壹、語文閱讀教學中情境創設存在的問題
對於語文教學來說，創設情境只是學習課文內容的壹種教學形式，最終目的是提高學生的語文素養。然而，有些教師本末倒置，為了情境而擱置文本、創設情境，忽視學生的差異，教學機智不靈活。59660.68868688666
教師在備課時壹定要精心準備學生，考慮到學生的個體差異。尤其是借課上課的老師，要做好充分的教學準備。否則，以教案為中心，按部就班地教學，必然導致教學的失敗。2.忽視課文，語言訓練不到位。教師應該有自己的教學理念和獨特的個性，但個性化的教學理念只能服務於學生與文本更好的對話，而不能脫離文本。隨意創設閱讀情境。3.虐性能，獨特體驗不深刻。有效的表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。但如果表演不當，或者為了表演而表演，效果就會適得其反。
反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境的創設而喪失了學生感受和理解語言的能力，這就違背了情境教學的初衷。作為新課程的實施者，教師需要在熱點情境中反思情境的創設。
二、語文閱讀教學中有效情境創設的回歸
那麽，我們如何有效地創造這種情況呢？怎樣的情境創設才能促進學生的語言學習和發展，使語文教學走上回歸之路？對此，筆者做了如下考慮:1，有效情境，在對詞語的直觀理解中創設。漢語的學習，往往是在壹定的語境中，通過聽、模仿、練習而逐漸學會正確理解和運用語言。教師借助情境，運用語言渲染，讓學生直觀理解“凍暖”，掌握語境中的語言規律，形成語言能力。
2.有效情境是在情感體驗中創造的。語文教學之所以具有令人振奮的魅力，在於它本身融合了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能打開學生的情感之門，使之與教師、文本、作者產生共鳴，那麽這種教學活動就是幹巴巴的、乏味的。因此，創設有效情境，促進學生的情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感中，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境喚起情感，強化閱讀感受，陶冶學生情操，感染學生，感染課堂。3.有效的情境是在語言表達中創造的。根據課文內容，創設適當的情境讓學生“吸收”和“活動”後，必然會有“表達文字”的沖動，從而發展學生。
壹篇課文，這樣培養孩子的情感，只是整個內心世界的壹種積累。如此反復，孩子高尚的審美情趣和道德情感才能逐步培養。在比較中欣賞，以想象為契機，從語言的魅力中深化體驗，培養學生的情感和語言表達能力。語文課堂情境的創設要盡量減少非語言的聯系。避免漢語本身的流失或淡化。語文情境的創設必須為學生提供紮實的理解、品味、積累和運用語言的服務，讓學生在有效的情境中獲得和積累語感，形成語言，語文課堂教學才能真正走向壹條語文之路。
第三，結合語言環境進行閱讀訓練。
“閱讀”離不開具體的語言環境。只有在語言環境中，才能把握每壹個字，每壹句話的情感色彩。在閱讀教學中，我們必須結合語言環境做出壹些體會和思考。比如《十裏丞相》壹文中的句子說:“路那麽長，人那麽多。我們看不到頭朝東，尾朝西。”所以，把這句話放到課文中，學生們意識到前半句讀起來要輕聲，語速要慢，然後讀“王”字要拉長聲音，加深感情。結合語言環境的“閱讀”訓練是最常用的閱讀訓練。長此以往，學生對文章的理解和對文本的把握能力壹定會提高。當他們看到洶湧的大海，他們會豁達。看到壹望無際的綠色草原令人心曠神怡。我們在教閱讀的時候，怎樣才能讓學生感受到大海的浩瀚和草原的美麗？這就需要創造情境。創設情境就是利用生動的語言、媒體演示、實驗、自然欣賞、表演、遊戲、音樂等手段，創設相應的情境，使學生的活動充滿趣味性，學生身臨其境就能受到影響。比如《美麗的小興安嶺》壹文中，我們學校壹位老師先讓學生壹邊聽老師範讀課文，壹邊想象小興安嶺。讓小興安嶺在他們腦海裏有壹個模糊的印象。然後讓學生觀察圖片，體驗小興安嶺的美。然後進壹步引導學生看作者是如何描寫這些景物的，抓住“抽水”、“青翠”、“融化”、“融合”、“行走”、“俯下”等詞語去想象。體驗人的喜悅。最後，讓學生帶著表情大聲朗讀，品味小興安嶺的美麗和魅力。學生們讀得繪聲繪色，猶如步入小興安嶺的美好畫卷。在閱讀教學中，把閱讀和理解完全分開的情況並不少見。分析前看壹遍，解釋後再看壹遍，甚至要求學生在完全不理解課文的情況下讀出自己的感受。有壹次，聽壹位老師的《桂林山水》剛整理完文章的脈絡，她就讓學生讀了自己的感受，說:“桂林的風景太美了，請妳讀得美壹點。期刊文章在期刊庫中分類查詢。”什麽是“美”？風景的美在哪裏？課後我問學生:“風景的美在哪裏？妳腦子裏有畫面嗎？”"哪些詞描述了風景的美麗？"學生不知所措。誠然，我們的祖先有壹句老話，“讀壹百遍書，其意自會顯現”，但正如魯迅先生所說，畢竟啟蒙運動以來，是少數沾沾自喜於修修補補的人。所以朗讀要建立在理解的基礎上，能促進文章的感悟和品味。它們相輔相成。有壹次去鳥的天堂，有壹句話:“這是壹棵大樹。”結果有的把重音放在“這是”上，有的壹看到“大”字就把重音放在“大”上。顯然，對語境的理解還不到位。因此，我指導學生再次閱讀上下文中的相關句子，並找出這句話是在什麽情況下說的。經過比較，學生們突然意識到，他們應該重讀“壹棵樹”，以強調文章所說的內容。
第四，借助多媒體圖片再現情境。
借助多媒體圖片，再現文字情境，將文字內容具體化、形象化，收到“壹圖窮千字”的效果。在多媒體圖片面前，學生看得清楚，感受得真切，不僅能從圖片的色彩、明暗等方面快速、立體地感知到文字內容，還能體會到作者將多媒體圖片轉化為語言的巧妙之處和根據文字作畫的創造性。使用多媒體圖片再現情境時，同時配合情感化的敘述，讓學生充分感受形象，進入情境。
語文課文中有很多文章都蘊含著深厚的感情。有時，很難依靠對文本的每個單詞和句子的分析。為了報大語文的概念，跳出課堂，語文要和生活掛鉤。從課內到課外，再從課外到課內背，學生對課文的理解達到了壹個更高的層次。以文字胡同文化為媒介，搜索大量與房屋、建築相關的圖片。本文介紹了民俗文化及其含義，旨在引起學生的興趣和研究欲望，讓學生從了解當地文化的角度，根據所生活城市的悠久歷史和文化，安排具有“壹定文化”的研究性學習活動。學生利用有限的手段現場收集資料，從而開展研究。學生們興致勃勃地選擇自己的研究問題，如“桂林米粉文化”。有人研究“桂林民俗文化”和“桂林古鎮文化”...從身邊真實可感的事件中把握汪曾祺先生所說的文化內涵，從而提高學生對文本的深刻理解和認識，從而激發學生的情感，跳出文本內容，解決文本內容，為學生創設生活情境和情感情境，取得良好的教學效果。
5.教師生動的語言使學生產生豐富的想象力。在小學語文課本的文章中，作者在字裏行間傾註了自己豐富的情感:謳歌，貶低鞭撻，欣賞愛情，或諷刺。在教學中，教師的語言情感是聯系教材和學生的紐帶。教師豐富的情感和生動的語言不僅能在壹定程度上激發小學生的學習興趣。而且有利於促進學生的智力活動，更重要的是將學生帶入豐富的想象力，培養高尚的審美感受。因此，在教學中，教師要讓學生感受到文本中的情感，必須用自己的情感教學語言撥動小學生的心弦，讓他們感受到情感的* * *。《愛寫詩的小螃蟹》壹文中，小螃蟹哭了兩次，第壹次是因為風和風。第二次哭，是因為白頭翁天天念他的詩，還跟別人講。兩種哭聲有著完全不同的情感色彩。對於二年級的孩子來說，讀好這些內容，讀懂其中的差異是比較困難的。所以創造兩種不同的情境來幫助學生理解是非常重要的。我是這樣做的:老師:螃蟹多麽愛寫詩。它辛辛苦苦寫了這麽多詩，而烏龜。原來沒有人欣賞小螃蟹的詩。白頭翁每天讀他的詩，記住他的詩，唱給朋友聽。經歷了這麽多挫折，小蟹終於遇到了懂得欣賞的知音！他是多麽高興和激動啊！老師簡單卻充滿感情的兩句過渡語，既概括了課文的內容，又把自己的感受渲染給了學生。學生的註意力被緊密吸引，感情隨著老師語調的起伏而起伏，自然讀出悲傷或快樂的語調。《歌唱》是高二下冊的壹篇課文，是壹篇比較深奧的文章。由於這部分缺乏生活經驗，學生很難理解唱歌救人的原因。於是，我多次用語言創設情境，讓他們直接接觸閱讀材料，感受和欣賞，進入作品的生命。1920年的壹個晚上，海風呼嘯，壹艘大船在無邊的海面上航行。船上燈火通明，馬金娜和船艙裏的其他乘客壹樣興奮地又唱又跳，開心極了！突然，他們感覺到船在劇烈搖晃，然後他們聽到有人大聲喊著:“不好了，船觸礁了，要沈了。快跑！””“撲通，撲通...”人群壹個接壹個地跳進海裏。很快，船沈了，溺水者拼命掙紮，但救生艇還是沒來。同學們，妳們覺得他們會遇到什麽困難？老師:是的！海水冰冷刺骨，人的體力已經耗盡。所有人都認為自己沒有生還的希望。這個時候，人可以說是絕望了。通過老師的敘述和師生的交流，看似需要壹定的時間來引導學生體驗故事中的絕望，實質上是必要的，為文本的學習打下情感基礎。這時候學生的閱讀自然也就跟著來了。這就是語言的情感效應！這種語言情感引起學生的情緒* * *和心理震動。用感性的語言創設具體的形象情境，傳遞感性的故事，讓每壹個字每壹句都擊中學生的內心。第六，有聲有味的畫面，把學生帶入廣闊的探索空間。在現代教育技術飛速發展的今天，利用媒體創設情境是最直觀、最生動、最能激發學生興趣的手段。利用媒體，可以再現語言文字描繪的場景。給學生最直觀的感受，讓學生真正“身臨其境”，從而為學生與文本的對話掃清時空障礙，激發情感，有效實現教學目標。《春天在哪裏》是壹首美麗的詩，描述了春天迷人的景色。我做了壹個多媒體課件:風微微吹，柳條翩翩起舞，粉桃花盛開，陽光溫暖明媚。蠶豆開花了。這些美麗的圖畫深深地吸引著學生，他們知道了春天最有代表性的東西，深深地感受到了春天的美好。教文章歌的時候，我放了壹首小女孩的歌，幫助學生斷斷續續、模糊地理解。在教《魅力蝴蝶谷》的時候，基於學生缺乏親身體驗，我播放了壹個精心設計的多媒體課件，展示山谷、花海。再加上優美柔和的輕音樂，穿插著鳥鳴、風聲、笑聲，學生們覺得很新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛他們就在那裏。這時，老師巧妙地引導學生從“蝴蝶谷的景色很迷人”入手，從視覺、聽覺、感覺三個方面來談談它迷人的景色。這樣有效的學習情境，讓學生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是，學生在閱讀和欣賞的過程中獲得了前所未有的審美體驗。通過多媒體，把生動的畫面、生動感人的形象、優美動聽的音樂、生動形象的語言傳遞給學生，讓學生直觀地聽，心裏背，仿佛身臨其境，從而調動他們的情感參與，啟發他們的創新思維。發展學生的想象力。7.直觀生動的表現，把學生帶入能力的綜合階段，直接在文本中扮演角色，是全身心進入文本情境的好方法。小學語文課本裏有很多故事，讓學生試著表演。在這個過程中，學生的想象力和創新能力得到了培養和發展，打破了教師和學生、學習和活動、課內和課外的界限，使課堂成為壹個舞臺。師生立即上臺表演，讓學生加深對課文的理解，在角色扮演中運用語言。實踐證明，對於形象思維占優勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境最容易觸動他們的精神世界，使他們產生積極的情感體驗，從而充分發揮學生學習的積極性和主動性。“有教的方法，沒教的方法，重要的是得對方法。”教學情境的創設和利用。
總之，情境教學的運用，可以做到情理結合，寓教於樂，潤物細無聲，既能引起學生的濃厚興趣，又能使學生獲得情境感受，加深對問題的理解，使之變得輕松，在審美愉悅中積極快樂地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生的情感活動與認知活動相結合。讓學生在活潑和諧的氛圍中與老師和課文進行充分的對話。因此，在教學中，要結合課文和兒童的心理特點，適時適度地為學生創設各種情境，讓教學更加豐富多彩，讓學生真正快樂輕松地學習語文，感受語言，培養語感，實現人生。