壹，教學目標
1.組織學生“理解”和“背誦”作品，在理解和感受的基礎上背誦，在閱讀和揣摩的過程中加深理解和感受。
2.組織學生對作品進行“理解”和“背誦”，使學生準確把握作品的內容、思想內涵和情感傾向。
二，教學的重點
1，教學的重點是意義的建構和呈現，即通過壹定的策略和方法，讓學生將文本與直接和間接的生活經驗聯系起來，生成對文本的“個人意義”理解，並將這種理解以自己認為合適的聲音形式呈現出來。
2.《六月，我們看海去吧》的內心情感旋律，把握詩的內容，加深理解，找到傳達詩的思想感情的聲音形式。
第三，教學過程
介紹作者和背景。
潘是中國70年代末80年代初朦朧詩之後的新壹代詩人。他的作品不多，卻因其獨特的詩歌風格而格外引人註目。《六月我們去看海》是潘的代表作，在他鮮明的詩歌節奏中我們可以看到詩人和那個時代的青年人的內心世界。
2.欣賞詩歌的思想內容
(1)
哪些句子借助“聽覺想象”體驗青春活力？詩的開頭是“看海，看海，沒有駝鈴/小雨劈劈啪啪打在身上和臉上，我們會走得很遠”。在歡快的節奏下，我們仿佛聽到了年輕人嘈雜的聲音和嘹亮的歌聲，仿佛真的看到了壹群充滿活力的年輕人奔向大海，小雨劈劈啪啪打在他們的身上和臉上。然後繼續讀下去，“我們充滿了色彩。我們年輕/有活力。我們總是喜歡壹直玩樂/就像壹臺繞過教室和圖書館的機器，我們和知識所愛的人”。同樣，在“聽覺想象”的幫助下，我們感受到了強大的生命力。詩歌的節奏引導我們不可抑制的對青春的贊美，《風與火》《五色》這種青春的活力在全詩中無處不在，在閱讀的過程中要細細體會。再比如，“六月看海，我們看海/我們睡在沙灘上，讓沙灘激情地觸碰我們的情感”“讓海天的無垠映照我們心靈的空虛/撿起不知道丟了還是扔掉的貝殼，我們快樂/把它們壹個個串到我們閃亮的向往裏”。
(2)
哪些句子能強烈感受到年輕人的自信？風撩起我們的長發，飄得像壹首歌《藍色多瑙河》/我們，我們相信自己的腳步就像相信天空壹樣”“我們是壹群傲慢而自信的探險者/我們總以為自己生來就經受了考驗和風化/我們長大後不相信神、鬼和太多的稚氣”等等。在這些詩中，我們可以感受到壹群年輕的男孩和女孩。
(3)
哪些句子能強烈感受到青春的探索精神？看海，看海，沒有駝鈴我們會去很遠的地方”，“雖然我們在北方的田野專輯裏長大，但應該有海的喧囂/六月看海，我們會去看海”“我們只是不想在生命的軸上停留很久/六月是我們的季節，所以我們期待很久/看海，我們會去很遠的地方沒有駝鈴”。
3.欣賞詩歌的藝術技巧
這首詩有很強的音樂感，這來自於詩的兩個節奏。壹種節奏是詩歌的韻律和語言的音調。全詩多為省略標點的長句，但因為詩中有壹種自然的節奏感，所以讀起來很輕松。另壹種節奏主要是通過詩歌行中重復與變化交錯的詞語來表現，重復與變化組合成壹種情緒化的旋律。比如“六月我們去看海吧”“六月是我們很久很久的季節，期待了很久”。
巧妙的語言組合。這首詩中語言的巧妙組合，使詩歌顯得豐富而悠遠。如果把《長發飄飄》和《藍色多瑙河》的音樂組聯系起來，就會“看海”
“無駝鈴”與“遙望”“遙望六月”的組合，自然生出壹種韻外之意。年輕人對自己實力的自信，他們躁動不安的探索精神，他們颯爽英姿，還有他們略顯傲慢的* * *都可以從透明的語言中感受到。
文字體現了年輕人旺盛的生命力，對自己的力量充滿自信和無限探索精神的詩歌都以鮮明的節奏表現出來。讀完之後，我們仿佛看到壹群歡呼雀躍的年輕人奔向遠方的大海，去探索，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情懷在大海中得到凈化，在風浪中走向成熟。在這裏，“六月”不僅僅是壹個季節而是人生的青春驛站，“去看海”也是對時代意義的探索。詩人沒有靜止地描繪，而是以壹種節奏和流動的生活畫面向我們表達了壹代年輕人的靈魂寫照。