去劉京聞
宋壽司
荷花沒有遮雨，
菊花裏還有傲霜的枝條。
好年景壹定要記住，
它是橙色、橙色和綠色的。
詩歌翻譯
現在，荷葉已經枯萎了，再也看不到夏日般的翠綠，仿佛撐著壹把大傘擋著雨，在那裏婀娜多姿，郁郁蔥蔥。傲霜耐寒的菊花依然生機勃勃，雖然仍有挺拔的菊枝，但美麗的花朵早已荒廢。不過這壹年裏還是有最值得記住的美景，橙眼綠眼的收獲，是初冬最美的季節！
單詞註釋
1，發動機:擡，擡起來。
2.雨披:荷葉的隱喻。
3、傲霜:不畏嚴寒，堅強不屈。
小君:妳是說劉京聞。
5、蓋:車罩，這裏比喻荷葉。
做出贊賞的評論
這首詩寫於初冬。第壹句話是幹蓮。荷花不沾汙泥，是高貴品質的象征，但到了秋末，池中只剩下殘莖甚至枯葉，真是壹片淒涼的寂靜。昨天李靖寫了《山華子》，第壹句就說:“香香賣綠葉。”王國維說“大有‘隨香隨穢’之感，‘美在雕零’。”蘇軾這首詩的第壹句就差壹點。老公待幹還能聽雨，近了連枯葉都沒有，沒落的極其尷尬。但作者感嘆，這是唯壹的壹句話，第二句話就把手勢拆分了，變成了“菊花裏還有傲霜枝”。《枯菊》和《枯蓮》雖然都是衰落的場景，但用“傲霜枝”二字寫出了秋菊的孤傲之態和貞潔之明，似乎與第壹句相反，大有相知呼應之勢；事實集中在“驕傲”二字上。《抱雨》的“蓋”是真跡，但據說所有像傘蓋壹樣的荷葉都已經完全洗幹凈了；《傲霜》的“枝”的“驕傲”以感同身受的手法寫出了菊花的內在精神，表現了人的小心翼翼、不犯錯誤的精神。這比第壹句話更深刻更好。第三句令人耳目壹新，大家都飽受蕭瑟秋風和寒冬之苦，作者卻只是把它贊為“好年景”，並語重心長地囑咐“妳壹定要記住”，真是平實的語言給人意想不到的感受；至於那句，沒有辦法回天，全詩就虎頭蛇尾，強弩之末了。作者從花寫到枝，從枝寫到果。所謂“正是橘生橘綠之時”，是金秋驟逝，萬物豐盈的季節。《橙是橙是綠》呈現出壹派繁華景象，耀眼的色彩在前兩句幹澀悲涼的背景下突然出現，真讓人懷疑是天才之筆。但作者除了用了幾個植物名稱和幾個簡單明快的顏色外，沒有其他的詞，給人壹種穩重、從容、淡定的感覺。古人雲:“愛隨時代而動”。而東坡的美，則可以用景物來感同身受，把褪色的初冬裝扮成壹片金黃的綠色。筆雖飄逸溫婉，卻充滿活力。寫冬天的景色，可以把雕零和雕零變成豐滿和豐富，除非妳賢惠真誠，否則是不可能實現的。
不過，這首詩是東坡為劉京聞寫的。劉固作為名門望族，壹生落魄，年近六旬，仍是朝不保夕。作者第二次赴杭為官，與劉壹壹見如故。我為他的悲傷感到難過，也希望他振作起來，不要因為舊病和貧窮而抑郁。就這首詩的第壹句來說，蓮花勝過君子；歲末荷葉盡，意味著君子生不逢時，難免迷失方向；第二句說菊花，所以菊花比喻晚上的節日，但文婧晚年沒有虧空，依然有雙靈和傲雪的姿態。但是，當人到暮年，壹生失意的時候，不禁會對抑郁和沮喪有更多的思考；對於讀書人，尤其是有理想有抱負的人來說，還是有桑有榆，大豐收的壹面。所以詩人用三四句話鼓勵和支持劉旭，讓劉意識到未來還是大有可為的。“橙橙綠”是人生最成熟的時期，這使劉不僅看到了荷花的枯葉，也看到了傲霜傲雪耐寒、碩果累累的壹面。希望他能振作起來，堅持下去。只是詩人純粹用了比喻，沒有直接說出自己的本意。
東坡寫這首詩時五十五歲，也已步入老年。當然，他無法預測自己會在不久的將來被流放到海南。但他壹直心胸寬廣，樂觀向上，主張多方面適應外界環境變化，不因年老而抑郁。不過，這首詩也算是詩人壹生的寫照。蓋蘇氏壹生坎坷，烏雲密布，但他從未被逆境嚇倒，反而稍滅其誌。但是，這首詩也是紮實的。背後的“橙黃橙綠”使千歲以下的人也能分享它甜美的藝術果實，也是美的。所以我認為，如果僅以風景之美來欣賞這首詩，還是膚淺的。
教學後的體驗:
《致劉京聞》是壹首描寫秋景的古詩。在教這首古詩的時候，我把重點放在了理解詩的韻味和意境以及詩人的感受上。
在學生對古詩詞理解的基礎上，我要求學生聯系自己對題目的理解，思考這首詩主要寫了什麽，哪些詞有自己不理解的含義。學生認真閱讀和思考古詩詞，提出幾個自己不理解的地方，如“余慶丐幫”、“何進”、“傲霜派”等。因為學生對詩歌的理解是建立在對事物的感知上的，所以我引導學生看圖，回憶夏天荷花的樣子，體會此時荷花的生機，想象秋天荷花的景象，借助課前收集的“秋菊”圖片理解“傲霜枝”。在師生對話和交流的基礎上，學生理解幾個難的單詞和短語。通過單詞分析，降低了詩歌翻譯過程的難度，加深了學生的理解。然後引導學生深入閱讀古詩，啟發他們邊讀邊思考:“詩中描寫的是什麽秋景？”作者寫下這些場景，想壹想哪些地方最吸引妳，然後仔細閱讀，想壹想眼前似乎看到了什麽。“閱讀是壹個個性化解讀的過程，這個教學環節給了學生空間。通過閱讀和思考，學生們很快總結出了詩中所描述的景色:荷花、菊花、橘子、橙子。跟著學生的回答走，我會這樣引導妳:想象風景所呈現的畫面，想象兩者的對比，以及妳所讀到的。學生的閱讀理解存在差異。我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生足夠的時間去閱讀、思考、想象和交流。大多數孩子對古詩詞意境的理解，停留在秋天是壹個美好的季節，是壹個收獲的季節的層面。在此基礎上，我要求學生再思考壹下:詩人為什麽要描寫傲霜支脈？陳怡蓉立即站起來說，“我不明白。“我啟發了他們，秋天哪種花最茂盛？”菊花...”壹個孩子站起來說，“詩人想告訴他的朋友們要像菊花壹樣不畏嚴寒，要堅強。”她的回答鼓舞了其他小朋友，幾個小朋友紛紛發表意見，有的說“像菊花壹樣勇敢”，有的說“秋天是壹個收獲的季節，壹份耕耘壹份收獲，平時要好好努力。“說得好！我很高興孩子們有這樣的理解。
在這節課的教學中，我覺得我處理得比較好的是，對詩歌的理解不是讓學生根據詞義去組合，而是讓學生去分析詞論，展開想象，腦海中浮現畫面，用自己習慣的語言表達出來，從整體感受中去理解，把握詩歌所呈現的意境。
“第壹”這個詞比較抽象，學生很難記住。根據小學生喜歡猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子快速記住“第壹”這個詞。“劉知幾”是形聲字。在教學中，我還利用單詞分析、猜謎語、編順口溜的特點。我用多媒體課件設計了壹套單詞練習，從直觀的圖片到單詞練習，孩子很容易記住。比如學“枝”引出“樹、林、床、棋、橘”。讓學生談論這些單詞的構詞特點。