(1)復習已學內容，引入新課。
老師:(動情地朗讀):六月不是時候。沒有春、秋、雪。當年滿湖煙雨，風光水都是霧蒙蒙的。西湖仿佛半醒半睡，空氣中彌漫著梔子花的清香。想起東坡的詩:“水明水清，山空雨霏霏”，我以為最懂西湖的東坡，真該細細觀賞、細細欣賞。【註重對所學知識的復習，激發學生學習新知識的興趣】
老師:老師剛才讀的這段話好看嗎？誰記得我們學過哪篇文章？
生:西湖的綠。
師:是的，作者抓住了“綠”的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。妳對西湖了解多少？
生:介紹壹下西湖。(略)
師:至於西湖，自古以來不知有多少文人墨客留下了自己的筆墨。這節課，我們將繼續學習第12課的最後兩首古詩，看看這兩位詩人描述的西湖是什麽樣子的。
(2)學習第二首古詩。
1，懂詩。
老師:我們來學習蘇軾的詩《飲楚青湖後雨》(板書)。誰來讀這首詩？妳是怎麽理解題目的？
生:詩人在湖邊飲酒，目睹天氣由晴轉雨。
2.理解詩人。
老師:通過預習，妳對這首詩的作者蘇軾了解多少？
生:(蘇軾簡介)。
3.學習和理解詩歌。
老師:請打開第60頁的書，自己練習讀這首詩。註意正確的發音和停頓。(原始讀數)
老師:(點名朗讀，老師會隨機引導朗讀)
師:學習古詩詞，壹定要理解詩詞的內容。請再仔細讀壹遍詩，結合書中的註釋和文中的插圖，試著理解每首詩的意思。
學生:認真自學。【培養學生自主學習能力】
師:通過剛才的學習，誰能談談自己對這首詩的理解？如果妳不明白，妳也可以問。
學生:(紛紛舉手，談談自己對詩中的詞、句、情的理解。老師隨機指導，引導，在黑板上寫字。)(略)
4.引導朗讀。
師:作者通過描寫西湖在晴天和雨天展現的不同美景，表達了自己對西湖山水的熱愛和敬仰，所以學生要把這份熱愛和敬仰讀出來。【重視閱讀指導，從閱讀中感悟】
生:練習閱讀，壹起閱讀。
老師:妳會背嗎？
生:貝奇。[熟悉閱讀和背誦]
(3)學習第三首詩。
1，黑板上的詩名，作者。
老師:這首詩的題目相當長。誰還記得？幫老師在黑板上寫字，別忘了寫下作者。
學生:(寫在黑板上)
2.復習學習古詩詞的“五步法”。
老師:妳還記得我們學習這節課第壹首古詩時，老師教妳的“五步法”嗎？【註意學習方法的指導】
答案:①課前查詢認識的詩人。②介紹解決詩歌問題的背景。(3)質疑明詩討論。4想象閱讀和理解詩歌。⑤遷移應用背誦詩。
3、合作學習，理解詩歌。
老師:請用自己的學習方法和插圖，四人壹組學習這首詩。【培養學生合作學習能力】
學生:(四人合作學習後匯報，老師隨機在黑板上寫，評價。)(略)
4.指導閱讀和背誦。
(4)比較兩首詩的異同。
老師:這兩首詩都描寫了西湖的景色。我們來對比壹下，看看他們有什麽共同點。有什麽區別？
生:相同的是，兩首詩都是寫西湖夏天的美景，都是贊美西湖。
生:區別是前者先寫風景再寫情懷，後者先寫情懷再寫風景。
老師:妳可以看到兩位詩人表達方式的不同。
生:第壹首詩用比喻使讀者產生想象，後者抓住了荷葉的特點，描寫了湖水的色彩美。
老師:妳從作者寫作手法的角度來比較。
生:蘇軾的詩中寫道，他長時間欣賞整個西湖的美景，而楊萬裏只在晨曦中觀察荷花荷葉的美。
老師:妳發現他們的觀看時間不壹樣。
師:通過上面的比較，我們不難發現，即使是寫同樣的景物，由於觀察角度的不同，作者采用的寫作手法也是不同的，所以展現在讀者面前的景物自然也各有特色。所以要多觀察，勤練字，抓住要寫的東西的特點，才能把文章寫得更好。【註意寫作指導】
(5)延伸交流。
老師:同學們壹定從剛學的兩首詩中感受到了西湖非凡而獨特的美。對於“西湖”這樣的“人間天堂”，有無數文人墨客寫過贊美它的詩詞。讓我們交換壹下妳收集的描寫西湖的詩。【註意課內知識和課外知識的有機結合】
生:白居易《湖上春光》:“不能丟到杭州，壹半留在這湖上。”寫出作者對西湖的深深眷戀。
生:蘇軾:《六月二十七日望湖樓醉書》五首之首，形象地描寫了西湖的雨景。
生:白居易的《錢塘春遊》《留在西湖》。
生:蘇軾《泛西湖夜兩絕》。
師:當代學者余的《西湖夢》，詩人汪國真的《西湖雨》，都寫下了作者對西湖的眷戀。
(6)課外拓展。
1.從三首詩中任選壹首，編壹個故事，有時間，地點，人物，事件，風景。
2.繼續收集閱讀描寫西湖的詩詞文章。