的寓意。這就延伸了古典詩詞中動物意象的傳統含義。
5.合理利用學案和多媒體，營造氛圍，擴大課堂容量，提高課堂效率。
第三，教學過程
第壹類
(1)進口。
由蘇軾自題《金山畫像》(心如灰木，身如不縛舟。問余平生的功績，此詩引入正文。使學生了解政治得失與文學創作的關系，讓學生感受壹個真實的蘇軾，更好地了解蘇軾的獨特個性。
(二)通讀全文，整體感受。
朗讀時，註意作者感情的變化。通過大聲朗讀來理解文章的主要內容。設計這個環節，是因為無論如何欣賞壹篇文章，其前提都離不開“讀”字，這是學好文言文的有效途徑，也是提高學生語文素養的基礎。在閱讀方式上做壹些靈活的調整。教師要示範朗讀，先聽錄音朗讀，然後由壹個學生、壹個小組、全班朗讀。
(3)分析第壹段。
1，通讀全文，解生詞，掌握文中關鍵實詞和虛詞的意思。
2.找出本段中詞類活用的句子
3.本段中的特殊句型
這壹環節旨在讓學生明白語文的本質是姓“語”，從而突出語文的工具性，培養學生熱愛母語的情操。至於課文中詞語的具體含義，學生可以在熟悉閱讀的基礎上，結合課文筆記自行找出，老師可以做壹點點撥。
(四)結合筆記，疏通首段大意。(由學生合作完成)
(5)找出文章中描寫景物的句子，感受蘇軾的心境。
(6)布置作業。
讀課文，思考作者的情緒是如何變化的。
第二節課
(1)復習舊課，引入新課，讓學生壹起讀課文。
(2)梳理文章思路，掌握關鍵的實體詞和虛詞，把握作者夜遊赤壁時的情緒變化。
(在這個環節的教學中，要體現教師的主導地位和學生的主體地位相結合的原則。根據這個原則，老師進行壹點指導，提出與文章思路相關的代表性問題。)
(3)投射前赤壁賦，讓學生找出描寫前赤壁賦和後赤壁賦景物的句子，找出不同之處。
學習方法:從旅行的方式、時序風景、寫作重點、作者心情等方面給學生壹個比較，理解為什麽時隔三個月作者的心情發生了變化。
第三類
(1)復習舊課，引入新課，讓學生壹起讀課文。
(2)梳理文章的思路，掌握關鍵的實詞和虛詞，讓學生明確第三段的大意。
(3)重點欣賞文中描寫景物的句子和道家仙鶴的寓意。
這個教學環節的設計主要是為了提高學生的鑒賞能力。在語文的工具性基礎上，又兼顧了語文的人文性，對培養學生的情感和價值觀也有重要作用。在第壹和第二段中，有描述風景的句子，學生可能會對欣賞這些句子感到不知所措。老師可以從內容和形式兩個方面讓學生欣賞，也可以想象，用散文語言展開段落。學生也很難理解作者關於道士變鶴故事的初衷。學生可以先說壹些與“鶴”字有關的成語或慣用語，從而提煉出鶴的象征意義。至於道教徒，要讓學生知道自己的職業，最終目標是什麽。他們以追求不朽和超脫為終極目標，這些老師只需要下達指令。
(4)知識環節:古典詩詞中動物意象的傳統意義。
設計這個環節的教學，主要是讓學生積累動物的形象，以便於以後學習中國古典詩詞，掌握這個內容。相信同學們在以後答題的過程中可以更好更快更準確的答題。
(五)全文總結:
本文著重論述蘇軾自身感情的變化，從山水到享樂，再到魚酒，再到重遊赤壁。因風景而悲傷，悲傷而尖叫，隨遇而安。《渡江東去》中的孤鶴引出了仙鶴道士的夢，從而含蓄地表達了他超脫塵世的願望。
黑板設計:
有錢樂
在...之後
紅色遊泳中的悲傷
墻壁
授予
遊泳後焦慮