1.小學五年級語文課件
教科書分析
這個練習是以“二十年後的故鄉”為題，寫壹篇想象作文。寫二十年後我的家鄉會發生什麽。比如環境發生了什麽變化，人們的工作和生活發生了什麽變化。首先，要大膽想象20年後家鄉的巨大變化；然後整理出習題大綱；然後根據提綱，詳細寫重點；最後，交流練習，提出修改建議，修改練習。
教學目標
1，大膽想象20年後家鄉環境、工作、生活的巨大變化。
2.把想象中的場景或事件整理出來，根據例子做個提綱。(關鍵)
3、根據提綱，分段敘述，寫出家鄉的巨大變化，表達我對家鄉的熱愛。(關鍵)
4.向對方提出修改建議，認真修改自己的習題。
教學準備
教師準備:制作多媒體課件，準備範文。
學生準備:采訪了解家鄉20年來的歷史和變化，思考家鄉20年後的變化。
班級安排
1課時。
教學過程
壹，新舊對比，激發興趣
1，精彩:同學們，老師給妳們準備了幾張照片。請看——(課件展示的是我家鄉二十年前的照片。)妳看到了什麽？妳知道這是什麽地方嗎？這是老師二十年前的家鄉。那時候房子是土坯房，路是泥濘的路，吃的穿的都很簡單。現在展示妳家鄉的照片。這是我現在的家鄉。看，變化多大啊！
2.過渡:妳的家鄉呢？結合課前訪談活動，引導學生談論家鄉的變化。
3.導讀:二十年，風景在變，人也在變。看，我們的衣服越來越漂亮了，現在的樓房也越來越高了。20年前，手機和電腦還不普及，現在已經進入千家萬戶。二十年的變化真大啊！(課件展示問題。)再過二十年？我們的家鄉是壹種怎樣的景象？我們的生活會有怎樣的改變？今天，我們要寫壹個練習題，題目是“二十年後我的家鄉”。
設計意圖:用課件向學生展示家鄉20年來的變化信息，豐富學生的表象，用“變化”激活學生的想象力。激發學生情緒，融入角色，循序漸進，引導學生敞開心扉，大膽想象。
二，明確要求，指導選材
1.引導學生審題。從題目中的“二十年後”我知道這次我要寫壹篇想象的作文。
2.過渡:同學們，二十年後的家鄉，我該寫些什麽？(板書:寫什麽)請打開課本，自己看作業要求。
3.自己讀，把這個練習能寫的東西整理出來。老師的相機板書:家鄉變化的環境，人們的工作和生活
設計意圖:小學生在寫想象作文時，往往會感到無所適從。要麽是學生在想象的作文中無話可寫，無話可說，要麽是想象不合理，不現實。這壹環節的設計旨在幫助學生選擇素材，讓學生明白要在現實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造。
第三，舉例引導，激發想象力
1.老師引導學生談論他們能寫什麽。老師拿著相機在黑板上寫:街頭公園、小區廣場、科技交通...
2.教師以“街道”的變化為例，引導學生展開想象。
(1)妳現在對街的感覺如何？怎麽形容呢？
(2)二十年後會是什麽樣子？引導學生談論街道的外觀，街道的欄桿，沿街的植物，沿街的建築和街道的夜景。
3.繼續啟發和拓寬學生的思維:還發生了哪些變化？
(1)小組交流他們最感興趣的變化。
(2)課堂交流中，教師適時地通過“提問”和“補充”的形式，引導學生圍繞情節說具體的，使他們的想象力更加豐富。(註意引導學生“合理而具體”的想象。)
設計意圖:教好這篇作文，引導學生發展豐富合理的想象力是首要任務。這個環節重在從這壹點出發，通過實例豐富學生的表象，用“變”激活學生的想象力，為後面的寫作提供豐富的素材，讓學生充滿激情地投入寫作。
第四，列出提綱，理清思路。
1，課件展示教材大綱，引導學生閱讀，並仔細觀察，交流思想:大綱練習有什麽好處？
2.討論交流:如何做提綱？
3、交流總結，確定大致寫作思路，根據模式寫提綱。
4.集體交流，適當修改，老師適當指導。
設計意圖:重要的是先寫提綱。“磨刀不誤砍柴工”，有了輪廓，就像蓋房子有了框架，墻壁也不會傾斜。這個環節重在讓學生在模仿的基礎上列出自己的寫作提綱，這樣才能寫出好文章。
五、動筆，完成初稿。
1.獨立寫作，根據準備好的提綱獨立完成作文。
2、老師巡視，對作業有困難的學生做個別輔導。
設計意圖:學生在寫作過程中必然會遇到困難。老師的巡視就是啟發和引導遇到困難的學生，幫助他們選詞造句，把作文寫得生動具體。
六、展示作文，交流評論
1，自查自糾:文章寫完後，大聲朗讀妳的作文，把妳的練習初稿寫得更完美。
2.鄰居溝通:與同桌或鄰居溝通，提出建議。
3.小組點評:大家交流壹下作文，看看誰的作品給人耳目壹新的感覺，誰的作品個性十足，推薦優秀作品進行全班交流。
4、全班點評:小組點評，每個小組都評出了優秀習題。展示優秀作品，* * *互相評價，互相學習，* * *互相提高。
設計意圖:引導學生在交流中學會傾聽，學會學習，學會分享。通過交流，提出修改建議，思考怎麽寫，怎麽修改提高自己的作文。另外，在交流中，取長補短，提高寫作能力。
2.小學五年級語文課件
學習目標
1，培養獨立鑒賞詩歌的能力，形成個性化的審美趣味。
2.培養豐富的聯想和想象力。
3.積累關於月亮的詩。
學習重點
培養獨立鑒賞詩歌的能力，形成個性化的審美情趣。
學習障礙
培養豐富的聯想和想象力。
學前準備
1.利用書籍、報紙和網絡收集有關詠月的詩詞和美句，抄在小卡片上。
2.其他關於月亮的詩的小組評論。小組長把有價值的欣賞記錄下來，合成壹篇欣賞短文，供全班同學交流。
學習時間
1課時
方法指南:
1.讓學生結合自己對詩意的理解，想象詩的意境，理解詩的主旨。
2.學會欣賞詩歌，從而欣賞《明月之詩》，培養獨立欣賞詩歌的能力。
3.學會想象和描述美麗的月亮。
4.妳是班上的小主持人。請大膽跟老師說。妳在這門課上表現好嗎？妳學到什麽了嗎？妳是怎麽學會的？妳學得開心嗎？
5.朗讀和背故事是積累古詩詞的重要途徑。
學習過程
(1)進口
“背明月之言，唱婉約之章”是歷代文人雅士的壹件事。今天我們就通過《十五夜望月》來學習如何欣賞這些名句。
(2)《十五夜望明月》賞析
1，我可以讀這首詩:
2.我會壹邊讀壹邊想象這首詩所描繪的美:
在《春江花月夜》的音樂中，盛輕聲吟唱，走進詩中，回答:妳看到了什麽？妳聽到了什麽？記得什麽？
3.請欣賞《十五夜望月》這篇文章，請體驗並進壹步討論。有哪些亮點？哪裏有不同意見或者補充？
《十五夜賞月》賞析
在唐代，這是壹首比較好的詩。
夜深人靜時，詩人仰望明月，陷入沈思，感到壹陣寒意。他輕輕的來了，卻忍不住胡思亂想。在廣寒宮，寒露壹定也打濕了桂花樹。這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境就更加綿長，發人深省。
壹起看月亮，秋天的感覺和人的感覺是不壹樣的。詩人對家人的分離感到失望，於是從月宮的荒涼中引入了深深的相思。他的《秋思》壹定是最真誠的。
這首詩的意境很美。詩人用生動的語言和豐富的想象力渲染了中秋賞月這壹特定的環境氛圍，將讀者帶入壹種遠離月亮而又深思的意境，並以壹聲聲嘆息的無盡結局，離別與共思的情懷十分委婉動人。
我想補充的是:xxxxxxxxx。
(3)背誦《明月之詩》
小組之間交換和欣賞準備好的關於“月亮的詩”的小卡片。小組長把學生的欣賞或評價記錄下來，大家開始把有價值的、有個性的觀點合成壹篇欣賞文章，供全班交流。
(四)思維訓練
展示媒體從不同角度看到的月亮(如海上明月、沙漠初升的月亮、小樓新月、水中月亮等。).學生可以想象和聯想自己的感受。
㈤學生總結
妳覺得這門課好嗎？解釋原因。
(6)在比賽中默讀詩，默寫。
3.小學五年級語文課件
教學目標:
1.理解課文內容和作者的思想感情。
2.引導學生在閱讀中積累語言。
3.培養學生對生活的熱情和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點:
帶著感情讀文本，體會作者對童年和故鄉的懷念。
教學難點:
邊讀邊想象文中描述的情景，理解媽媽說的話。
教學準備:
多媒體課件。
教學過程:
第壹，進口
1.展示桂花圖片:同學們知道這是什麽花嗎？說說妳對桂花的了解。
2.揭題:桂花對本文作者琦君有著特殊的意義。有什麽特殊意義？請讀課文。
第二，第壹遍讀課文。
1.學生可以自由閱讀課文並思考:課文說了什麽？
2.傳達主要內容。
3.文中哪壹段具體描述了童年時的“搖花樂”？
第三，閱讀啟蒙運動以來的經驗“音樂”
1.學生自學第五段，找出體現作者“樂”的詞。
2.交際:哪些詞體現了作者的“樂”？
3.看圖，想象情境，帶著“開心”的心情讀完這壹段。
4.桂花給琦君帶來的“歡樂”不僅僅是“震撼”。想想看，桂花給作者帶來了什麽樂趣？學生分組學習，體驗桂花帶來的其他樂趣。
5.匯報交流:聞花樂、送花樂、嘗花樂，結合指導朗讀。
第四，想象情境，實現“思考”。
1，琦君中學畢業後移居杭州。杭州的桂花怎麽樣？找句子。
2，但是媽媽說xxxxx。(簡介)
3.媽媽為什麽這麽說？妳能想象母親當時的表情嗎？指導朗讀。
4.在我媽眼裏，杭州還有什麽比不上我的家鄉？
5.讀最後壹段。
動詞 （verb的縮寫）擴展:
妳知道還有哪些像這首壹樣表達鄉愁的詩歌或文章？
4.小學五年級語文課件
教材分析:
描述了四合院與居住建築的區別，指出四合院中的鄰裏關系是親近關西的，而居住建築中的鄰裏關系是疏離的。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀課文，感受小四合院裏鄰裏之間互幫互助、和睦相處的溫暖。
3.體驗作者抓住具體事物表達感情的方式。
重點和難點:
體會鄰裏之間的互助和諧，體會作者對四合院的懷念。
教學方法:
講課方法
教具:
多媒體的
學習情況分析:
學生對四合院不熟悉。
教程:
這是壹篇略讀課文。
1.獨立閱讀
自己閱讀妳的想象
體驗情緒
第二，閱讀指導
1.開始時，學生可以自由閱讀課文。
正確讀發音，認識生詞，找單詞畫，流利讀課文。
2.抓住重點段落，學生自己讀。
(1)讀第2-4段，思考為什麽小四合院給作者的印象如此深刻，如此神奇迷人。
(2)學生討論交流。
(3)體驗作者抓住具體事例表達感受的方式。
(4)了解第壹自然段和第四自然段的作用。
3.討論:為什麽要增加第壹段和第四段？
第三，中國實踐
了解具有老北京特色的建築。
四、作業:可選
5.小學五年級語文課件
壹、設計理念:
以傳統媒體為引子，揭示重點，圍繞重點學習。它體現了學生在閱讀實踐中的自主閱讀、認真思考、討論、交流、感悟和吸收，變被動學習為主動學習。
二、教學目標:
1，用學生自虐、自問、自答的方式，理解課文重點內容，體會深刻的句子。
2.學習壹心為目標、腳踏實地、不斷前進的挑山工精神；
3.在學習過程中，相機理解的是令人信服、意味深長等詞語。
4.帶著感情閱讀重要段落。
教學過程和設計意圖:
(壹)閱讀題目，開始思考
1，壹起看題目，妳想知道什麽？
2.根據預習，用原文中的句子或自己的話來談談采山人。
(點評:此環節從全文考察學生的綜合和概括能力。對於基礎差的同學，可以直接使用原文中的句子，基礎好的可以自由發揮自己的理解，體現水平。)
(二)揭露重點，激活思維。
1.作者在這篇文章中詳細描述了壹個看山人。請看壹看。(把這幅畫垂直掛在黑板的中央)
2.找到與圖片對應的部分。
3、根據預習，自由選擇情感閱讀。
(點評:此環節采用傳統媒體掛圖揭示重點，直奔課文中心內容，摒棄繁瑣的分析，為學生後期學習創造時間條件，根據學生不同的理解自由選擇情感閱讀，體現了學生的個體差異。)
4.看完這壹節，妳對作者的做法有什麽疑問嗎？
學生可能會問的問題:
(1)泰山那麽多美景，為什麽要畫這樣的圖？
(2)為什麽總把他掛在辦公桌前？
(3)我需要什麽？
(點評:根據板塊內容，老師自由思考和提問，老師只是進行整理、分類和篩選，給了學生學習的主動權。)
(3)專心寫作，積極思考。
圍繞學生提出的問題，由郭鎖銀。教師提供以下三個問題供學生在自學小組中討論:
1.遇到壹個登山運動員是什麽感覺？他給妳印象最深的是什麽？
指導學生:
(1)閱讀說；
(2)圖像合成理論；
(3)自身感受的理論；
4導讀。
老師的鏡頭輕推:深刻的印象是作者善於把握人物的外貌、語言等特征。
2.為什麽我好幾次看到扛山人追上我們妳都很驚訝？
引導學生聯系上壹篇文章找出挑山工和遊客的區別，並寫在黑板上。(見黑板設計)
3.為什麽挑山工經常跑在我們前面？
引導學生理解掃山人說的話，並用投影展示出來。
4.擬定壹個關鍵詞組合書。(繼續，四處看看，玩得開心)
5.我從看山人的話裏聽到了什麽？
相機理解:有說服力，有意義。
(點評:這三個問題都是圍繞學生的問題設計的，逐步引導學生積極思考和尋求。)
(四)延伸表達，超越文本思考
1，自測自己的問題；
2.聽了看山人的話，妳有什麽感想，對妳有什麽啟發？
引導學生:接觸生活現實，或者接觸自己看過的寓言、童話。
3.激情總結:
事實上，不僅那個作家需要這幅畫。坐在這裏的老師和所有學生都需要這張照片。請用壹句話表達妳的需求好嗎？
(點評:這個設計是基於理解前面的內容，聯系自己的實際，把壹些由外而內的知識內化為自我知識)(點評:這個設計是基於理解前面的內容，聯系自己的實際，把壹些由外而內的知識連接成自我知識)
4.工作設計