1，在理解詞義的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2.通過閱讀培養學生對單詞和短語的初步鑒賞能力。
教學過程:
第壹，情境導入
1.眾所周知，唐詩宋詞是中國古代文化中的壹對姐妹花，是中國文學繁榮的象征。那麽，中國古代眾多詩人中，存詩最多的詩人是誰？(學生猜，答)哪位學生能背誦陸遊學過的詩？
妳能從這些詩中感受到什麽樣的情感？
是的，他的詩充滿了愛國情懷，讓我們由衷地感到壹種崇敬感。
2.介紹陸地旅行
當然，他不僅是壹個愛國詩人，還是壹個愛國詩人。今天，我們走近陸遊，走進他的《自白》。板書主題
第二，整體閱讀單詞，感受情緒
1.請輕輕打開書本，自由地讀出“告白”二字。註意:仔細看四遍。之前讀兩遍的時候註意把生詞讀對。試著讀兩遍後發音流利，註意單詞裏面的停頓，懂嗎？好了，自由閱讀《自白》。
2、出示“投訴”
3.好吧，誰會看《告白》？這個* * *字有三個生詞，我們來聽聽他有沒有看錯。
學生朗讀，教師隨機點評:侯，刁球。
4.好了，誰還會再讀《懺悔錄》？其他學生聽著，特別註意她讀單詞時如何停頓。
5.太好了。妳們都聽到了嗎？這叫有條不紊的閱讀。
6.同學們，我們讀古詩詞，不僅要讀得正確、有節奏，還要盡可能地讀出它的韻味。老師也念了這個字。請輕輕閉上眼睛，讓我們用心感受這個詞。
7、教師音樂閱讀(大提琴《往事》)
8.現在在妳的腦海裏留下了什麽印象和感受？誰來說點什麽？
(學生隨口說)帶著這種感覺，我們再讀壹遍《自白》，讀這種感覺，讀字裏行間。
第三，入鄉隨俗，讀文字，懂感情。
1，好吧，說出妳的心聲！那麽，作者有什麽樣的情感要訴說呢？請默讀這個單詞。讀的時候，仔細註意書上的插圖和註釋，然後看那些最能觸動妳心靈的地方。在單詞旁邊寫下妳的感受和經歷。讓學生默讀“牢騷”。
2.誰願意和同學說自己的感受？
(胡還活著)
A.表現出來？胡人未滅，鬢角已秋霜，多情淚流幹。？請讀完這三句話，然後閉上眼睛想壹想。妳看到了什麽圖片？
出生自由理論
好吧，我們讀壹個？白發早如秋霜？陸地旅行。
b，看陸遊的《第壹秋》，淚空。那麽是什麽樣的經歷讓他產生了這樣的情緒宣泄呢？妳能從那裏看出來嗎？
(課件演示:當年萬歷謀封侯，馬守涼州。何處是關河夢，塵暗舊貂裘。)
誰了解這兩個字？來說說他們吧。(理解:尋找和捍衛)
c，對，當年陸遊也是將軍。那次萬裏戰場，他曾經帶著壹匹馬防守涼州！那將是壹個怎樣的場景！此時此刻，我們看到了怎樣的陸地之旅？(英雄)念這句話。
d但是現在哪裏能看到這樣的場景？(黑板:夢)妳看到哪個字了？
是的，此時的陸遊已經年近七十。回首往事，他不僅經常做馬鐵冰川夢，還發出？現在防守邊境要塞的軍旅生活只能出現在夢裏，而夢裏是不知道身在何處？哎，同學們想象壹下，陸遊的夢裏會經常出現什麽場景？妳感覺如何？用妳的經驗讀這個詞。
夢裏的這些場景，說明他心裏還有壹腔——可見這個夢是陸遊的報國夢！
唉，因為陸遊的渴望，這種奮勇殺敵、抗擊侵略的渴望只能在夢中時不時實現，醒來卻不知身在何處。好了，誰再讀壹遍這個單詞？
e，但是夢終究是夢，但是回到現實就有點傷感了。請回到課文中再讀壹遍這個單詞。對哪個詞或短語有什麽深入的理解嗎？
(同學們，陸遊從前線調來才半年。從此，他被關到了河防，只能在夢中時不時實現自己的願望。當他醒來時，他不知道自己在哪裏。他只有那件舊的貂皮制服，又臟又黑。壹個？黑暗？文字告訴我們時間的流逝，人員的殺戮，這樣壹幅蒙著灰塵的陰郁畫面，還有陸遊的憂郁心情。)
f，誰來讀這個字？(前兩句讀陸遊豪情，後兩句讀陸遊悲)點名讀。
g、同學們，妳們看，我們就是讀著讀著，讀出了那種意境，讀出了味道，多好啊！讓我們壹起讀這個單詞的第壹部分。
H.當年的陸遊在戰場上昂首闊步，可是現在的陸遊在哪裏？顯示課件
(心在天山，老在滄州)天山在哪裏？滄州在哪裏？
是的，詩人的身體隱居在深山裏，但他的心還在戰場上戰鬥。他的身體和心靈相距甚遠。她應該有什麽感受？妳感覺到了嗎？然後用妳的朗讀來讀出這種感覺。
壹、看陸遊的前世今生。他從壹頭綠發變成了壹頭白發，從壹個人在戰場上馳騁的英雄將領陸，變成了滿頭白發淚流滿面，壯誌難酬，卻隱居深山的陸遊。我們清楚地看到他的臉變了，但唯壹不變的是什麽？(滿腔愛國熱情，滿腔報國之誌)
j，是啊，誰知道，心在天山，身在滄州老。這種感覺向我們展示了詩人的理想與現實之間的巨大差距。因為詩人終究沒能報效國家！那麽詩人呢？眼淚是空的？！黑板上的字:眼淚
那麽，詩人淚流滿面，那些淚是為誰流的？(指導經驗:為自己而流，是悔恨與無奈的眼淚。)
(簡介)1。是啊，如果陸遊報國的誌向能夠實現，即使戰死沙場，也許他的人生也會少壹些悲泣，因為胡本來是可以被滅的，但是胡沒有；本來寺廟不是秋天，卻是秋天第壹；本來眼淚是不流的，但是眼淚白流了。所以，陸遊很後悔，也很無奈！好了，就把這種遺憾和無奈融入到妳的閱讀中吧。讀:胡還活著。
2.如果陸遊的報國之誌能夠實現，哪怕他已是暮年，或許這首《告白》也會少壹些悲涼，多壹些清高。可惜，可惜，——壹起讀，胡卻還活著。
k，同學們，陸遊的眼淚是同情的眼淚，是怨恨的眼淚，是無奈的眼淚，但是這些飽含了那麽多含義的眼淚，是空的。(板書:空)它們為什麽是空的？這些眼淚怎麽會白流？
l，是的，魯有報效國家的熱情，但他卻從來沒能報效國家。他的理想夢想破碎了，眼淚流盡了，於是留下了這首千古絕唱——讀《怨》。(配樂)
第四，整體感悟、歸納和升華
(見黑板總結)夢想，那是陸遊的報國夢；眼淚，滴落的是他報效國家的淚水；空虛是他理想與現實的強烈落差。我所抱怨的，也是陸遊報國的深情。
背誦告白。
《告白》教案設計二的教學目標；
1，在理解詞義的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2.通過閱讀培養學生對單詞和短語的初步鑒賞能力。
教學重點:
在反復閱讀的基礎上，通過對詞中所用典故和創作背景的理解，運用概括、閱讀、聯想的方法，理解詞中所蘊含的豐富情感。
教學難點:
愛國主義體現在作者的悲憤之中。
導讀:侯老師很喜歡壹個詞。妳願意壹起分享嗎？
滿江紅[嶽飛]
怒發沖冠，倚欄細雨。仰頭，仰天長嘯，剛強兇猛。三十功名，塵與土，八千裏雲與月。不要遊手好閑，白頭偕老，郁郁寡歡。(後面大家壹起來。)
靖康恥，猶未雪；朝臣何時會後悔？開著長車，賀蘭山乏人問津。餓了，餓了，吃豬肉，笑了，渴了匈奴血。留從頭，收拾舊山河。朝天闕
這個詞的作者是誰？作者表達了怎樣的思想感情？
2.的確，這首詞慷慨激昂，催人奮進，也表現了作者熾熱的愛國情懷。今天，讓我們壹起走進南宋另壹位傑出的愛國詩人陸遊的靈魂，讀壹讀他的歌曲《告白》，與詩人進行壹次心靈對話。
第二，介紹作者，了解背景。
1.請告訴我妳對詩人陸遊的了解。可以簡單介紹壹下他的人生經歷(或者交流壹下他的詩詞)。
2.基於同學交流的老師總結。
清:陸遊(11251210)南宋詩人，字觀事，名翁芳，越州殷珊(今浙江紹興)人。他出生的第二年，恰逢靖康之亂。他隨父親離開中原，南下。少年時生活在戰亂動蕩中，中年赴蜀抗金。在他的仕途中，他不斷遭到當權派的排斥。因為反對黃金，他兩次被解雇並退休到殷珊。他寫了很多詩，呼應了愛國主義和關心人民的激情。其中最著名的作品是《懺悔》，這是作者晚年隱居殷珊農村後寫的。
第三，第壹遍讀課文，熟悉內容。
1.在小組中兩人壹組朗讀單詞，糾正單詞的發音並做評論。要求:正確讀出發音，註意節奏。最後，請壹位同學大聲朗讀這個單詞。
2.請壹個同學朗讀，老師會點評糾正發音、字體、節奏錯誤。)
老師總結:1。渴望:渴望悲傷；2.保衛sh？:水平點是空心的。
貂裘diāo氣？關河/夢/塵暗處/舊貂皮。
3.老師，請妳感受壹下作者在字裏行間滲透了怎樣的情感。還有說說作者在他的詞裏描寫了什麽樣的生活場景？
明確:難過，壓抑，無助。
明確:回首涼州參軍時的往事，我渴望報效祖國，建功立業。現在，敵人還在，我卻年老體衰，義憤填膺。(或者可以細分為三個場景，但三個場景的分析涉及到相關詞語，要註意):①回憶當年涼州抗敵的場景；(2)睡夢中重現舊日戰鬥，醒來看到襯衣被灰塵封住的場景；(3)晚年無力抗敵，獨自傷心。)
第四，品味文字，體會入境時的感受。
(1)自主閱讀理解。請結合剛剛發的鏈接資料和評論進壹步閱讀這個詞。不要讀最觸動妳心靈的文字。妳有壹些感受和經歷。)4分鐘。
(B)在小組內交流自己的經驗和見解。4分鐘
(三)班內交流
1，對比《11月4日的風暴》，妳有什麽體會？夢想？詞，感受詩人的報國夢。
(1)陸遊年近七旬，回憶起當年的軍旅生涯。現在防守邊境要塞的軍旅生活只能出現在夢裏，而夢裏是不知道身在何處？感嘆壹下，想象壹下陸遊的夢裏會經常出現什麽場景？
②顯示11月4日的風暴。
11月4日是暴風雨天。
陸遊
在壹個偏僻的村子裏，我不為自己感到難過，
我所尋求的是保衛祖國的邊疆，並在那裏分配給我壹個位置
晚上躺著聽風雨，
鐵馬冰川夢。
(3)大聲朗讀這首詩。
(4)這兩首詩有沒有壹首？夢想？詞，是否只是指詩人晚上的夢？(板書:夢)
(5)看？回想起當年，為了尋找建功立業的機會，單槍匹馬去了邊防軍梁州。？妳看了什麽樣的陸地遊3？(英雄)
(6)在？秋來先，淚流空？妳看到了什麽樣的陸地旅行？(老弱無助)
【老師:無論英雄還是老朽，唯壹不變的是什麽？通過朗讀體驗陸遊的報國夢。]
(7)練習帶著感情讀“告白”二字。
2.如何看待比較「秋夜黎明面對寒的柵欄門的感覺」？眼淚？詞，體會詩人的憂國憂民。
詩人的夢想實現了嗎？
(2)詩人的眼裏充滿了淚水。為什麽眼淚會流下來？(板書:眼淚)
引導學生認識到詩人為自己流淚，是悔恨和無奈的眼淚。
(3)那個年代，流淚的不只是詩人。我們來看看這首歌《秋夜柵欄門曉情》:
(3)萬裏河以東入海、
摩天大樓上的5000英尺。
遺民淚灑塵埃，
再向南看王師壹年。
清:為人民流的是同情和痛苦的眼淚；我也為無能的大臣和皇帝流淚。這是失望和憤怒的眼淚。
當學生有了壹些經驗，老師會讓他帶著感情讀訴狀。
(4)學生壹起閱讀
(5)到現在，妳明白陸遊的心了嗎？陸遊此刻是什麽心情？
3.相比“秀孩子”，妳的體驗如何？空的？話，聽出詩人的憤怒。
(1)指導閱讀，
【《V》初讀:如果陸遊報國的誌向能夠實現，即使戰死沙場，也許他的人生也不會那麽悲慘。陸遊的感情是多麽強烈啊！是的，本來胡是可以滅的，但是胡是不滅的(生)；本來不是秋天，但首先是秋天；本來眼淚是不流的，但是眼淚白流了去融化遺憾。閱讀。
②二讀“v”:
復讀:如果陸遊的報國之誌能夠實現，哪怕他已是暮年，或許這首《告白》會少壹些悲涼，多壹些崇高。很可惜，很可惜。壹起看訴狀。
(3)胡須猶存，鬃毛先落，淚流空。？空的？字，在這裏是什麽意思？(板書:空)
67歲，他活到了85歲。算算他還得白流多少年。18年了，他的眼淚已經流盡，於是他留下了《永恒的告別》來讀<抱怨>]
(4)十幾年過去了，陸遊走到了生命的盡頭。臨死前，他給兒子留下了壹首詩，這就是送別歌曲《喜雨》:
我知道當我死的時候，地球上的壹切都與我無關。但唯壹讓我心痛的是，沒能看到祖國統壹。
王師北定中原日，家祭不忘告乃翁！
(5)壹起讀
(6)如果呢？空淚？這裏的眼淚是白流的嗎？壹切都是空的？什麽事？空的？那是什麽意思？
(7)濃縮成三個字，？夢想？讓我們想起；？眼淚？讓我們想起；？空的？我們必須想到這壹點。
第五，整體感悟，歸納升華。
(1)壹起讀三首詩。
(2)現在，我們再回頭看這三個字:渴望悲傷。其實這三個字的意思都包含在“抱怨自己的感受”這短短的44個字裏。試著用壹段話來說這三個字。
(3)返利話題:抱怨:怨恨、失望、痛苦、報國的深情。
(5)陸遊死後六十九年，(1279)忽必烈碾壓南宋，陸遊已經感到無法理解。然而，是他的坦白讓歷史的天空變得明亮。[品嘗歷史]
(6)壹起看“投訴”。
第六，作業。
1，背全詞。
2.我根據詞的意境，選擇壹段類似於《抱怨愛情》意境的音樂，配樂閱讀。
古詩詞可以這樣教。
在這次教學觀摩研討會上，東北師範大學附屬小學教師王廷波對古詩詞教學提出了陸遊的“抱怨”。我們傳統的教學模式是老師先教作者簡介，然後逐個分析字、詞、句的翻譯。學生理解了大概意思後，就背誦。這是我上學時的教學方法。在我們課改的大潮中，我們的閱讀教學發生了變化，老師們註重了對課文的閱讀理解，但我們的古詩詞教學仍然是壹個死胡同，至少在我們的鄉鎮是這樣。但是今天，看了王廷波的《自白書》讓我茅塞頓開。原來詩歌教學可以這麽教。王廷波先生采用輔助教學模式。以此類推，以詩釋詩？，夾在這個字裏？夢，淚，空？等關鍵詞，邊正波引出陸遊的另外三首詩，十壹月四日的風雨，秋夜出籬門迎寒的感覺，還有秀兒。通過成熟陸遊與舊陸遊的對比，感受作者發自內心的愛國夢想；通過南宋人民的眼淚和陸遊的眼淚的對比，我們可以了解南宋的腐敗，人民的辛酸，作者的無奈和遺憾。通過？空淚？什麽事？空的？然後呢。壹切都是空的？什麽事？空的？相比之下，我感受到了作者的英雄氣概和他發自內心的愛國之心。在老師的藝術引導下，古詩詞教學的整段讓學生們深有感觸，讓他們自然地走進文本，與作者壹起發出深沈的* * *聲。從學生壹遍遍動情的朗讀中，從學生精彩的回答中，從學生眼中閃爍的淚光中，我們知道古詩詞教學並不難，離學生並不遠，他需要的只是我們老師的深思熟慮的指導和意味深長的引導。
王廷波老師不僅設計了精彩的教學環節，還很好地指導了學生的教學方法，給了我很大的啟示。這首《告白》是長春版義務教育課程標準六年級實驗教材的第壹冊，所以我們秦皇島的五年級學生對他來說還是比較陌生的。而且據王老師說，他並沒有提前把筆記發給學生，所以在最開始的時候，在閱讀和揭示詞義的時候，學生的理解受到了阻礙，這是王老師始料未及的。面對這個教學事件，王老師壹點也不慌張，而是抓住這個課堂產生的資源，用自學古詩詞的方法訓練學生。他指導學生在第壹步閱讀整篇文章，並圈出他們不理解的單詞。第二步，查看以下提示，與同學交流，獲取有意義的信息，幫助他們解決障礙。第三步，嘗試自己理解整句話。這個學生有大約6分鐘的時間，他花了？皮馬守涼州？比如指導學生如何理解整首詩。這樣就掌握了正確的方法，學生僅用了10分鐘就初步理解了詩的意思。也正是在這堂課上產生的教學事件，讓這堂課成為王老師課堂上最精彩的壹個點，也是最成功的壹堂課。這麽大規模的觀摩課，能享受到這麽自然正常的語文教學，真的很不容易。我覺得王老師的這種教學方法和魅力，對所有觀摩的老師都大有裨益。
最巧妙的點睛之筆。王老師的課剛開始，他是怎麽看待“表白”這個話題的？心？單詞，經過足夠的努力，讓學生分析字體，並指出它的形狀，衰退和悲傷，並在黑板上寫下所有的單詞。並且讓學生記住壹句話？守空有什麽意義？當時我還很疑惑。在這種環境下的觀察課上有必要為了這三個字大費周章嗎？但最後真的被王老師的巧妙設計折服了，深入體會。夢，淚，空？在三個關鍵詞後，王先生將這三個詞分別與渴望、沒落、悲傷對應起來。報國之夢體現了陸遊的真誠，無奈之淚充分體現了南宋的衰敗。人死後，誰知道壹切都是空的？什麽事？空的？充分表現了陸遊壹生的悲涼。這壹點睛之筆，整合了本課程的教學資源，充分調動了學生的情感因素，使學生對陸遊的憂國憂民、誌存高遠有了更深刻的認識。