壹，早期閱讀的現狀
1，缺乏管理。從學校的角度看，主要表現在以下幾個方面:缺乏直接管理早讀的領導或領導監督管理不到位；從老師的角度看，主要表現在:遲到、中途退出、對學生的違規行為視而不見、以早讀處理班級事務；從學生的角度來看，主要表現在:自制力差、過度定位、喝水、隨便說話、上廁所、做其他科目作業等。總之就是管理缺失，沒有合力抓* * *管。
2.目標模糊。很多老師對高中三年的早讀課沒有壹個整體的框架，對本學年或本學期的早讀課目標沒有深入的思考，甚至對近期的早讀課目標缺乏清晰的認識。對於學生來說，隨意閱讀比較正常，不清楚讀什麽，要達到什麽目的。
3、形式單壹。大家都知道早讀在於“讀”，但如何讀，很多老師都沒有認真研究。壹節早讀課下來，要麽是課代表帶，要麽是學生自己讀。長時間用同樣的方式做壹件事，會讓人感到無聊和厭煩。自然，早讀課也會很枯燥。久而久之，早讀課的聲音越來越低，學生越來越不喜歡早讀。
4.內容很無聊。早讀課讀什麽，老師沒有指導，學生自己也不是很清楚。這樣壹來，學生早讀課的內容幾乎都是壹樣的，就是要求背誦的課文都要先讀，不要求背誦的課文要適當讀。讀書和閱讀只是課堂上的幾篇課文。
5.效率低。由於上述情況的存在，再加上學法缺乏指導，早讀課處於無序重復的局面，效率低下。我們可以看到，雖然壹個學期有幾十節早讀課，但是到最後，很多同學還是寫不出或者寫不出考試時要求他們憑記憶背誦的書中的全部4點。
二，早期閱讀的作用
語文早讀課對學生知識積累、能力提升、情操陶冶有著重要的促進作用，對教學的順利進行和師生情感交流也有著重要的意義。
1，積累知識。早晨是記憶的高峰，雖然時間不長，但作者認為這個時候早點讀書對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統地完成單詞的音、形、義、成語、寫作材料等的積累。
2.提升自己的能力。培養閱讀能力。語文教學主要培養學生的聽、說、讀、寫能力。閱讀在四種能力中具有獨特的價值。閱讀是思考的基礎，理解的前提，說話的儲備，寫作的基礎。倡導學生在早讀課上大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，尤其是閱讀能力的壹種途徑。
培養語感能力。早讀課是專門為“讀書”而設的課。眼睛、大腦、嘴巴和耳朵壹起工作。眼睛感知的文字和耳朵聽到的音義符號同時到達人的中樞神經系統，增加了傳入大腦皮層的刺激通道，具有刻入骨髓、直擊靈魂的效果，大大加強了對語言的感知。
3.培養閱讀習慣。晨讀課是培養學生良好閱讀習慣的絕佳時機。有效的閱讀可以激發興趣，點燃學生學習語文的欲望和熱情，幫助學生形成閱讀的習慣。
4、愉悅身心，陶冶情操。中國語言文字的工整、圓潤、抑揚頓挫、節奏、旋律之美，需要細細品讀。尤其是漢語言作品，更需要大聲朗讀，才能體會其美，品味其原味。善用早讀課，可以形成完美的狀態，可以令人愉悅。新課程標準重視人文素質的提高，提倡通過熏陶、感染、潛移默化來達到目的。開設語文晨讀課是陶冶情操、提高人格修養的有效途徑。
5.改進教學過程。信息反饋和修正功能。教師可以通過早讀課給予指導，及時發現學生朗讀中存在的問題或自己教學中遺漏的知識點，從而發現教學中存在的問題。這樣才能給予及時的糾正、示範和引導，並在以後制定有針對性的課堂教學計劃。
6.查看和預覽功能。"重復是學習之母。"“讀壹百遍，妳就明白妳的意思了。”科學合理地利用好語文早讀課，是學生及時鞏固舊知識、產生新知識的寶貴機會。當然，妳也可以利用早讀課預習新課，為新的講課打基礎。
7.增進師生關系。與普通班相比，早讀課的氣氛更加輕松，老師們的參與，或朗讀，或引導，或巡視，有利於師生之間的情感交流。這種情感對激發學生學習語文的興趣起著積極的作用，也是促進學生學習的動力。
三，早讀課的開發與利用
1，保證時間。學校每周至少可以安排三次早讀課，每次最好不要少於30分鐘。學生熱身時間太短，沒有早讀的效果；時間太長，學生又累又煩，影響學習情緒。我堅持提前到位早讀，讓學生提前五分鐘早讀。老師不應該在學生上課早的時候隨意占用他們的時間。學生不能將上午的課用於其他目的。總之，盡量不要讓學生的晨讀被外界幹擾打斷，盡量保證晨讀的連貫性和朗讀的時間。
2.加強管理。學校、級組、班級安排專門的領導或人員管理師生早讀。教務處和年級組會和學生壹起對早讀課進行長期或每周不定期的檢查，在課前五分鐘、課中、課後詳細記錄早讀人數和狀態，並公布結果，獎優罰劣。檢查結果包含在班級評估中。值班老師必須在預備鈴響前到達教室，並鼓勵老師提前五分鐘進入教室，組織學生進入早讀狀態。早讀老師上課不準坐；不利用晨讀批改作業、備課、看其他書籍或發手機短信；不利用早讀進行講課和考試；正規的早讀課，教師要巡視教室，引導學生高效做早讀，杜絕學生沈默、做作業、搞小動作、睡覺、隨便說話等不良現象；班主任或學習委員負責組織檢查監督，保證早讀課的出勤率和秩序。
3.明確的目標。早期的閱讀安排要有明確的目標感。早讀課的主要任務是朗讀和背誦，所以讀什麽，背什麽，完成多少任務都要在閱讀前確立。沒有明確的早期閱讀任務，學生就沒有壓力，早期閱讀的實際效果也不會很大。這就需要老師作為指導，做好長、中、短期的規劃。長期計劃是高中三年閱讀計劃；中期計劃是壹學年或壹學期的閱讀計劃；短期計劃是壹周或每天的計劃。特別是將早讀課的內容分解為每周壹節的早讀課，每節早讀課既獨立又有聯系。形成完整的閱讀體系。晨讀的任務(內容)包括每個人都要執行的集體閱讀計劃和每個人都可以自由選擇的個人計劃。班級代表最好提前把集體計劃寫在黑板上或者老師打印出來，貼在顯眼的位置，提醒學生早讀要完成的目標。對早期閱讀也有要求。根據早期閱讀的不同內容，教師應該解釋早期閱讀的要求。晨讀的要求要符合學生實際，不要定得太高，讓大部分學生都能完成，讓學生在完成任務、實現目標中體驗到成功的喜悅。
4.加強檢查。早讀的任務是布置好的，需要檢查。如果不檢查效果，學生朗讀的壓力會小壹些。沒有壓力，他們就會沒有動力，自然早讀的效果也不會很好。所以壹定要做好早讀效果的檢查。考試時間壹般選在早讀課結束的時候或者某個特殊的時間。根據學生的學習水平，兼顧利弊，難度適中。考試形式多樣，可以由老師組織，學生間口試，老師抽查。沒有完成早讀任務的同學“窮追不舍”，到了約定的時間會再檢查壹遍，直到任務完成。只有這樣，背誦才不會流於形式。
5.豐富內容。突破常規的閱讀範圍，為閱讀註入新鮮的內容，比如可以閱讀包括語音、字體、詞義、詞義、成語等語言基礎知識。不必每天面面俱到，可以將每個內容分配到不同的閱讀時間單元。比如周壹早上，2分鐘讀拼音，3分鐘讀成語，3分鐘讀單詞或句子。
課內內容可以背，詩詞、文言文、現代文、範文課後都可以背。學生收集信息有困難，所以老師幫助他們收集和整理。之後打印出來，讓學生在早讀課上大聲朗讀。然後回家寫每篇文章的評論，特別是寫自己的經歷。經過這樣的引導，學生的思路會逐漸打開。
可以看自己的文章。重點閱讀文章內容，壹般不要過多關註其他內容。因為早讀課的目的是讓他們通過自己的閱讀去發現，去改正，去提高。此外，學生們還可以互相閱讀，提出建議。
6.創新形式。
閱讀。導讀是早讀課中必不可少的環節，它可以統壹行為，使學生集中註意力，培養學生的審美情趣，活躍氣氛。因此，教師應該在早讀課上培訓課代表引領閱讀，或者培訓壹些閱讀能力強、發音準確的學生做“小老師”，引領閱讀。
特別是對於範讀課文中的難點和重點，要親自指導閱讀。這也為教師開展新課程掃除了壹定的障礙。到了上新課的時候，很多學生已經對新課的內容有了壹定的印象，便於知識的接受和鞏固，提高了教學效果。
站著看書。也就是站著朗讀。早讀課上，總有壹些同學坐著就走神，有時吃飯，有時喝水，有時拿著這個，有時摸著那個。如果妳手裏拿著書站著，妳做其他事情的機會就會減少。
刻板印象朗讀。朗讀讓各個器官相互配合，它獲得的信息比聽更廣、更主動、更生動、更深刻，還能激發學生的學習興趣，培養學生的審美興趣，提高對語言美的理解和認識。
分段大聲朗讀。壹般早讀課分為幾個板塊:比如復習閱讀，預習閱讀，文本拓展閱讀。當然，妳也可以把最後壹段時間留白，不要大聲朗讀，花幾分鐘檢查壹下早讀的效果。
還可以采用競賽閱讀、朗誦閱讀、小組閱讀、男女分頭閱讀、角色閱讀、吟誦閱讀、自由閱讀、接力閱讀、表情閱讀、大聲閱讀、安靜閱讀、默讀等多種閱讀形式，活躍早讀課的氣氛，調動學生的積極性。