八年級語文《李世豪》1教學目標的優秀教學設計；
1.結識詩人，積累文學知識。
2.反復讀，體會古代詩句和節奏的特點。
3、讀詩，理解詩歌，體會巧妙的構思和語言特點。(關鍵)
4.分析詩歌，感受詩歌中的社會現實和詩人的情懷。(難度)
教學方法:朗讀、自主探究、教師指導。
第壹，新課程的引入
八年安史之亂讓唐朝由盛轉衰，但這八年百姓所遭受的卻是無數的苦難和無盡的災難。偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實經歷寫下了《三吏》和《三別》。今天，我們將壹起走進石昊村，聆聽他的哀歌。
第二，走近詩人，了解背景。
提示學生以填空題的形式回答有關杜甫文學的常識，以視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本筆記的介紹了解這首詩的創作背景。
第三，讀詩和感知音韻
1，反復閱讀，感知古詩詞的音韻和韻律特征。
學生自己讀，老師糾正發音；
播放音頻，學生邊聽邊讀，把握節奏；
再讀壹遍，感受內容，讀出節奏和韻味。
2.通過對“茅屋被秋風吹破”的觀察，闡明了杜甫古典詩歌的特點。
活字、五字、二字、七字、九字等等；
句子數量可多可少，奇數或偶數；
節奏多變，不均勻。
第四，理解詩歌，明確結構
1，結合評論，師生* * *梳理詩歌主旨。
2.從內容上看，這是壹首敘事詩。敘述的時間、地點、主要人物、事件有哪些？
晴:時間:夜晚；地點:石昊村的老婦人家裏；主要人物:官員、老婦；事件:官員抓人。
3.請用妳自己的話和譯文講述詩中的故事。
開頭:詩人黃昏留宿，深夜遇官抓人；
發展:老婆婆開門大哭，訴說家庭飽受戰亂之苦的現狀；
結尾:老婦人被帶走，詩人向老人告別。
第五，分析思路，理解主旨
1，請用詩中的壹句話概括仆人和老婦人的形象？
清除:官員-憤怒(憤怒、傲慢)
老太婆——苦(苦，苦)
2.老婆婆哪裏吃虧了？
明確:喪子之痛，家庭窘迫，老人要伺候。
3.看了這首詩，有人說老婆婆的發言內容是她自己主動表達的。妳怎麽想呢?
清晰:構思巧妙——藏題答(包括提問和回答)。
在某種程度上，詩人對老婦人和秘密仆人的書寫反映了他的思想矛盾。贊美老婆婆的求人服務精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘忍。
4.石頭護城河粗暴地啜飲了什麽？(結合老婆婆的回答，發揮妳的想象力補充壹下石壕官方的話)
5、待在這樣的家庭，看到這樣的事，聽到這樣的壹段話，“我”阻止了嗎？我說話了嗎？妳能感受到詩人的心情嗎？
明確:a，內疚，自責。b，糾結矛盾。
第六，感悟感受，總結升華
1，結合背景，明確詩人的感情:
憂國憂民。
2.總結:
郭沫若先生盛贊杜甫:“世間有傷痕，詩中有聖賢；百姓苦，筆底起伏。”杜甫以詩為史，雖顛沛流離，心卻系於世。他真是詩壇的“聖人”！願杜甫精神永存，人間不再有戰爭！(再讀壹遍這首詩)
七。分配
1，背誦並寫出《李世豪》。
2.發揮妳的想象力，補充細節，將《石壕官》改寫成壹個小故事(不少於300字)。
八年級語文“李世豪”精品教學設計2教學目標
1，帶著感情閱讀背誦這首詩，積累壹些文言文詞匯。比如走路，演講，裙子，未來等。
2.在反復閱讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人復雜的思想感情。
3.了解寫作背景和“安史之亂”給當時人民造成的深重災難，教育學生珍惜和平幸福的生活。
教學重點
1.帶著感情朗讀和背誦這首詩。
2.在反復閱讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人復雜的思想感情。
教學困難
體會詩人復雜的思想感情。
教學時數1課時
教學設計
第壹，進口
1，播放視頻素材。
2.引言。
第二，教學
1，讀吧
(1)看背景材料。讓學生先讀註①，再看課本上的插圖，了解寫作背景。
(2)學生自主閱讀。讓學生圈出並註釋他們認為重要或不理解的單詞和句子。學生交流後，老師用課件展示單詞。
(3)指名學生朗讀。讓其他學生發表意見。
(4)教師示範閱讀。強調感覺。用具體的詩詞(停頓、語速、語調)做閱讀指導。
(5)學生壹起閱讀。
(6)妳讀了什麽？
2、管理它
它以小組合作的形式進行。學生讀詩，老師及時講解說明，幫助學生明確課文意思，整體把握詩歌內容。
《夜捕人》展現了當時怎樣的社會現實？結合全詩，用自己的話描述。
3.想想看
看完(1)妳對詩歌和它的詩人杜甫有什麽想說的嗎？
(2)有人認為老太太的每壹句話都是警察逼出來的。妳怎麽想呢?
(3)作者為什麽不直接寫跑腿官的話？
引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。
4.練習。
讓學生帶著感情大聲朗讀，可能的話盡量背誦。
5、寫壹寫
把《挖溝機》改寫成壹個故事。有興趣的話也可以改寫成短劇。(省略提示)
第三，結論
戰爭使人民處於水深火熱之中。封建時代的社會動蕩和政權更叠給人民帶來了深重的災難。我們生活在和平年代，構建和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做壹個對社會進步有益的人！以歌曲《戰爭不是問題》為背景音樂，用課件展示結論，營造場景，引導學生珍惜和平幸福的生活。)
八年級語文《石壕官》優秀教學設計3。簡介:
復習上節課內容，重點講解“詩史”的體現和“以情入景，以情動景”的手法並分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。並引入新課，提醒學生尋找杜甫詩歌的“詩史”位置。
第二，分析文章的中心
1.就在剛才，我們大家壹起認真的讀了這首詩。有同學能告訴我們這首詩的重點是什麽嗎？(參考:用自己的語言總結)。
明確:縣官夜間抓人，老人自告奮勇服役。
2.為什麽要抓人？逮捕誰？老婦人是壹個怎樣的人(文章中是如何描述的)？
明確:打架抓人；抓成熟男人；“老婦人很虛弱”(見圖)
3.妳為什麽不讓這樣壹個年老體弱的老太太去呢？
清晰:由特殊的時代引起，並介紹時代背景。唐肅宗甘源二年(759)春，郭子儀等九省六十萬大軍包圍了鄴城安清緒。由於指揮不統壹，全軍被史思明援軍擊潰。唐朝為了補充兵力，從洛陽西到潼關強行抓人當兵，百姓苦不堪言。此時，杜甫正從洛陽經潼關，返回化州。從壹路上的所見所聞，寫出了“三官”和“三別”。李世豪是三名官員之壹。要求學生復習文學知識:三官:石昊官、新安官、潼關官，三告別:新婚、辭舊、無家。
4.主要內容分析
收藏家喊女人哭又何苦？
(1)第壹段說了什麽？
清晰:時間、地點、人物、事件的開始。
“黃昏投石入村，晚上抓人。”剛剛解釋到黃昏，回憶黃昏是什麽意思？清場:晚上好！在我們看來，晚上留宿是很正常的，但在古代，由於社會失序，旅途荒涼，乘客“趁還來得及留宿”，何況在這個戰亂災難的時代！然而杜甫卻匆匆忙忙地去了大市場的壹個小村子裏過夜。這個不尋常的場景很有啟發性。可以想象N種可能性，提出問題，激發學生的想象力。
問作者為什麽直接指出官員抓人，而不寫征兵和士兵。
明確性:真實的描寫中含有揭露、批判的意思，當壹個夜字作時間狀語時，意思更豐富。
第壹，說明官員經常抓人，老百姓白天躲起來或者反抗，抓不到。
第二，第二，說明縣官抓人狠毒，在人已經睡著的漆黑夜晚有突然襲擊。
這句話說出了停留的時間和地點，道出了事情的始末，講述了當時的恐慌、煩惱，以及壹切脫離時代正常氛圍的事情，為後面老婦人的發言埋下了伏筆，也說明了發言的由來，是事情的開始。
(2)對比分析當官的為什麽生氣，女人為什麽哭。
這兩句話極其概括，生動地寫出了‘官與女的尖銳矛盾’。壹個叫，壹個哭，壹個怒，壹個苦，形成強烈的對比；兩個狀語“壹和”增添了感情色彩，有效地渲染了縣官的蠻橫氣勢，也為下面老婦的控訴醞釀了悲涼的氣氛。女人為什麽會哭？官員為什麽生氣？聽聽這位女士的發言，是承上啟下的。詩人在聽，老婆婆痛哭著回答縣官憤怒的哭訴。
(3)對話練習:補充官女對話，以現代方式形成對話，加深學生對文本的理解。
老婆婆出去壹看，縣官跳了進來，小偷四處尋找，卻找不到人，閉上了眼睛。然後他吼道，“妳的人呢？交出來！”老婆婆抽泣著說:“三個兒子都是鎮守鄴城的兵。壹個兒子剛剛來信說另外兩個兒子已經死了……”。哭的時候，也許縣官不信，但也表示了對縣官的信任。總之，“活著的人茍且偷生，死了的人早就不在了”的情況足夠讓人同情，她非常希望能博得縣官的同情，寬大處理。沒想到，縣官又怒了:“妳家就沒有別人了嗎？交出來！”老婆婆說:“家裏已經沒人了！”“這時，躲在媳婦懷裏某個地方的小孫子，被吼聲嚇壞了，哭了起來，也無濟於事。於是縣官抓住把柄，威脅道:“妳竟敢撒謊！不是有個小孩在哭嗎？”老太太只好說，“只有壹個孫子！還在吃奶，很小！”“誰吃牛奶？必須有媽媽！不要交出她！“老太太擔心的事情終於發生了！她只好硬著頭皮解釋:“孫子確實有母親，丈夫死在葉城。她沒有再婚，因為她必須給孩子餵奶。可憐她的衣服，怎麽見人？“幫我壹個忙！”但是縣官員仍然拒絕停止。老太太怕守寡的媳婦被抓，孫子餓死，只好出面:“雖然我老了，也累了，請妳讓我跟妳連夜回衙門，這樣我就可以做河陽壹個幫派的頭目，說不定到了那裏還可以給士兵們做早飯。”
這兩三段是本文的重點，是老婆婆發言的內容，事件在這裏達到了高潮。
學生可以即興發揮，試著揣摩人物。
(4)很明顯，這是古詩詞中“藏題而答”的手法，使內容更加集中。
如賈島的《為缺席的人留的字條》。
(5)最後壹段的寫作意圖(問題:如果去掉會有什麽影響？)
漫漫長夜，展現了老婆婆反復哭泣，縣官百般欺淩的漫長過程。“如文”二字壹方面表現了媳婦因丈夫被害、婆婆被捕而泣不成聲，另壹方面也表現了詩人用心傾聽，徹夜難眠。黎明登臨未來，獨自告別老人，收藏全篇在敘事中蘊含無限深情。試想昨天晚上申訴的時候，老大爺老大娘都跟他打招呼了，可是過了壹夜，老大娘被抓了，兒媳婦泣不成聲，只好跟逃跑回來的老大爺告別。老人是什麽心情？詩人是什麽感覺？給讀者留下了想象的空間。照顧開頭，涉及到所有的人物，寫事件的結局和作者的感受。
(6)為什麽杜甫不怪這個家庭在戰亂年代收留杜甫？
明確:杜甫這種矛盾的心理體現，渴望盡快平定叛軍，而唐朝又急需增兵，沒有辦法阻止，極力贊揚老婦人的吃苦精神。但杜甫在詩中表達了對戰爭中人民的同情，也對縣官的委婉提出了批評。
作業:繼續寫文章，註意重點和“情景交融，以情動景”手法的運用。
八年級語文“李世豪”4教學目標的優秀教學設計
1，知識目標:了解文言文詞匯的積累，理解文意，了解對比、對照以及“詩史”的特點。
2.能力目標:閱讀文言文；古詩詞的分析能力。
3.情感目標:學習人民的奉獻精神，理解官員管理的關鍵作用。
教學中的重點和難點
1.分析老婦人的話語對“詩史”的表達中心和體現的作用
2.杜甫對矛盾心理的理解。
教學方法
閱讀法，閱讀法，延伸法。
時間管理
壹個課時
教學過程
(1)引導設計(3分鐘)
杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人。他生活在唐朝由盛轉衰的時代，他的詩歌充滿了苦悶和失意。後人尊稱他為“詩聖”，稱贊他的詩為“詩史”。“民間疾苦，筆底波瀾。世間有傷痕，詩中有聖賢。”
2.安史之亂始於公元755年，歷時八年。在這八年裏，唐朝的土地上硝煙彌漫，戰火紛飛。這八年來，整個唐朝的人民都是苦不堪言，苦不堪言。尤其是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等9名我軍60萬大軍敗於鄴城，大唐政權危在旦夕。唐朝為了補充兵力，從洛陽到潼關強行抓人當兵，百姓苦不堪言。
偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實經歷寫下了《三吏》和《三別》。今天，我們將壹起走進石昊村，聆聽他的哀歌。
(2)自學(10分鐘)
1，自由朗讀，借助音節盡量正確朗讀課文。
黃昏時分，在石昊村，有官員在夜間抓人，並走在墻上。
鄴城三男子護死，卻只生下孫輩。
老婆婆雖體力不支，卻又急著應付江和楊的服侍，泣不成聲，哽咽不止。
2.自我提問與探究學習。積累壹個字，壹個詞，壹個句子。
含義:
黃昏時分，石昊村的老人翻過了長城
天蠶土豆咦他()生氣了，聽了女人的話()
三個人()葉城守軍()和壹個人把壹本書附在()上
那些茍且偷生的人()逝者已久()
只有吃奶的孫兒()和老婆婆()身體虛弱。
早上做飯，與其在河裏()，不如行色匆匆。
漫漫長夜的沈默()就像哭泣和窒息()
句子:老嫗雖力弱，請從官夜歸，急著侍奉河陽，所以還是要準備早上的炊事。
教師的積累:
駐軍-東，東(點駐軍(東)橫(西)東(西)凹)
什麽-怎麽做
那些茍且偷生的人，逝者已矣！——茍且偷生
3.試著理解故事的開始、發展、高潮和結局。
4.妳讀過什麽樣的故事？妳能用詩中的壹句話來總結嗎？——“有官員晚上抓人。”
壹起讀，讀壹個小故事。
(3)朗讀(10分鐘)
1，讀情感。
杜甫“黎明進入未來”時百感交集，試圖理解。
夜長聲音絕，如泣如噎，晨光未來，獨留老人。
同情苦難的人民，痛恨惡毒的軍官，在腐朽的政治統治下束手無策——讀壹段真摯的情感(憂國憂民)。
2.讀角色。
在杜甫的敘事中，突出了兩種完全不同的角色。揣摩他們的形象特征。收藏家喊女人哭又何苦？
-讀懂他們不同的語氣(官方-暴力，老太婆-辛酸)。
3.讀起來跌宕起伏。
仔細了解老婦人講話的過程，觀察民眾的疾苦。
喪親之痛、尷尬之痛、招聘之痛--讀出三層無奈。
④閱讀(15分鐘)
1.這首詩是壹個真實的故事，情節並不簡單，但詩人只用了120字就生動地再現了情節發展的全過程，極其簡潔。但是，我有壹個疑問。文章中對石壕官的描寫很少，但取名為《石壕官》。請選擇最有代表性的內容，圈出評論，談談妳的發現。
例:“黃昏時分，有官員夜間抓人。”
環境描寫——《暮光之城》反映了動蕩的時代和人們的焦慮，天壹黑就不敢走下去。“村”這個字，道出了多年的恐慌和迷茫。行人不敢走大路，只好找條小路，在荒無人煙的村子裏歇息。“官員夜間抓人”這句話是整篇文章的提綱，下面的情節由此而生。說“抓人”而不是“征兵”“招兵”，就是在如實描寫中揭露批判。
正面描繪——“夜”這個詞有著豐富的含義。壹是說明政府“抓人”的事情經常發生，民眾白天躲起來或者反抗，無法“抓”到；二是說明縣官“抓人”手段狠毒，趁人熟睡之際，在暗處突然襲擊。
2.總結:其實這首詩還是有很多值得欣賞的地方。語言的質樸來自於“以水興浪”的意境。
藏文答題，明暗結合
語有人，事有因。
3.讀《石鷗》的時候，直到抑制不住眼淚，妳才能真正理解“詩史”的意義。讀杜甫，讀的是悲天憫人、苦盡甘來的情懷，才能真正體會到“詩聖”的分量。所以，請用悲傷的語氣再讀壹遍這首詩。講究“什麽”和“那些茍且偷生的，死人都長大了！”如何處理「晚上長時間沈默如泣如訴」和「獨立自主」的語音語調
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
1.重寫石壕官方作為敘事。
2.背誦《石渠官員》
3.課後讀《三官》《三告別》。
第六，課堂總結。
贊:少陵爺老真性情，妙書滿史亂。
有的官員半夜抓人，老人經過老婆婆看到。
演講很苦澀，也很催人淚下，但似乎是連續不斷的。
八年級語文“李世豪”5個教學目標的優秀教學設計
1，熟悉閱讀，能借助筆記和工具書積累和理解詩歌中相關詞語的含義。
2.分析關鍵詞，理解詩人在巧妙的敘事中表達的對民間疾苦的同情和對兇官的譴責。
3.了解戰爭帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。
教學重點
在閱讀文本的基礎上，把握詩歌，在巧妙的敘事中體會詩人所表達的感情。
教學困難
品味詩歌的語言，聯系作者的經歷，感知壹個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。
教學過程
首先，激發興趣，復習舊知識
1.看對聯猜詩人。評價對杜甫及其詩歌的介紹。
2.學生回憶所學過的杜甫詩歌，交流關於杜甫的信息。
二，閱讀全詩，整體感知
1，正確讀發音，理解單詞，讀大意。
2.教師示範閱讀，學生大聲朗讀。
3.總結這首敘事詩的主要內容，介紹作者寫這首詩的時代背景。
三、讀詩，重在閱讀。
1，思考:詩的題目是“石壕官”，但詩中只有兩句提到“石壕官”。主要篇幅是寫那個老婦人。為什麽？
提示:仔細閱讀老婦人《言》的十三首詩，想壹想她的話裏包含了多少層意思。
面對官員的威逼利誘，老婆婆是如何發表這番“言論”的？
討論交流，想象補充官方的問題，從中能感受到什麽？
2.思考:除了老太太的“言”，詩中還有哪些詩句讓我們感受到了當時戰亂紛亂的社會狀況？用重點句子分析。
第四，再讀壹遍，感受壹下情緒(完成表格，總結壹下)
五、作業，拓展和提高
1.通過背誦來學習關鍵詞的意思。
2.把這首詩改寫成敘事詩。(提示:充分發揮自己的想象力，合理補充故事情節，註意人物具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加入環境對比。)