淺析教材
《放羊娃》和《泛舟安仁》兩首詩，分別描繪了壹個無憂無慮的放羊娃和兩個打著傘的調皮孩子。簡潔的詩句充滿了童心和童趣。“清平樂？《村居》以輕快流暢的語言，緩緩展開壹幅寧靜舒適的農家生活畫卷，讓人深深陶醉。
設計構思
背誦是古詩詞教學的重點，要激發學生的閱讀興趣，引導學生反復閱讀，引導學生註意詩詞的節奏、韻律和情感。在破譯文意的設計中，要圍繞描寫動作的關鍵詞，喚起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受情感和魅力，輕松理解詩歌。
教學目標
1.認識這節課的四個新單詞，妳可以寫七個新單詞。理解詩歌中“農”、“怪生”、“相愛”、“死”等詞的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。默寫《牧童》，用自己的話表達詩的意思。
3.想象詩歌中描寫的意境，體會作者的感受，感受童年生活的趣味，在口語的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩歌的意義，體驗詩歌的意境，練習情感閱讀。
教學困難
體會作者用詞的生動，體會詩歌中童年生活的快樂和田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
班級安排
3個課時
課前準備
1.了解詩人的生活。
2.收集關於宋詞的資料。
教學過程
第壹節課(牧童)
教學目標
1.學習本課7個新單詞，正確流利地朗讀和背誦古詩。
2.理解單詞的意思和整個單詞的意思。
3.想象文字描述的場景，在說的基礎上寫下來。
教學困難
理解詩的含義，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
(壹)介紹詩人，激發興趣
妳聽過“八仙過海”的故事嗎？誰知道八仙是誰？()我們今天要學的《牧童》據說是八仙的呂洞賓寫的。我們不知道呂洞賓是不是神仙，但歷史上確實有呂洞賓。他的原名是“呂燕”，來自唐朝。呂燕通過了科舉考試，當了縣令。後來唐朝爆發了黃巢領導的農民起義，局勢動蕩，於是呂洞賓帶著家人躲到山裏去修道。最後不知去向，據說他已經成了神仙。
(二)初讀古詩，整體感知
1.古詩自由讀，通順讀，通順讀。
2.小組壹起讀古詩，互相評價，互相指正。
(註意“坤”字的讀音和寫法)
3.把這首詩再自由朗讀壹遍，把妳不理解的單詞勾勒出來。
4.學生給出反饋和問題。(老師適時在黑板上寫字，回答學生的問題)
散開。
逗逗。
吃飽了，吃飽了。
椰殼大衣:用棕色或草制成的大衣，用來遮風擋雨。
躺在月亮上:躺著看明月。
(3)重讀古詩，交流學習。
1.重讀古詩，利用參考書和學習資料進行“小組學習”。
給學生足夠的時間自主學習，交流討論。)
2.反饋:妳讀了什麽？
3.老師根據學生的回答，及時總結每首詩的意思:
草好像是有人鋪在地上的，方圓六七裏都是草。
晚風中，隱約傳來三四個牧童悠揚的笛聲。
晚飯後的黃昏，牧童從牧場回來了。
他連麻纖維都沒脫，就高高興興地躺在草地上，看著天上的明月。
4.全班壹起讀這首詩。
(D)想象圖片並體驗情感。
1.老師伴著音樂大聲朗讀，學生閉上眼睛想象。
2.學生反饋，告訴大家妳想象的畫面。
3.學生們伴隨著音樂大聲朗讀，在閱讀中體會詩人的思想感情。
4.妳意識到了什麽？趕緊寫下來，和小組交流。
5.老師要引導全班經歷的思想感情。
詩人向往寧靜淡泊的生活，餓了就準備吃，困了就睡覺，無憂無慮，無拘無束。)
(五)情感閱讀，背誦古詩
1.自由地讀詩，帶著自由奔放的思想感情去讀。
2.在競賽、個體比較、群體比較、男女比例中讀詩。(老師要適當撥出節奏)
3.隨著音樂，全班壹起讀整首詩。
第二類(《渡海》)
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解這首詩的意思。
3.想象壹下詩中描述的場景。
4.通過繪畫自由表達想象中的詩意場景。
教學困難
讀是為了理解，畫是為了理解。
教學過程
(壹)激發興趣引入
上節課我們學習了壹首關於兒童的詩，這節課我們將學習另壹首關於兒童的詩。與上壹首詩不同的是，上壹首《牧童》只寫了壹個孩子，而這首詩卻寫了兩個非常調皮的孩子。妳想知道他們有多淘氣嗎？對，那我們就來學習楊萬裏(板書科目)寫的這首《平平安安劃船》。
(二)自我閱讀感知，理解詩歌
1.自由閱讀，借助拼音，正確發音，正確讀這首詩。
(要註意正確的發音:吆,吆)
2.分組比賽朗讀，看誰能最準確流利地朗讀這首詩。
3.自己閱讀理解，借助課後筆記或插圖理解詩的意思，在不理解的單詞和句子下面畫線。
4.分組學習，交流讀過的詩句，解決不懂的問題。(教師巡回指導)
扁擔:用於劃船的竹竿或木桿。
巴:劃槳。
陌生學生:難怪。
遮頭:遮頭擋風遮雨。
風:借助風。
5.匯報溝通，小組委派代表溝通澄清全詩意思。
有兩個孩子坐在壹艘小漁船上。他們收起了劃船桿和槳，打開了壹把傘。難怪不下雨的時候他們會打傘。原來他們想借助風來航行。)
(3)重讀感悟，以畫出感悟。
1.自由地讀這首詩，壹邊讀壹邊想象這首詩在妳腦海中描繪了壹幅什麽樣的畫面。
2.分組交流，告訴對方妳的想象。
3.讓學生描述圖片，並引導他們將想象的圖片具體化、形象化。
讓學生用彩筆畫出想象中的圖畫，然後寫下他們想對兩個淘氣的孩子說的話。
(詩中兩個孩子的調皮行為，壹定會讓同學們有話說。把這些話寫下來，老師的指示，都是思想感情。)
5.展示:用投影儀展示壹些學生的畫，讓學生解釋。
打著傘讓船順風行駛肯定是不可行的，但這壹舉動體現了兩個孩子的聰明和頑皮，體現了詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和欣賞。)
(四)情感閱讀，背誦古詩
1.感性閱讀，帶著調皮和喜歡的情緒自由閱讀古詩。
2.通過競賽閱讀、評價閱讀等多種形式，讓學生把這首詩讀好。
3.讀古詩。
(5)拓展活動
妳還知道哪些關於孩子的詩？請讀給大家聽。
第三類(“清平樂？鄉村住宅”)
教學目標
1.對Ci有初步了解。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這個詞的意思。
4.想象壹下這個詞描述的田園生活。
重點和難點
感受詞中的田園生活之美，學生受到美的熏陶。
教學過程
(壹)引言，解決問題
1.在黑板上寫字，讀問題。
2.解決問題:
《清平樂》是詞牌名稱，不是標題。詞是詩的壹種，因為句子長短不壹，所以也叫“長短句”。古詞可以用音樂來唱，詞的曲名叫詞牌。《清平樂》的“樂”字應讀作“略”。清平樂原本是壹種音樂歌曲，後來被用作詞牌。
“村居”是這個詞的標題，意思是“住在農村的人”。《清平樂村居》壹詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的名作。
(2)壹讀，糾正發音
1.自由讀單詞，註意發音。
2.發音難引導學生正確讀:毛、顏、香、梅、翁、伊、烏來、皮。
3.全班壹起讀，男生女生比賽讀，同桌互讀。
4.邊看邊評論，看節奏。
(三)重讀、解讀
1.自由閱讀，獨立理解詞義。
2.自由報告自己第壹次讀課文的收獲，老師引導學生解釋關鍵詞:
毛焰:壹座茅草屋。
醉:喝完酒，感覺有點醉。
五音:無棣方言。這是泛指南方方言。
相愛:彼此之間親密和諧的樣子。
翁婿:壹個老頭和壹個老太婆。
割豆:在豆地裏割草。
流氓:聲音和“流氓”壹樣，在這裏是調皮可愛的意思。
3.分組工作，結合插圖和註釋來闡明句子的意思。
低矮的屋檐和小茅屋。溪水潺潺，岸邊綠草如茵。壹陣捂陰，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家？壹對白發蒼蒼的爸爸和奶奶。
大兒子，在小溪東岸的豆田裏除草。二兒子正在編織雞籠。多好的技能啊！小兒子躺在溪邊剝蓮花，是個可愛調皮的家夥。
4.再讀壹遍全文，學生很難提問
(創建壹個民主的課堂，讓學生可以表達自己的觀點，討論有爭議的問題)
(4)精讀和理解
1.老師伴著音樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面。
2.讓學生自由談論他們“看到”的圖片。
3.學生可以自由閱讀音樂，並在閱讀中實現。
4.讓學生自由談論他們的想法和感受。
寧靜、閑適、快樂、寧靜、幸福的平淡鄉村生活令人陶醉，令人向往。
(5)朗讀和背誦。
1.分組互相朗讀，通過朗讀來表達自己的感受。
2.上課大聲朗讀，註意表達思想感情。
3.學會背誦。