中國古典詩詞言簡意賅，意境深遠。很多都有詩中有畫，畫中有詩的特點，詩畫相通。而以形象思維為主的小學生，很難從精煉的文字中欣賞到詩畫。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻於壹體，易於表現詩歌的意境。
教《劉永》這首詩時，伴隨著流動的古箏音樂，展現出這樣壹幅美麗的景象:在明媚的陽光下，高大的楊柳仿佛鑲上了碧綠的翡翠，成千上萬根柔韌的柳枝隨著微風輕輕起舞，這是壹幅充滿生機的春柳畫卷。學生在這種愉悅的情景中感到身心舒暢，自然體會到作者對柳樹的喜愛和贊美，也就不難理解碧玉妝如萬縷青絲掛毯垂樹的詩意了。為了讓學生更好地理解柳枝與綠絲織錦的相似之處，可以利用多媒體設計這樣壹個片段:成千上萬根柔韌的柳枝輕輕飄動，逐漸變成綠色的絲帶，飛舞的綠色絲帶借助美麗的意象逐漸還原為綠色的柳枝，讓學生充分享受美。這就是多媒體的魅力。
讓閱讀激發創作，激發學生想象力
例如，在講授《劉永》這首詩時，首先引導學生有條不紊地觀察插圖，展開想象:詩人為我們描繪了壹幅怎樣的畫卷？面對這樣的風景妳會想到什麽？學生與柳樹上的春天聯系在壹起。人們利用這個美麗的春天，乘坐馬車去郊外遊玩。在教學中不斷激活學生的想象力，無疑是給學生的創新能力插上翅膀。
信息技術促進校本教研常態化的實踐與思考
備課是教學質量的保證，教師備課的成功與否直接關系到學校的整體教育教學水平。我校在已建成個人電腦、校園網和多媒體終端教室的情況下，對如何在網絡環境下備課進行了壹些探索。我們學校45歲以下的老師全部電子化備課。教師在自主理解教材的基礎上，利用網絡資源和工具，采集文字、圖像、視頻、音頻、動畫，並有機整合，實現立體化備課、模塊化教案的目的，不僅為備課提供了便利，還激發了學生的學習熱情，拓寬了學生的知識面，提高了教學質量。
比如語文老師上壹堂古詩詞《詠柳》的課，學完這首詩後，直接點擊電子教案的網站展開內容，讓學生在壹個網站裏看到所有關於春天的古詩詞，同時配有圖片、文字、音樂，很美，學生自然就開始背誦和積累了。這樣既節省了大量制作課件的時間，又潛移默化地滲透了孩子尋找和使用素材的方法。
感受詩意，綻放激情
綻放詩歌，以寫促讀。初中生正處於青春期。他們對生活充滿了好奇和向往。可以說，他們有寫詩的天時地利人和。因此，教師可以抓住機會，引導學生涉獵詩歌教學。
如果教“唱柳”，就教學生唱粉筆、黑板、草等。通過比喻和擬人的手段，讓學生綻放詩歌，嘗試詩歌創作，極大地促進了學生對詩歌的廣泛閱讀和深入理解，對詩歌教學大有裨益。
聚焦開放式課堂
教學過程的開放性要求教師堅持以人為本，大膽開放課堂。在新教材實驗中，如果只有開放的教材，卻沒有基於學生發展的明確方向，那肯定會走教師中心化的老路。因此，課堂的開放性是保證學生自主學習的關鍵。
將有效的活動形式引入課堂教學。低年級語文教學要充滿趣味性和活力。因此，我根據課文的不同內容和形式采取不同的教學方法，將有效的活動引入課堂教學。
比如在教唐詩《詠柳》的時候，我覺得這首詩有很強的畫面感，可以讓學生邊讀邊畫，把無聲的文字描述變成有形的畫面，讓抽象的內容更加清晰生動。對於教材中故事性、形象性強，適合學生表演的課文，給孩子表演的機會，可以幫助孩子在表演過程中再創造課文的形象，加深對課文的理解。
小學古詩詞教學中的五大興趣
培根說:讀詩使人機智。小學語文課本中選的許多古詩詞，立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味性強，真是中國古典文學寶庫中的明珠。在教學中，要善於引導學生學習古詩詞，品味古詩詞，分析古詩詞的語言，發掘古詩詞的興趣，從而更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩詞的營養，發掘古詩詞的真諦，豐富自己。
欣賞風景。小學語文課本上的古詩詞大多生動傳神，情景交融，呈現出壹幅幅生動傳神的美麗風景。在教學中，要善於引導學生分析句子，擴大聯想，欣賞其美景。
比如在教《詠柳》這首詩的時候，引導學生理解碧玉被裝飾成壹棵樹，掛著壹萬張綠色的絲綢掛毯，並聯想到1999年某個晴天柳樹吐綠的場景:高大的柳樹仿佛被綠色的玉石裝飾。成千上萬根柔韌的柳枝，像懸掛的綠絲帶，在風中輕輕移動，真是壹幅生機勃勃的春柳圖。
靈活運用語文課堂突變
課堂突變，因其偶發性和多樣性，難以應對，但也並非不可遵循。這裏不妨列舉以下方法:峰回路轉法。
在教學過程中，由於學生的錯誤，或師生討論問題時，或其他原因，出現了新的知識點，導致教學重點的偏離。這時候老師要認真對待不同峰的突出，不然課堂上就有斷層了。教師不妨抓住不同高峰與教學內容的相似之處，巧妙地引回原路，步入正常的教學軌道。
比如分析《唱柳賞析》這篇文章，學生要理解它在體裁上是壹首七言絕句，在內容上是壹首詠物詩，然後回憶《出堡》這首詩。但是後來壹個學生打斷我，大聲問絕句和格律詩的區別。這時，教師不能像三潭映月中的老先生那樣──悶悶不樂，怒目而視，而應相機記幾首唐詩，稍加對照再翻回課文。
借助網絡媒體優化古詩詞教學
什麽是意境？語境是詩中描述的具體場景生活圖景；意義是詩人通過這幅生活畫面所反映出來的思想感情。在講授與現代生活相距甚遠的古詩詞有壹定難度的時候，借助網絡媒體，學生可以恰當地理解詩詞的情感，進入詩詞的意境，與作者的感情來個* * *音。
以“劉永”的教學為例。同學們都見過柳樹，但很難在腦海中形成碧玉裝扮成壹棵樹，掛著萬條綠綢掛毯的樣子。學生點開早春的柳樹景，早春時節出現在眼前。清澈的河邊，壹排排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠，把水染成了綠色。柳條落水，微風徐徐吹來，柳條隨風飛舞的迷人畫面。學生們被眼前的美景陶醉，仿佛身臨其境。這時用長鏡頭讓學生明白，高大的柳樹披上了新綠的葉子，看起來像碧玉裝飾；通過特寫，把掛在樹上的柳條生動地表現為壹條綠色的絲帶，從而理解綠色的絲綢掛毯和詩人的情感表達產生了* * *音。當悠揚的音樂回蕩在耳邊，老師再次朗誦這首詩時，學生的情緒流露出來，情不自禁地讀了起來，在反復誦讀中潛移默化地品味著詩中所表達的語言之美、意境之美、情感之美。
探索創新之路指導自主學習
誇美紐斯說:興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，從而培養敏捷的思維、豐富的想象力和堅韌的意誌力。營造良好的學習氛圍可以激發學生的學習興趣。使學生在課堂上想講、敢講、愛講、愛講，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。
比如教古詩《唱柳》的時候，我帶學生去校園附近的公園，讓他們圍著柳樹上課。當我問賈斯帕扮成樹是什麽意思時，學生們擡起頭，指著高高的柳樹。說著萬掛青絲掛毯，用手輕輕拂下垂柳枝頭；當我讓他們觀察並說出不知道是誰剪出來的柳葉形狀時，學生們認真觀察，踴躍發言。有人說柳葉像手指和眉毛，有人說柳葉像老師的發夾和水中的小魚。說到像剪刀壹樣的二月春風，每個人都用手輕輕地搖著面前的柳枝，仿佛春風在吹。此刻，詩歌似乎不在課本裏，而在眼前，不是詩人寫出來的，而是從學生心裏流淌出來的。整個學習過程體現了興趣、探索和思維活動，充分激發了學生的學習興趣。
知足常樂，勇於挑戰，善於發現，樂於創新。
教師也需要更新觀念。教育領域最熱門的話題之壹是課程改革，而課程改革的基礎力量是教師，這意味著教師將在課程改革中扮演新的角色。傳統意義上的教師是知識的載體和擁有者。在學生眼裏，他們是知識的化身，是知識的最高權威。然而，在信息時代，需要培養具有高度創造力和個性的人，新課程體系較原有的課程體系有了很大的創新和突破，這也對教師提出了全新的要求，要求他們走出傳統，逐步實現四大轉變，即從導師到推動者，從壹桶水到無盡的奔流的河流，從蠟燭到果樹，從統治者到平等的長官。這無疑是壹個挑戰。因此，教師要有強烈的課程開發意識，不僅要關註跑道的設置，更要關註學生奔跑的過程。他能把生活變成教育教學，把教育教學變成生活。
壹位老師在教《詠柳》這首詩的時候，恰巧學校附近的柳樹又長出了新葉。這無疑是壹個極好的教學資源。於是，作者抓住時機，帶領學生走出教室，來到江邊看柳、談柳、賞柳，讓學生真正融入自由歡快的環境，體驗詩歌的意境。生機勃勃的大自然成了語文學習的課堂，學生們輕松愉快。令作者驚訝的是，後來許多學生又去了河邊，他們中的壹些人拿著畫筆畫柳樹；有的拿著相機拍楊柳；甚至有壹些學生折斷了壹些柳枝帶回家，說他們想看看樹蔭下的柳樹。他們都成了小畫家、詩人、攝影師、園丁。自由氛圍的營造與教學內容的生成緊密結合，使語文教學充滿詩情畫意。
閱讀教學與創作
過去，閱讀和寫作通常是分開進行的，形成了枯燥單調的為讀而讀、為寫而寫的教學形式。結果，讀書沒有目的，寫作沒有意義。導致語文教學時間太長，效果差。為了改變這種狀況，教師可以利用語文教材的榜樣功能，引導學生模仿和創造。
比如教《詠柳》這首詩，既要理解詩的語境，欣賞詩的美，又要引導學生從詠柳到畫柳，直到贊美柳、春天、自然。
培養小學生的口語交際能力是必要的
開展課外活動，提高學生口語交際能力。課外活動是學生口語交流的不竭源泉。在這裏，靈活多樣地組織教學，激發學生的興趣是非常重要的。
例如，在教授了古詩詞“詠柳”之後，教師可以帶領學生走出學校，到河邊，到田野，欣賞春天的自然景觀，激發他們口頭交流的欲望。回到學校後，讓學生們
動態生成讓語文教學充滿詩意。
《語文課程標準》提出要構建開放的、動態的語文課程。因此，教師應該建立超文本的語文教育觀。不要執著於課本，堅持在角落裏。而是要跳出語文來教語文，做到校內外聯系、課內外溝通、文內外交融，不斷拓展語文教學的渠道。
在教學中，教師應將其智慧融入創造性教學內容的開發中。就既定的課程內容而言，需要對語文教材進行適當的刪減，根據學校情況、班級情況、生活情況進行適當的安排，不至於忽略具體的教學情況、生活具體的人。特別是要從各方面珍惜童心世界的課程資源價值，從學生的興趣愛好和個性化選擇出發，深化和拓寬語文課程的內涵和外延。就課程資源的利用而言，語文教師要以強烈的母語資源意識，積極構建與社會、世界、日常生活的廣泛聯系，讓報紙、電影、廣播、網絡、民俗等素材性課程資源進入教學視野。
我在教《劉永》這首詩的時候，碰巧學校附近河邊的柳樹又長出了新葉。這無疑是壹個極好的教學資源。於是，作者抓住時機，帶領學生走出教室，來到江邊看柳、談柳、賞柳，讓學生體會到詩歌的意境。生機勃勃的大自然成了語文學習的課堂，學生們輕松愉快。出乎筆者意料的是，後來又有不少同學去了河邊，他們有的拿著圖片夾畫楊柳；有的拿著相機拍楊柳；有的拿起筆寫柳樹；甚至有同學拿了幾根柳枝回家，說想看看是不是無意中栽了柳樹。他們都成了小畫家、詩人、攝影師和園丁。教學內容的開放與生成，使語文教學充滿了詩情畫意。
古詩詞多媒體教學的四個步驟
在學生理解了古詩詞的內容後，老師再次播放與詩詞內容相匹配的視頻，讓學生有感情地去讀。古詩詞節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，文字朗朗上口。綱要指出，要讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。學生體會和品味到，這首古詩所描繪的畫面，真的像壹幅寫意的中國畫，激發了學生的美的感受，增強了學生的美的感受，發展了學生的閱讀能力，培養了學生的審美能力。
比如在教《唱柳》的時候，詩人把碧玉和絲綢掛毯比作綠色的柳葉和窄窄的柳條，作者做了非常準確的比喻，讓語言感覺很美。為了引導學生欣賞詩歌中語言的藝術美，教師通過CAI課件向學生展示碧玉精美、動感的圖片，並向他們展示柔軟、綿長的綠絲帶，讓學生談論柳葉與碧玉、絲帶與柳條的相似之處。通過觀察和討論，學生們深切地感受到春天的柳葉像碧玉壹樣鮮艷奪目，彌足珍貴，而春天的柳葉又像碧玉壹樣美麗珍貴，從而表達了作者的喜愛；同樣，綠絲帶又細又長。柔軟的柳條真的不像這絲帶嗎？作者的想象力如此豐富細致，比喻如此貼切，學生們由衷感嘆。
以《》的教學為例，在學生欣賞完《》這首詩後，教師通過蔡展示與詩相似的視頻，及時引導學生用壹句話贊美春天的柳樹。此時的情感和語言可謂水到渠成，學生的發表欲望高漲，含蓄的話語脫口而出:柳樹，妳是春天的使者，帶給我們春天的氣息！；春天因為妳而更加生機勃勃！；妳婀娜的身姿是春天最美的畫！奔放熱烈的感情迸發出來。
詩意語文教學培養語感素質
拓寬詩歌學習視野。語感的好壞是學生對言語對象的感受積累起來的。語文教學要立足課堂，延伸到課外，開闊視野，豐富閱歷，為良好語感的形成提供條件，可以讓學生堅持每天摘抄優秀作品，優美閱讀優秀文章，每天積累壹句話，每周小報單。葉聖陶先生曾指出，要有敏銳的語感，不能只從語感和文字上揣摩，要把生活經驗和語言文字聯系起來。
例如，在講授《詠柳》這首詩時，在學生欣賞初春柳枝美景的基礎上，讓學生收集其他贊美春天的名句名句，用壹節語文課的時間，引導學生把課堂裝扮成春天，然後背誦裏面春天的佳作、詩詞、妙句，讓課堂充滿春天的氣息。在後來的關於春景的練習中，同學們很自然的運用了這種積累。通過壹定的課堂教學氛圍的營造和詩詞篇章的積累，為學生提供了許多親身體會寫作規律和意蘊的機會。