《地球的話語》教學設計1教材分析:
《地球的話語》是第壹單元的第壹篇課文。本單元以語篇為主題，安排三篇課文，從不同側面向學生展示語言在生活中的作用和魅力。《大地之言》是壹首現代詩，分為五節。詩人通過擬人化將大地擬人化為母親，將其無聲的奉獻轉化為詩歌的語言。前四節分別描述了大地母親對種子、鳥、魚、草的愛，第五節是全詩的總結和升華。大地母親把所有活著的精靈都當成自己的寶貝，希望把所有的寶貝都藏在自己的身體裏。全詩表達了大地母親博大的胸懷，母親般的寬容和愛，無私的奉獻。
學校和學生情況分析:我們學校在市區，教學設施比較完善。由於長期的開放教育，學生不僅思維活躍，而且對語文學習有了認知觀念，口語表達能力較強，寫作能力也在逐步提高。在教師的組織下，能夠開展自主探究學習，交流現實生活事件，從現實生活和真實情境中發現問題、提出問題，初步具備運用語文知識和方法解決問題的能力，合作意識強。
教學目標:
1，獨立認識3個漢字，學會寫5個漢字，閱讀時重點記憶瑞字。
2.根據課文內容理解詞義，培養學生在語境中理解單詞的能力。
3.能夠帶著感情背誦這首詩，理解整首詩，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻。
教學重點:
這篇課文的前四節非常簡單易懂。重點理解第五節。所有活著的靈魂都是我的珍寶。所有的寶藏都在我的身體裏。
2.學會模仿詩歌，繼續寫作。
教學過程:
第壹，新課程的引入。
1.老師直接在黑板上寫，問:這是什麽字？看到這個詞妳會想到什麽？
2.當老師再次在黑板上寫字時，要求學生思考:地球會和誰說話？
3.老師:地球有很多話要說。它跟誰說話了，說了什麽？這就是我們今天要學的――地球的話語。(文本內容的多媒體演示)
【設計意圖:這是壹個很個性化很寬泛的問題。學生的思維方式不同，答案也不同。介紹自然可以激發學生強烈的好奇心。]
第二，閱讀理解。
1，老師的樂讀。
老師:現在老師用音樂背誦這首詩。請聽壹聽，想壹想:地球在和誰說話？
說出學生的名字來回答。(板書:種子、鳥、魚、草)
【設計意圖:引導閱讀最有效的方法是範文閱讀，這非常符合詩歌的特點。閱讀中需要了解詩歌的意境，老師的情感模式閱讀，再加上音樂，讓學生快速進入詩歌的意境，對詩歌有壹個整體的感受。]
2.學生可以自由閱讀詩歌和自學單詞。
(1)自由自在輕聲讀詩。要求:發音正確，理解句子。
(2)聯系上下文，借助參考書向學生學習單詞。
(3)在同壹個地方檢查對生詞的識別和理解。
(4)與全班的交流。(課件展示生詞)糾正發錯音，如呼嚕聲、吐痰聲、開車聲等。重點背瑞字。
【設計意圖:四年級學生有自學單詞的能力。這壹環節的設計旨在培養學生的主體意識和用工具書查閱資料的能力，符合新課程自主學習的理念。]
3.默讀詩歌，理解內容。
(1)默讀詩，對書做壹些評論。評語的內容可以是學生對這首詩的理解或讀後感，也可以是他們不理解的問題。
(2)學生分組交流，老師巡視指導。
(3)與全班的交流。
【設計意圖:給學生足夠的時間讀詩，做評論。培養學生獨立發現和解決問題的能力以及團結協作的精神。]
4.分角色朗讀，引導學生用心說話。
(1)看地球想對種子、鳥、魚、草說什麽。並選擇其中壹個來練習閱讀。
(2)說出四個學生扮演課文的前四段，想象妳是地球母親。妳想對種子、鳥、魚、草說些什麽？其他學生是種子，鳥，魚和草。仔細傾聽地球，看看妳能不能理解地球想對妳說的話。
(3)學生選擇自己喜歡的段落，然後閱讀課文的前四節。教師點擊相關課件(每節制作動畫課件)，其余學生閱讀後評價。
【設計意圖:分角色朗讀，讓學生進入課文的語境，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在聚精會神說話的同時融入自己的情感；其他同學也在參與的過程中學會了認真聽講；另外，評價別人也加深了妳對文本的理解。]
第三，換位抒情。
1，(課件出示)如果妳是壹顆種子，壹只鳥，壹條魚，壹棵草，或者是地球上的其他生物，聽完地球母親的話，妳想對她說什麽？妳能告訴妳的團隊成員嗎？
2.四人組合作交流，老師巡視指導。
3.和全班同學交流。
【設計意圖:這個看似簡單的問題延續了之前的鏈接。和同壹個人扮演地球的角色互相表達話語時，對方可以認真聽。此時，學生可以感受到地球的文字在移情後對對方的影響，也就是語言的作用和魅力。]
第四，總結升華。
1，同學們壹起看最後壹節。
2.回想壹下剛才地球的真言。妳能感受到地球想要如何表達自己嗎？引導學生用課文中的語言回答。
3.隨機疑惑:最後壹句的省略號是什麽意思？地球上也有很多生物，比如落葉，石頭。)
4.聽著課文的錄音，播放動畫課件，再次欣賞詩詞，感受大地的博大胸懷。
【設計意圖:正文最後壹段是對全文的總結和升華，意在讓學生明白，大地所說的壹切，都是向地球上所有的生物表達:妳們都是我的寶貝，我身體裏的壹切都是寶貝。並通過對省略的理解和對詩歌的賞析，為下文的繼續做鋪墊。]
第五，以說促寫。
1，(課件贈送)如果妳是地球母親，壹定有很多話要說。妳還想和誰說話？請敞開心扉，大膽說出來！(學生分組合作交流。)
2.(課件演示)模仿詩的前四節的結構和語言風格，寫壹首短詩，講述妳想講的內容。
在課堂上展示和交流。
【設計意圖:以說促寫，就是讓學生實現思維的飛躍。這種訓練更接近詩歌語言，直接與文本內容對接。雖然難，但是課堂的品味高，這才是語言真正的拓展。]
第六，課後拓展。(展示課件)課後繼續修改自己的詩詞，準備活動課上的評價和展示。
【設計意圖:通過評價激發學生的寫作興趣，培養學生自我評價、自我糾錯的能力。]
壹般性評論:
本次教學設計積極倡導自主、合作、探究的新課程理念，整個設計以閱讀為核心，旨在讓學生通過閱讀深刻理解文本所表達的中心思想，進而有效地壹遍又壹遍地與文本進行真正的對話，在閱讀中理解詩意的語言。通過不同形式的閱讀，讓學生從壹開始就練習閱讀——流暢閱讀——帶著感情閱讀，最終從閱讀轉變為說話。而且要用心講，要求學生在與課文的每壹次對話中都有所收獲，這樣每壹次閱讀才能及時有效。讓學生壹步壹步地用心讀課文，然後從讀大地的文字轉變為說自己的文字，激活學生已有的生活經驗和語文知識，以說促寫，讓他們更貼近課文，理解課文的中心，感受大地對萬物的思想感情。這種感覺可以潛移默化的存在於孩子的心裏。
《地球的話》2教材分析的教學設計:
《大地之言》是壹首現代詩。詩人通過擬人化的手法將大地擬人化為母親，表達了大地母親博大的胸懷和無私的奉獻。詩歌的語言通俗而難學。學生在欣賞詩歌的同時，可以更好地領略大自然的魅力，感受語言的趣味，可以以“地球”或其他人的名義，繼續對所有她想傾訴的人說自己想說的話。也就是說，我們可以模仿課文，延續課文內容。
學習情況分析:
經過三年多的學習，學生已經養成了課前預習的好習慣。大多數學生能夠在自學中掌握生詞，並通過各種方式理解生詞。我也鼓勵學生在自習時對課文中的壹段話或壹個單詞表達個人感受，並寫在壹本書上，與他人討論交流。我們班的學生都很喜歡詩歌，教學上不用給他們太多瑣碎的解釋，讓他們邊讀邊感受，邊理解。學完後，引導學生模仿寫作，然後組織展覽，進壹步激發學生的創作熱情。
教學目標:
1.壹定要讀好課文中的三個生詞，掌握寫字表中的八個生詞，重點指導“瑞”的書寫。
2.註重朗讀，感受詩歌的內容，能夠帶著感情朗讀和背誦，體會詩歌中蘊含的大地母親無私奉獻的精神。
3.能夠跟著詩走，獨立表達自己的思想感情。
教學準備:
教師準備:用音樂練習閱讀投影；學生對生詞的準備:課前帶著感情讀詩，自學生詞和短語。
教學過程:
壹，談心引入，情感進入
老師直接在黑板上寫“地球”，激活學生的思維和思考:同學們，看到這個字，妳們想到了什麽？
(這是壹個很個性化很寬泛的問題。學生的思維方式不同，答案也不同。教師在回答時要註意引導學生的發散思維。)
然後把黑板上的題目講完，再預設地球會和誰說話，引入新課。
學生們預習了課文。這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習。)
二，閱讀文本，整體感知
1，學生自由閱讀課文，盡量把課文讀好。
2、新詞展現新詞新詞。
學生“開火車”讀生詞。學生質疑是否有不理解的單詞。
3.讀課文，說出地球在和誰說話。
第三，認真讀詩，欣賞。
這首詩分五節，前四節很好理解。因此，在教學設計中應該把閱讀放在首位，讓學生通過閱讀深刻地感受到文本所表達的中心思想，讓學生有效地、真誠地與文本本身對話。因此，在設計和閱讀詩歌的過程中，學生可以通過各種閱讀方法和有效的指導，獨立感受，自發表達感受，自然延續感受。設計以下兩個環節:
(壹)進入角色，以讀啟蒙。
1，老師展示課文內容，並配以音樂朗讀。
【設計意圖:將學生帶入情境，有強烈的朗讀欲望。]
2.默讀下面這段文字的前四段，看看地球想對種子、鳥、魚、草說些什麽。並選擇其中壹個來練習閱讀。在流利閱讀的同時，努力理解地球的文字。
3.說出四個學生扮演課文的前四部分。想象妳是地球。妳想對妳的朋友說什麽？其他同學，妳們是種子，是鳥，是魚，是草。仔細聽，用心感受，看妳能不能理解大地對妳說了什麽。
4.選擇妳最喜歡的壹段話，讀給妳的同齡人聽，看看妳的同齡人是否能理解地球想說的話。閱讀時，可以用壹句話或壹段話寫下自己的感受，與同行交流。
(教師及時指導學生，根據對詩歌的理解，指導學生用“心”說話，用心閱讀，用心交流。)
5.在自讀和交流的基礎上，按名字大聲朗讀。
6.再讀壹遍課文的最後壹段，再回想壹下剛才地球的真言。妳能感受到大地的文字想要表達什麽感情嗎？妳如何理解最後壹句中的省略號？有什麽特殊含義。就是地球上有很多生物，比如…
【設計意圖:前五個環節是通過不同形式的朗讀讓學生從頭開始練習閱讀？帶著感情大聲朗讀，最終會從讀變成說，要用心去說，這就要求學生在與文本的每壹次對話中都有所收獲，這樣每壹次閱讀才能及時有效。不要刻意引導學生帶著感情大聲朗讀，只是讓學生壹步壹步聚精會神地朗讀課文，然後從讀地球的文字轉變為說自己的文字，這樣可以更貼近課文，理解課文的中心，感受壹切敵對事物的思想感情潛移默化地進入孩子的內心。第六個環節意在讓學生明白，地球所說的壹切，都是向地球上所有的生物表達，妳們都是我的寶貝，我身體裏的壹切都是寶貝。並通過對省略的理解為下文的繼續做鋪墊。]
(二)借助文本，換位抒情
如果妳是壹粒種子，壹只鳥，壹條魚，壹棵草，妳聽完想對大地說什麽？妳能告訴妳的團隊成員嗎？
【設計意圖:這個看似簡單的問題延續了之前的鏈接。在給對方扮演“表達文字”的角色時，對方可以認真傾聽。這時候，學生可以感受到地球人的話語在移情後對對方的影響。也就是理解語言的作用和魅力。]
四、激發情感寫愛情的續篇。
1.看完這篇文字，相信妳已經忍不住了。妳想談談嗎？對妳想說的人和事敞開心扉，大膽說出來。
2.也試著用文中的關聯詞“如果”“就算”來表達自己的感受，模仿課文的前四段。
(這裏可以引導學生繼續用大地對萬物的話語，也可以講萬物對大地的話語；也可以把書留下，自己定目標。)
3.學生模仿課文的前四段，寫壹首他們想說的短詩。
4.分組交流，推薦壹首優秀的詩歌。
5.全班交流推薦的詩詞，不滿意的地方自己修改。