作者:孫愛梅孫風華教材分析:
這是壹首抒情詩。詩人將太陽人的語言和思想擬人化，表現太陽渴望進入小屋，打開人們封閉的心靈，讓人們享受光明、溫暖、花束、香氣和露水，號召人們敞開心扉迎接光明，敦促人們樹立積極樂觀的信念。學生在這節課上表達的思想感情可能不容易理解，所以教師在課堂教學中要多註意引導，用自己的激情去激起學生的學習熱情。
學習情況分析:
自從北師大的教材使用後，學生接觸優美的詩意文本逐漸增多。學生們非常喜歡這種課文。當他們拿到課文時，會情不自禁地大聲朗讀，已經具備了壹定的閱讀能力和理解能力。在學習這篇文章時，要把握學生的能力，采取多種方法引導學生閱讀，在閱讀中感悟，從而達到這節課的學習目標。
教學方法:
讓學生通過默讀、朗讀、大聲朗讀等方法來理解詩歌，體驗陽光給予人的美好，讓人們從生活的每壹個角落，從身體到心靈感受到生活的美好，從而喚起人們珍愛生命、追求光明、熱愛生活的情懷。
教學目標:
1.認識本課的兩個新單詞，並寫出三個新單詞。
2.抓住關鍵詞，引導學生帶著感情讀課文。背詩。
3.理解詩的內容，體會太陽渴望喚醒人，敲打人焦慮的心情，激發學生熱愛太陽、熱愛生活的感情，形成積極進取、樂觀向上的精神。
教學過程:首先，引入新課，激發興趣。
老師:(課件顯示動畫)同學們，孫爸爸在微笑著和我們打招呼呢！誰能猜出它在說什麽？這節課，我們將邀請孫爺爺到我們身邊，聽聽孫爺爺的話。(板書:太陽的話)
二，逐層閱讀文本，整體感知
1，第壹遍閱讀，要求:語速慢，解決生詞，把每壹句話都讀好。
2、第二遍閱讀，要求:在識字的基礎上，加快速度，流暢地閱讀每壹句話。
3、第三遍朗讀，要求:大聲朗讀課文，力求達到通順流暢的效果。
4、第四次閱讀，要求:默讀和思考，通過閱讀，妳知道了什麽？
【設計意圖:“壹本書讀百遍，其意不言而喻”，此環節采用逐層閱讀課文的方法，旨在引導學生通過閱讀整體感知課文內容，整體把握課文內容。]
第三，重讀詩歌，體味情感。
1，按名字大聲朗讀，把妳最想讀的單詞標出來，在旁邊寫下妳的感受，互相交流。
2.引導學生掌握關鍵詞，報告閱讀收獲。
根據學生的報告鏡頭，給予情感閱讀的指導，重點閱讀以下句子:
(1)“讓我進去，讓我進去。去妳的小屋。”
同學們，請閉上眼睛休息壹下。
鏡頭用很溫柔很溫柔的語氣念兒歌:
“太陽起得早，著急敲門，趕緊起床鍛煉。外面的風景多美啊。”
同學們，孫爺爺敲門叫醒每壹個睡懶覺的人是什麽感受？帶著妳所感受到的感受讀這句話。引導學生讀出焦慮的語氣，體會太陽渴望快速進入小屋的感覺。)
(2)“起來，起來，從枕頭上擡起頭，睜開長滿睫毛的眼睛。”引導學生聯系現實，模仿早上媽媽叫醒他們時的情景。)
此時用這種語氣和感覺讀這句話。(引導學生由慢到快，由慢到急，讀出焦慮的心情。)
(3)“讓我用花束、芳香、光明、溫暖和露水填滿妳們心靈的空間。”引導學生先讀，談談自己對這句話的理解。)
同學們，太陽無私地給人以花束、芬芳、光明、溫暖和露水，使人從生活的每壹個角落，從身體到心靈感受到生活的美好，從而喚起人們珍愛生命、追求光明、熱愛生活，形成積極樂觀的精神。孫的無私奉獻感動了我們所有人。來，用妳現在的經歷再讀壹遍這句話。(指導學生語氣加重，贊賞孫的無私奉獻。)
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？老師即興演唱“只要每個人都獻出壹點愛，世界就會變成美好的世界……”
相機引導行為:做壹個無私的有愛心的人。
(4)帶著感情和理解讀課文。
【設計意圖:此環節基於學生的主觀發展。在學生熟悉課文的基礎上，抓住段落中的關鍵詞語和句子，讓學生通過自讀和自悟來理解文章的內涵，並通過情感閱讀來呈現自己對文章的理解。]
第四，讀詩，情感升華
太陽，這個溫暖的使者，為人類奉獻了無限的光明和無私，這讓我們不得不尊敬太陽。我們應該如何表達對太陽的感激之情？讓我們舉行壹次閱讀比賽，把它作為禮物送給太陽！
1，師生壹起背。
2.在課堂上選擇壹個合適的位置，展示自己的表演天賦，用動作和感情練習讀課文。
3.學生將朗誦和表演，所有學生將擔任評委並給出評論。
4、教師音樂情感朗誦，實現情感升華。
5.比賽背詩。
【設計意圖:通過朗讀讓學生真正進入文本營造的意境，讓學生在充分閱讀的基礎上體驗感受，放飛想象。]
五、談收獲，記情懷
同學們，學習這篇課文，妳們有什麽收獲和感受？請用幾句話概括壹下，寫在課本上。
【設計意圖:寫作文是我們學習壹篇新課文必不可少的環節。學生可以通過寫作文把自己的思想重新回歸到整個課文，進壹步從整體上理解課文的內容，加深學習課文後的感受。同時，寫作文也是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑。]
第六，拓展延伸，加深感情
太陽是明亮而溫暖的使者。讓我們稱太陽為“妳”，寫壹首贊美太陽的詩。下節課，我們將以此為主題舉行“詩歌比賽”。
【設計意圖:課程標準指出:在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。設計這個環節的目的是激發學生的靈感，讓學生的想象力放飛，傳播學生的思維。]教學反思:
這門課的教學是基於學生對詩歌文章的極大興趣。教學的重點是引導學生帶著感情閱讀文本，讓學生通過閱讀文本發展自己的思想感情。我把閱讀的主動權交給學生，讓他們有足夠的時間在閱讀中專註，在閱讀中思考，在閱讀中感悟，在閱讀中深化感受，升華思想。然後通過“背誦”和“小筆練習”的方式，引導他們進行交流和展示，讓學生共同進步，全面提高語文素養。學生們濃厚的興趣和出色的表現證明這門課程是成功的。壹般性評論:
這是壹首富有童心的首富的抒情詩。不難看出，設計者是想通過各種形式的閱讀，引導孩子自然地進入文本，感受陽光的渴望，激發孩子的學習熱情，完成“形成積極樂觀的精神”的教學重點。教師在指導朗讀時，貫徹了課程標準的精神，設計了層次，落實了“在閱讀中感知、感受、升華情感”的教學目標。特別是“選準位置，自由輕松閱讀”的環節設計，培養了學生個性化的閱讀行為，讓他們在自由閱讀中感受、體驗、理解，真正體現了學生獨立人格的展示，不僅使學生獲得了真實的情感體驗，也激發了學生的創作靈感。不難想象，孩子們在課堂上的“作文”壹定是情感的生成和心靈的碰撞；這壹單元的“筆下之花”也會燦爛芬芳。
壹首擬人化的詩，在設計師的精心設計下，孩子們會打開心靈的窗戶，吸收陽光帶來的芬芳，以飽滿的激情珍惜和熱愛生活，與詩人的情感產生共鳴，達到人與自然的和諧統壹。