由於語文學科的特點，從某種角度來說，它的美育任務更加義不容辭，它的作用可能更加重大和深遠。語文美育能有效地凈化心靈、陶冶情操、積累審美經驗、提高審美能力、培養想象力、發展創造性思維能力。總之，語文與美育密切相關，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展具有重要意義。語文德育只有通過美育才能完美實現。“德育”的提法不錯，“文道合壹”的觀點早就有了，如韓愈的“文載道論”，提供了理論依據。但是在具體實施中會有各種各樣的困惑。比如1遊記都教過，所以總結為:“此文表現了作者熱愛祖國的思想感情。作為新時代的年輕人，他應該怎麽做？..... "這就算妳完事了嗎？學生真的受過良好的教育嗎？況且語文有自己的特點，詩文似乎不是充滿了“道”而是充滿了“德”，給所有作品貼什麽標簽都不合適，這是語文教學實踐中經常遇到的。但是，有1個因素可以貫穿詩歌和散文的始終，那就是美。社會生活、自然風光、人文語言等非常豐富，反映這壹切的作品和文章也是豐富多彩，能引起讀者的美感。如果能引導學生“上壹首詩來戀愛”，仔細品味詩意的自然，欣賞不同性格的人物，體會人類豐富的思想感情，感受深刻的人生哲理，欣賞建築、繪畫、雕塑、音樂等各具特色的作品的藝術美，欣賞不同風格的語言美...總之，讓學生用審美的方式去感受和認識世界，在潛移默化中受到熏陶和影響。會使他們培養高尚的審美情趣，從內心深處產生追求崇高、美好、文明的強烈願望，從而使人的思想精神發生質的飛躍，更好地實現德育所期望的目標。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書以其生動的藝術形象教育和激勵了幾代年輕人，使他們成為新壹代的實業家。壹位科學家曾說，正是那些優美的山水詩和散文，讓他深深地感受到大自然的潔凈和美好，決心投身於祖國的環境保護事業。這是美育的偉大成就。本文教學中德育的本質是美育。只有這樣看待問題，並付諸實踐，語文學科才能既具有“工具”的特質，又獲得更廣泛、更深刻的意義。在語文學科中實施審美教育是提高學生學習興趣、提高教學質量的關鍵。
語文教學如何培養學生的審美情趣？下面我就如何在語文教學中培養學生的審美能力談談我的粗淺認識。
壹是走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基非常重視環境教育。他說“學校的墻壁也會說話”，體現了沈默的領袖。壹幅名人畫像會磨礪學生的誌向，壹句哲理名言會使學生沈思，壹幅幅精美的山水畫會激起學生對自然的向往和對祖國的熱愛，可以陶冶和感染他們的精神、道德和情操。作為壹門有著豐富情感和人文內涵的語文課程，它對人們的精神領域有著深刻的影響，對學生的心靈有著深刻的震撼。同時，語文處於教育改革的前沿，是主導學科。在優化人的素質結構和能力結構的過程中，沒有任何壹門學科能像語文這樣發揮全面而深刻的作用，因為成功的語文教學能直接促進受教育者在理性認識、思想意誌、道德情操、審美情趣等基本素質上得到“和諧發展”，從而培養出“靈與肉同體的人”。因此，在教學中，我們重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，深化和加強人文精神、情感的熏陶和感染，同時教師也要充分發揮主觀能動性，重視調動他們的情感訴求，為知識信息增添情感色彩，使課堂具有健康、和諧、溫馨的心理和責任感氛圍。要盡量讓學生有親切感和享受感，讓課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感的融合，讓學生進入最佳的學習狀態，同時讓學生的審美趣味得到轉化和培養。
(壹)形象美蘊含在具體的教學情境中，教師要善於啟發學生追求高尚的品質和精神美。
“情”是包含在文本內容中的，“境”是文本內容形成的全貌。在初中閱讀教學中，創設情境，讓孩子通過感官接觸到豐富而真實的氛圍，可以激發他們的學習熱情。教師可以通過生動的敘述、精彩的畫面、直觀的表現和電化教學設備的使用，營造壹種審美的意境，讓孩子在進入狀態時體會到自己的感受，在潛移默化中接受審美教育。
用插圖和視頻展示美。小學初中語文教材中繪制了大量形式多樣、形象優美、內容豐富的插圖。適當引導孩子看圖，既培養了孩子的觀察能力和表達能力，又激發了孩子的好感。比如《顧靖》就是壹篇文字優美，意境優美的散文。教學時，我讓孩子先讀課文，然後我引導學生按順序欣賞課文中的插圖:村東的古井，四周是壹望無際的水載體。這些生動的畫面讓孩子們放松、陶醉，真實地感受到了家鄉。
用音樂來渲染，營造美好的氛圍。在教《小桑迪》的時候，我背誦課文，播放抒情音樂，讓孩子在音樂中誘發情感，體驗小男孩美麗的內心，被美好的形象所感染，從而萌發壹種學習人物內在美的激情和行為。
用語言描寫渲染美。教師在理解課文情感的基礎上，使用與課文主題密切相關的富有感染力的語言，適當配合壹些肢體語言，也能引起孩子的有效感知，與課本內容產生共鳴，培養孩子的審美感知能力。
(2)優美的語言是從精彩的文字中品味出來的。
小學語文課文，文字精美，語境生動。學生可以通過朗讀把課文中抽象的詞語變成具體的審美意象，使感官通過反復的審美實踐來品味語言的美，逐步提高審美感知能力。例如，在《觸摸春天》中，作者畫了壹幅“盲童在葉茂中花前月下”的畫。他用“觸”字寫出了盲童對觸春的感受。作者描述了春天大自然美麗的景色和盲童如何從靜態到動態觸摸春天。細心欣賞還能誘導學生把熱愛桂林山水的感情升華為熱愛祖國的激情。
(3)真實的情感，需要我們去細讀，去沈思，去體會感情的美好。
小學語文課文中蘊含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直白，或含蓄。因此，在教學中，要讓學生理解作品的內涵，體會文本中的情感，在文本中表達作者的情感，這樣才能喚起學生的情感* * *，而閱讀表達最能以作者在文本中表達的情感觸動學生的情感，讓學生在閱讀中感受到情感之美。《觀潮》是四年級的壹篇課文。在教學中，我引導學生帶著情感閱讀多媒體課件，學生喜歡參觀迷人的海灘、著名的海洋公園和繁華的市場。最後我讓同學們說說自己的經歷，有的說，杭州真美！有人說我很想去杭州看看，也有人說杭州的西湖就像壹個美麗的姑娘。學生們壹邊讀書壹邊說話，興奮和自豪溢於言表。
第二，結合實踐，教師要善於拓寬學生的閱讀渠道，讓學生從中感受到美。
語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾乎囊括了所有的語文教學手段，從傳播文化知識、訓練讀寫能力、增強思維意識，到陶冶品格情操、確立人生理想，都能實現語文教學的終極目標。因此，為了培養學生的審美情趣，在作文教學中的地位極其重要。走出教材，加強課外閱讀和作文練習是必要的，也有廣闊的操作空間。
漢語教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有獨特的漢語環境。語文壹旦和生活聯系在壹起，就會立刻活起來。比如聆聽音樂之美，發現繪畫之美，欣賞藝術之美，自然之美，科學之美，社會之美，生活之美，都可以從語文學習中獲得，可以從內心獲得，應該運用到筆端。反過來說，都是提高審美情趣的方法。那麽如何通過作文教學培養學生的審美情趣呢？筆者認為，作文教學要讓學生感受美好的世界，在感受的同時，用情感的依戀來建構文章。
作文教學往往從觀察和描寫入手，這其實是審美情趣和美感能力的訓練。抓住這個環節，可以培養學習、準確的審美取向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的壹切，人類社會的壹切眾生，無時無刻不在感染和影響著我們。美與醜，善與惡，真與假，都在我們身邊演繹。我們如何回應，如何評價，如何選擇？這就需要有正確的審美觀點和品味。小學生的思想和心理處於不穩定階段，審美取向不確定，審美趣味膚淺，容易隨波逐流，教師的引導很重要。培養美感能力的關鍵在於學生能克服思維慣性，變日常態度為審美態度，變科學分類標準為審美分類標準。按照這種審美標準，彩虹就不再是陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁。白楊樹頑強地挺立著，就像北方農民的化身。因為這種理解不再是簡單的邏輯推理或抽象的沈思，而是超越格式塔的情感與事物的相互滲透，它把事物從理性世界搬到了理智與理性交融的世界。這種美感讓壹切都閃耀著美的光芒，無生命的東西也有了生命的意義。
在作文教學中培養學生的審美情趣，可以提高學生的觀察力和表現力，提高學生的認知能力，增強學生的思維能力，從而豐富學生的情感世界，陶冶學生的性格和情操。有了對美好世界的感受，學生寫出來的文章也能漸漸地依附於聲、形、色、情。他們用心去感受，用心去構思，用心去寫作。從而最終形成自己的審美角度和審美趣味。
創造美靠的是豐富的想象力。創造美是美育的更高境界。小學生不僅具有認識美和欣賞美的能力，而且在教師的精心指導下，還具有創造美的能力。語文教師應該如何在語文教學中引導學生創造美？要根據學生的年齡特點和課文的學習情況，安排學生開展壹些有效的創造美的活動。
語文教學中的朗讀表達是學生喜聞樂見的活動，既是欣賞的過程，也是再創造的過程。讀者仿佛置身於文本的意境中，將自己的感受與作者的感受融為壹體，將作品中主人公的情感態度融入自己的生活體驗，把握其語言的情感色彩，再通過朗讀時的語氣、姿勢、表情再現文本中的藝術形象，引起他們強烈的感受。在實踐中提高自己欣賞美的能力和創造美的能力。《北大荒的秋天》是初三上冊的壹篇課文，描寫了北大荒的自然風光和豐收景象，表達了作者熱愛北大荒和祖國的思想感情。這麽漂亮的文章還需要更多解釋嗎？這時候，與其讓學生聽老師枯燥的分析，不如讓學生帶著表情大聲朗讀，體會其中的美。所以我指導學生大聲朗讀，按名字，壹組壹組地。在朗讀的同時，要適當指導他們，提醒他們欣賞作品中流露出來的感情，通過自己的閱讀再現北大荒秋天的美，讓他們充分享受再創作的快樂。
第三，在指導學生課外閱讀方面，我也做到了盡善盡美，從以下三個方面提高學生的審美能力。
(1)對閱讀感興趣，抓課外活動。
興趣是最好的老師。俄羅斯教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣，強迫學習會扼殺學生掌握知識的意願。“學生只有感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生積極的需求。
(2)讀好書讀好書，審美悄然產生。
居裏說:“壹本書就是壹個社會。壹本好書是壹個好社會。可以陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”好書以其健康的思想教育人，以感人的故事激勵人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，學生才能從好書中受到勞動之美、性格之美、社會之美、自然之美的熏陶和培養，才能認識真善美，樹立正確的審美觀。
(3)學生的審美能力在閱讀中萌芽。
把握人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。說出妳的想法，表達妳的想法。壹個人的言行反映了他的內心，展現了他的精神面貌。作者寫人，就是通過對人物的所思、所言、所行、面部表情的描寫，展現人物的內心世界。因此，在閱讀時，要把握人物的表情、語言、動作、心理活動、外貌描寫來體驗閱讀，從而感受人物的精神面貌，感受人物和作品的美。
抓住精彩的句子，大聲朗讀。學生在課外閱讀時，大多是默讀，也就是默讀。默讀更有利於理解內容和中心。要讓學生讀課外閱讀中的精彩句子。通過眼、口、腦、耳把無聲的文字讀成響亮的語言，讓學生同時擁有多重感官，有助於記憶精彩的句子，想象情境，感受作品中的意境之美、人物之美、文字之美。
把握意境，想象閱讀。為了引人入勝，作者更註重意境的描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染強烈的情調，具有強烈的感染力，吸引讀者讀下去；有的在文中，對具體事物進行細致生動的描述，激發讀者的思維，使其產生想象和聯想，獲得審美體驗；有的在結尾給讀者留下思考故事結局或人物命運或作品意誌的空間，讓讀者去欣賞、去分析、去感受。因此，在閱讀這部分作品時，應要求學生根據內容發展合理的想象力，讓自己進入狀態，與作者產生* * *聲，從而感受和欣賞作品的藝術美。例如，在教授“臺灣省的蝴蝶”壹文時，老師引導學生抓住“它們成群結隊地在樹木和鮮花之間，在巖石和溪流的岸邊跳舞，就像壹片片彩霞在空中飛舞。”“這些蝴蝶谷溫暖如春，流水淙淙，古樹參天，野草蔥蘢，鳥鳴花香，環境十分幽靜”這幾個字拓展了想象空間，通過加圖的方式展現出腦海中所能想到的蝴蝶外貌及其周圍環境，讓原本單調的由三個人組成的板畫突然活躍起來，各種大小不壹的蝴蝶出現在黑板上，形態各異，顏色各異，飛舞姿態各異。學生的審美興趣被激發，在平淡中發現神奇，獲得審美的愉悅和滿足。他們感受到的不僅僅是審美對象的外觀、品質、色彩，還有畫面中蘊含的精神美。
抓住概念和布局去閱讀。小學生的口語知識或者作文往往很直白，老師總是感嘆學生的口語和文章寫作能力不清晰或者文章策劃能力差。事實上，學生缺乏知識和鍛煉。課後閱讀時，要讓學生看前面後面是怎麽寫的，開頭結尾是怎麽寫的，這篇文章的思路和布局是怎麽讀的，平時是怎麽布局思路的。通過比較，我們知道，壹篇文章應該是壹件精心雕琢的藝術品，不僅要有優美的措詞、生動的形象、深遠的意境，還要有巧妙的布局和獨到的見解，從而感受閱讀材料的結構美，提高審美能力。讓閱讀教學成為學生成長的大舞臺。
如何引導學生在作文中完成美的創造？在作文教學中，我采用以下三個步驟:1，引導觀察；2.激發討論；3.完成創作。有壹次我寫了壹篇文章，題目是《發現生活中的美》。我先給學生壹天的觀察時間，去發現人和事，去觀察生活中的美好，第二天去上課，啟發學生在課堂上討論，因為學生有前壹天的準備。所以說話的積極性很高，很多同學都觀察到了生活中美好的東西。有的說媽媽漂亮；有的說XX同學的靈魂是美好的；還有人說家裏壹盆花很美。通過啟發性討論，打開學生思路，創作熱情高漲。在這種情況下，允許學生寫作，並在寫作過程中完成美的創造。
第四，在生活中體現美，堅持美育，提高審美情趣。
審美情趣是指審美風格和審美情趣。因為每個人的生活環境、個人經歷、文化教養不同，形成了自己不同的性格、需求、愛好和情感體驗，也決定了壹個人的審美情趣。小學語文教材中有許多優秀的文學作品，從不同側面描繪了豐富多彩的自然美景，贊美了人類社會中美好的事物和崇高的道德，揭露和批判了落後和醜惡的事物。在指導學生進行語言訓練和審美活動時，不忘“教書育人”，引導他們及時分辨什麽是美，什麽是醜，幫助他們養成高尚健康的審美情趣。
(壹)美也存在於童話中，講述童話，豐富美的形象。
小學語文教學主要利用文學作品進行審美教育。在眾多的文學樣式中，孩子們最感興趣的是內容生動、語言通俗易懂的童話和故事。教學實踐證明，兒童聽健康的童話和故事，對其語言學習、品德修養和美感形成有明顯的促進作用。這是因為小學生無論是語言還是行為習慣都有很強的模仿性。講童話和故事的過程，其實就是用優美的語言和優美的形象豐富他們心靈的過程。孩子心中美的形象更多了，欣賞美的能力增強了。所以小學語文老師要根據教學內容補充壹些童話故事。
(2)審美水平的提高取決於比較的方法。
沒有比較，就沒有認同。小學語文課文中，往往有兩個事物或現象，壹個是美的，壹個是醜的。教師要抓住它們的不同點，進行比較，讓學生明白美與醜的本質區別。例如,“美麗的公雞”這壹課講的是壹只美麗的公雞。它被比作啄木鳥、蜜蜂和青蛙。啄木鳥忙著給樹治病，蜜蜂忙著采蜜，青蛙忙著抓害蟲，都沒有公雞漂亮。公雞不明白為什麽，就問老馬。老馬告訴它:漂亮不僅要看外表，還要看能不能幫人做事。公雞聽了老馬的話，再也不去比美了。從那以後，他每天早起為人們打鳴。這是壹本對學生進行審美教育的好教材。教學中可以做兩個比較:壹是把喜歡吹噓自己漂亮的公雞和喜歡助人為樂的啄木鳥做比較，看誰的行為漂亮；二是對比公雞之前的表現和他後來的表現，看看什麽才是真正的美。這種比較對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。
總之，語文教學中的美育方法是靈活多樣的。我們應該在語文教學實踐中不斷探索和融合，努力提高我們欣賞和理解美的能力。只有這樣，美育才能貫穿語文教學，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。教師要充分利用文化體育資源，不斷提高學生的興趣，挖掘學生的認知和創造潛能，培養良好的生活和學習習慣，從而不斷提高學生的審美能力和審美意識，在學習過程中實現自我實現、自我創新和自我發展。使學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解，獲得壹些感悟，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。