學生:現在大部分學生都是獨生子女，很少和父母壹起去田間地頭和市場。他們對各種蔬菜的認識也是來自飯桌上。也是因為壹年級學生註重直覺思維，用圖片展示蔬菜和名稱，有利於學生對生詞的理解和對生活的感知。
結合本節課的特點和學生的學習情況，我設定了以下學習目標:
1，認識14新單詞，能寫4個單詞。認識1筆畫和1部首。
2.能正確流利地閱讀課文。
3.認識壹些蔬菜，了解它們的特點。
教學重點是讀寫。
教學準備:1。學生上課前和父母壹起去菜市場了解壹些蔬菜，把妳知道的蔬菜做成卡片。2.課件，新單詞卡，蔬菜地圖卡，單詞卡。
教學計劃:2學時
口語和教學方法:由於本課程以識字為主，所以結合了圖片、識字和詞匯學習，並且與學生的實際生活相結合。因此，我打算用情境教學法來指導學生在小組合作和探究中學習新單詞和短語，並從生活中解讀信息。在朗讀教學中，我采用了多種形式，如引導朗讀、火車朗讀、聽我說、競賽朗讀、男生女生朗讀等，讓學生在閱讀中感受。在識字教學中，我用課件演示和老師板書相結合的方式來體現老師的主導性。
說到教學過程:根據學生從直覺到形象的心理認知特點，我為第壹節課設計了以下教學過程:
首先，激發興趣的引入。
興趣是做任何事情的力量源泉。壹位名人曾經說過，“有見識的人不如有見識的人”。為了更好地激發學生的學習興趣，我創設了生活情境。讓學生在生活情境中感受學習的樂趣。比如我的課件，展示了買菜的畫面，展示了九種蔬菜的實物:“我們這堂課要給它們貼標簽。”這種實物呈現能給學生帶來直觀形象的教學，激發學生識字的樂趣。
二、第壹次看課文，認識九種蔬菜。
當學生不好意思說出九種蔬菜的名字時，播放兒歌，通過小組閱讀和討論判斷九種蔬菜的名稱。這個環節的設計主要是讓學生通過小組合作的方式進行學習和探索。教學前拋給學生壹個問題:“讀課文時遇到不熟悉的單詞怎麽辦？”喚起學生主動提問、主動探究、主動思考的習慣。
第三，主動識字。
認識各種蔬菜後，用給蔬菜貼標簽的遊戲，引導學生主動閱讀。老師用“這些單詞怎麽記？”既給了學生自主閱讀的權利，又讓學生在原有生活的基礎上快樂地閱讀。識字後，讓學生通過各種遊戲鞏固，真正做到“學以致用，學以致用。”
第四，閱讀理解。
單詞的教學離不開課文，學習單詞的目的是為了更好地閱讀和理解課文。文字離不開文字，文字離不開文字。學生學完本節課要學的生詞和短語後，讓學生更好地應用到課文中是壹個循序漸進的過程。這節課的兒歌朗朗上口，能極大地激發學生大聲朗讀的欲望。因此，通過合作閱讀、同桌閱讀、對面閱讀、同時閱讀、手指閱讀、競賽閱讀等形式，讓學生在充分閱讀的基礎上感知蔬菜的特點，體驗閱讀的樂趣，同時通過閱讀加深對課文內容的理解。
第五，拓展延伸。
課文是教材，不是教學的最終目的。所以我設計了壹個環節，讓學生模仿課文中的兒歌，給妳知道的蔬菜編兒歌。既再次鞏固了學生的素養，又加強了學生對其他蔬菜的直觀形象認識；既培養了美感又提高了語言表達能力。對教材進行了擴充、延伸和補充，真正達到了提高學生綜合素質的目的。
第六，寫。
在壹堂課上，要充分調動學生的各種感官，培養學生的聽、說、讀、寫能力。所以，寫作也是必不可少的。最後幾分鐘，我布置了“不”和“信”的寫作教學。
總之，我在這節課的設計中充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放民主的課堂環境，讓學生通過積極參與的素養和合作探究的方式，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學習。努力使整個教學過程成為促進學生發展、提高學生語文素養的過程。
小學壹年級語文講義稿2壹、口語教材
《我想看怎樣》是人民教育出版社出版的義務教育課程標準壹年級實驗教材第壹冊中的壹首詩。詩詩用第壹人稱的手法，以壹個山村孩子的口吻，通過“我”和母親的對話，告訴我是多麽想去遙遠的北京城看天安門廣場的升旗儀式。樸實的語言，真摯的感情，表達了孩子們對北京向往的強烈思想感情。
通過本課程的教學，激發學生對北京和祖國的熱愛。
第二，分析學術現狀
大三學生對首都北京有著天然的向往，我們應該在教學中點燃這種激情，並巧妙運用，引導學生在背誦中想象首都北京，感受北京。由淺入深，不斷完善。鑒於大多數學生沒有親自去過北京，我們應該充分利用多媒體教學，讓學生直觀地感受北京的風光，看壹看，想壹想，說壹說，為情感刺激創造條件。
第三，說出想法
遵循學生的年齡特點，從直覺入手，註重活動教學。
1，從“閉”到“開”。語文課程要拓寬語文學習和應用的領域，註重跨學科學習和現代科技手段的應用，讓學生在不同內容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率。
2.從“多說”到“多讀”。根據高壹的學習目標、學生的年齡和思維特點，教學中應以閱讀為主。讓學生在閱讀和思考中學會用嘴、用腦、用手大聲朗讀，從而潛移默化地受到影響。
3.註重情感的正確方向，讓學生感受到他們強烈而樸素的願望，感受到所有孩子對祖國純潔的愛。
第四，說目標
根據“新課標椎”要求，結合新教材重點和學生特點，特制定《我想看怎樣》第二課堂教學目標、重點和難點如下:
1，知識目標
鞏固13生詞，8個字，2個偏旁部首，寫“腳走”二字。
2、技能目標
理解課文內容，正確流利地朗讀課文，全方位培養學生的想象力和聽說讀寫能力。
3.情感目標
友情提醒:關於這節課的更多信息，請在站內搜索課文話題。
通過對課文的學習，讓學生對首都北京產生深深的愛，激發他們熱愛祖國的思想感情。
4.教學中的重點和難點
識字和閱讀教學是重點；很難讀懂詩中的長句，激發學生熱愛北京，熱愛祖國。
第五，談談課堂教學行為策略的具體應用
1，創設情境，激發情緒:
《語文課程標準》指出:註重情感的正確導向，讓學生感受到自己強烈而樸素的願望，感受到所有孩子對祖國純潔的愛。在教學中，為了激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情，教師必須創設情境，將學生帶入作者的情感世界，從而體驗作者在文章中賦予的特定情感。所以在教學中，我設計了這樣壹個環節:首先展示壹張北京的掛圖，用優美的語調講解北京的景點，並配以悠揚的音樂。然後我讓學生安靜地聽《我想看看》這首詩，營造輕松的學習氛圍，調動學生的情緒。我也通過圖片、語言描述等手段強化學生的感受，從而喚起他們溫暖的情感。在溫暖情感的驅動下，將學生帶入文中所描述的情境，從而獲得與作者相似的情感體驗。
2、用愛，引起* * *明:
《語文課程標準》指出，“語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別註重尊重學生獨特的情感體驗”。在教學中，學生和我逐步深入挖掘文本的情感，通過品嘗關鍵詞、閱讀表情、表達抒情等方法，引導學生進壹步體驗文本的情感，以文本的情感陶冶學生的情感，從而達到文本的情感。學生的情緒和課文的情緒壹旦響起，就會展開想象的翅膀。在理解“壯觀”這個詞時，我讓學生們觀看天安門廣場升旗儀式的莊嚴錄像。對於大多數沒有親眼見過升旗場面的學生來說，此時此刻，他們的感受和山裏的孩子是壹樣的。他們看起來很專註，已經把自己融入了文本。看完視頻後，我讓同學們把剛剛看到的升旗場景念出來。在反復的閱讀中，學生的感情再次被感染，熱愛祖國的感情在無形中得到升華。我抓住機會讓學生們壹起體驗:如果妳現在站在天安門廣場的升旗儀式上，妳會怎麽做？然後，借機請同學們欣賞北京其他著名的美景，讓他們說說自己的心裏話:現在，妳最想對北京說什麽？通過相互交流，學生的情緒再次與文中的情緒產生共鳴。最後和學生壹起讀:“我要看，我要看！”“無聲勝有聲，愛國主義已經在學生心中紮下了根。
3.情感的升華:
根據壹年級學生的學習目標、年齡和思維特點，閱讀應該是主要的教學方法。在教學過程中，我總是安排壹個環節:看誰能讀懂山裏孩子的心願。壹遍又壹遍的閱讀，學生的情緒和文字情緒多次響起後，學生已經完全沈浸在情感世界裏，對北京充滿了向往。
第六，講道後的反思
1，教師準確把握教材特點，掌握學生學習規律，在教學中采取有效的教學方法，是真正從學生出發，讓學生快樂學習的有效手段之壹。
2.好的板書是壹篇文章的口袋板，是課文精髓的反映，要有深刻的啟發性。我在設計板書的時候，盡量做到新鮮、有趣、貼近學生，希望能激發學生的學習熱情和好奇心。
今天我說的課的內容是小學壹年級語文第壹冊第八課《陽光》。第壹次看課本的時候，就被這篇優美又充滿童趣的作文吸引住了。作者把陽光這種抽象的東西和幼苗、小樹、河流聯系起來，既人性化又通俗易懂。
高壹語文教學註重閱讀，所以這壹課我基本上是通讀的。關註學生的感知、聯想、體驗等心理過程，調動學生多種感官參與學習。我的教學過程設計如下:
首先，猜測進口
“良好的開端是成功的壹半。”我從學生愛聽的謎語入手，激發學生的學習興趣，拉近師生、課堂與生活的距離。然後，“妳知道太陽是幹什麽的嗎？”提問讓學生自由表達，喚起學生對生活的體驗，產生積極的情緒，最後引出話題(老師的黑板:8，陽光)
二、體驗閱讀，在閱讀中看到愛
課程標準強調閱讀是壹種個性化的行為，教師的分析不應代替學生的感知。所以我設計了以下幾個環節:
1.自己讀課文，標出自然段落。(新閱讀中已經滲透了自然段落的劃分，學生可以自己做。)
2.在同壹個地方互相讀，糾正對方讀錯的發音。
3.按名字讀。這個時候我的要求就是讀對，讀好。
4.用正確的發音，全班壹起讀。
在此基礎上，我提出了更高的要求，那就是分組(節)朗讀，會讓學生初步體驗到合作的樂趣，樹立與人合作的意識。
三，情感閱讀，背誦全文
1，老師的談話:陽光不僅帶給我們溫暖，也給這個世界的萬物增添了生機。接下來，老師讓大家壹起看壹個短片，感受陽光。
此時播放幻燈片的目的是從感官、聽覺等角度激發學生的情感體驗，使語文課堂“充實”和“厚重”，激發初壹學生學習語文的興趣，樹立熱愛和珍惜陽光的情感，為後面的情感閱讀打下基礎。
2.帶著感情自由練習閱讀。
3.全班壹起讀。
4.突破重點:對於課文“陽光如金，陽光比黃金更珍貴。”我大聲朗讀後放的。我認為只有經過充分的閱讀，才能達到自然的理解。我們不總結局限性，而是鼓勵個性化解讀——不同的人有不同的看法。
5.背誦全文。
6.壹個放松的時刻。這個環節的目的是讓學生勞逸結合，進壹步加深理解，更好地投入到下壹個環節的學習中。
第四，自主素養與合作學習。
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在初壹的教學中，我也穿插了壹些簡單易行的合作學習。比如同行評議，壹人指壹人讀書等等都體現了這壹點。然後我引入了“猜謎遊戲”來加強生詞的記憶。
最後，我以壹個開放性的話題來結束這節課:“如果世界上沒有陽光”，讓學生在交流中深化意義，實現情感升華。
今天我演講的內容是《義務教育課程標準》教材，由人民教育出版社出版。壹年級語文上冊是《識字(二)》，第四課是《日月明》。由於《日月明》是壹部有文化的韻文，所以通過韻文的形式揭示了壹些認識字的構詞特點。從教材的安排來看，本單元之前的象形識字課顯然已經打好了基礎，學生已經對太陽、月亮、火、竹子等認識字的成分有了壹定的了解。幾個句子的理解完全可以通過認識單詞的特點來分析。因此，識字教學的重點應放在單詞的發音和了解認識單詞的構詞特點上。本課展示11認識的單詞，以節奏明快、韻律和諧的押韻形式介紹這些單詞的構詞規律。小學語文新課程標準中指出“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材的特點和學生的認知水平，我確定了以下目標:
1.知識與能力:認識13個“明、鮮、塵、銳、絕、勁、公、休、手、林、森、從眾、中”的新詞並能寫出3個“勁、手、水”的新詞。
2.過程和方法:通過各種形式的反復閱讀，如自由閱讀、對讀、拍手閱讀等，在閱讀過程中找出認識字的形成規律，知道它們是由兩個或兩個以上的漢字組成的，其意義是這些漢字意義的組合，例如壹個小土就是灰塵等等。
3.情感、態度、價值觀:讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的熱愛。
為了實現這些目標，我在整個教學過程中采用了自主、合作、探究的學習方法。因為新課標指出學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動性和進取精神，但這種自主、合作、探究的學習方式並不是完全讓學生去自由活動，而是在教師的有序引導下自主探索。在這壹思想的指導下，我著手讓學生從四個方面進行探索:
首先，字形的探索
直接顯示要識別的認識字。因為生活中的高頻率，同學們快速的朗讀和發音。然後我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察。這些詞有什麽特點？同學們趕緊說，明是由日、月組成的，很少有魚、羊，而日、月、魚、羊都是我們學過的象形字。通過反復認讀，這種教學讓學生充分認識到，每個孩子都可以通過自己的努力掌握識字的規律。也調動了學生的識字積極性。
第二，結構探索
讓學生看到明、顯、公、森等生詞也是由單字拼成的，它們的拼法有什麽不同，從而引出結構的分類，讓學生到黑板上去辨認和區分哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些是乘積結構。讓生詞壹遍又壹遍地重現，讓學生整體記住字形。同時，培養學生的聽力習慣。
第三，筆畫的探索
讓學生探究，找出單個字是否容易拼讀，學生很快就會發現壹些激進的變化，比如剩下的木頭，左邊的人的筆畫變得垂直，汙垢上的小灰塵，垂直的鉤子變得垂直等等。，又壹次讓學生了解了構詞法的規律。在此基礎上，讓學生用自己押韻的兒歌朗讀黑板上的生詞。
第三，詞義的探索
新課程觀指出，要充分利用兒童的生活經驗，註重教學方法，努力做到知行結合，運用多種直觀教學方法。杜威也提倡“做中學”。所以為了更好的讓學生理解單詞的意思，我讓壹高壹矮兩個學生上來，高的是壹棵樹，矮的坐在樹旁邊。同學們趕緊說這是休，既讓同學們明白了什麽是認識字，又讓他們認識了。意思是休息壹下。比如我在黑板上畫出熱氣騰騰的魚羊肉串，讓學生理解新鮮的含義。我也可以讓學生拿出鉛筆來觀察。學生快速說出鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易理解小大尖了。然後我展示了壹些這節課沒有出現的心照不宣的詞，比如蔡，苗，讓同學們說說詞的意思。通過討論解決方案，學生可以積極參與識字和理解詞義的活動，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法，提高自學能力。
第四，拓展的探索
在本課的課後練習中，安排了壹個“讀壹讀，想壹想”，目的是進壹步擴大學生對認識文字的理解，激發學生對祖國語言文字的熱愛。結合這個練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這壹主題開展實踐活動首先，我會引導學生完成“讀與思”的練習，並模仿課文把這四組單詞念成壹個短韻文，分別是歪歪、陽光、三口、三日晶。然後，引導學生自由組合，和好朋友壹起復習之前學過的漢字，看看有沒有類似的字。這本書已經讀了壹大半，學生們已經學了很多漢字，包括很多象形字、會意字和形聲字。讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫圖，或做填字遊戲，或學著像課文壹樣作曲押韻。總之，漢字的有趣點是通過各種方式表現出來的。最後，舉行學生交流會，展示成果。這樣學生就有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了施展才華的舞臺，有了自主發現的過程。
不難看出，孩子的潛力是巨大的。只要給孩子機會和時間，孩子會發現很多東西。在教師的指導下，在發現構詞規律、互相交談、欣賞他人發現的過程中，師生互動，學生互動，思維和情感也互動。在學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在提高，傾聽、欣賞、互學互鑒的良好學習品質逐漸形成。總之，在這堂課的設計過程中，我始終記得用新課標的理念來指導我的教學，始終堅持以學生為中心的思想，讓學生學有所用。雖然上課還是有問題，但是我相信只要我朝這個方向努力，成功終究是屬於我的。不當之處請指教。
小學壹年級語文講稿5壹、口語教材
我說上課的內容是《超市》第壹課，人教版標準實驗教材《語文素養》第二冊第二課。識字教學是高壹高二教學的重點。為了探索識字教學的方法，我給自己定了壹個題目:趣味識字，重在提高學生對識字的興趣。接下來我就結合我的題目談談超市的教學設計。
超市是城市學生非常熟悉的地方。學生在逛超市時，通過閱讀標誌、標簽和物品可以認識很多單詞。教材是希望學生通過看圖認識事物，把認字和認識事物、觀察、閱讀有機結合起來。教學可以分為兩類。根據課程標準的要求和教材的特點，我給第壹節課定了教學目標:1，認識14生詞和“旁女詞”，能寫4個詞；2.觀察超市，了解超市的銷售方式，初步了解它給購物者帶來的便利；3.通過遊戲提高識字的興趣。教學重點是認識14字和“女字旁”，能寫4個字。教學難點是認識14單詞。
二，口語教學方法
《語文課程標準》告訴我們“識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要材料”，教材的設計正好體現了這壹思想；另外，建議要“註意教授識字方法”，我在這節課會采用“生活識字”、“比較字形”等方法；還要求我們“力求知行合壹”，我會把生詞放在壹定的語言環境中讓學生閱讀；此外，還建議“運用多種直觀教學方法，創設豐富多彩的教學情境”。我設計了壹個動畫角色在整個課堂上與學生交談，並設計了壹個有趣的識字遊戲。
第三，理論學習
我不僅關註老師的“教”，也關註學生的“學”。孩子們雖然年齡小，但我註重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們以“學習小組”的形式進行閱讀，匯報學習成果。
第四，談談教學過程
課前，我安排孩子們和父母壹起去超市購物，觀察商場的商品和顧客購物的方式，並讓他們收集壹些商品的包裝，並讀出商品的名稱。
課堂教學程序如下:
1，場景介紹，揭示話題。
2.示範課文，理解內容。
3.設問，巧學單詞。
4.玩遊戲，鞏固素養。
5、小組合作，獨立素養。
6.提示規則，練習寫作。
老師要跪下來和孩子說話。我介紹皮卡丘這個小朋友很喜歡的動畫角色，他代替我提出學習要求，表揚他們，提醒他們書寫規則，鼓勵他們多學單詞。我這樣設計是因為皮卡丘是與學生平等的形象，是孩子的朋友。用他的語氣更容易讓孩子接受和學習。
然後，我借動畫角色皮皮之口揭示了這個主題:選擇壹個購物中心，並重點拼寫了“shopping mall”壹詞的音節，提醒學生正確讀出發音，看清字體。這兩個單詞是這節課最難記的單詞，所以我在課開始的時候和學生在集中註意力的時候展示，給他們很強的印象。
皮皮講了他和媽媽在超市購物的故事，孩子們也理解了課文的內容。皮卡丘自由讀完課文後問小朋友:1，皮皮和他媽媽選了什麽貨？2.請猜三個謎語。3.妳能讀出這些商品的名稱嗎？答案就是這節課要學的單詞。如果做對了，孩子們會得到他的表揚。這些單詞都是拼音，通過讀單詞、拼音節、認東西，讓孩子更準確地掌握單詞。學“奶”字的時候，我在“女”字旁邊畫了壹個紅圈。我告訴孩子它叫“女性”，並提醒學生:我們還知道哪些帶“女性”的詞？有九個字* * *，分為食品、日用品、文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是謎語，用通俗的語言描述牙膏、毛巾、洗衣粉的特性。這是壹種綜合素養。托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“識字教學也是如此。今天的識字教學不應該只是枯燥的背誦。識字教學追求興趣。從教學的操作層面來說，興趣來源於靈活獨特的教學形式。這樣既在語言環境中及時鞏固了識字，又為學生提供了接觸漢字、感受語言的絕佳機會。也許這樣認識的漢字給孩子的感覺是不壹樣的，應該更親切，更有生命力！
鞏固生詞部分有三個遊戲:1，還有“有生詞的果樹”遊戲:好大的蘋果樹！每個蘋果裏都藏著壹個詞。妳看得懂嗎？這個遊戲是用來鞏固14生詞的。2、“迷宮”遊戲:小貓想和小狗壹起玩，但它要穿過壹個迷宮。妳能幫助它嗎？“迷宮”的十字路口由“面包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個單詞組成，孩子要想把路線解釋清楚，必須讀相應的單詞。這個遊戲引導孩子們復習他們幫助小動物的美好願望中的單詞。3.“識字階段”遊戲在句子中加入新單詞，以鼓勵學生閱讀。遊戲中，當學生的活動結束，老師要開始下壹個環節時，響起的不是老師的“壹、二、三”口令，而是鼓舞人心的音樂。審美教學能激發學生的良好情感，提高學習效果。讓課堂充滿趣味，既是低年級孩子的心理需求，也是語文教學和識字教學本身的內在要求。興趣來自於思維的挑戰，飛翔的想象，情感的交流。孩子的思維在跳躍，自信心在增長。識字的興趣就是這樣培養的。
光有遊戲是不夠的。我還註重教授識字方法，比如在“新字果樹”的遊戲中鞏固“筆”字，引導學生思考壹支毛筆的樣子，理解字的結構；單詞“西”、“本”引導學生用比較法與單詞“四”、“木”進行比較。如果把識字學習比作壹道菜，那麽新穎的內容和直觀的形式就是這道菜裏的調料，正確的識字方法就是這道菜的主料，可以讓品嘗者吸收營養，體驗到真正的味道。學生只有掌握了識字方法，形成了壹定的識字能力，才能對學習本身產生興趣，產生持久穩定的學習興趣。
超市裏還有很多東西。孩子們四人壹組進行學習，每人出示自己準備好的產品包裝，帶領小組朗讀產品名稱，用壹兩句話介紹產品，並交換產品包裝袋，嘗試朗讀新單詞，看誰能快速認出來，了解更多。小組活動結束後，向全班報告，報告是自願的。有句話叫國學的延伸等於人生的延伸。課堂上的知識是有限的，但生活的課堂是廣闊的。我鼓勵孩子在課外隨時隨地主動閱讀。現在，我讓他們在課堂上交流課外認識的單詞，這是對這種做法的肯定，壹定會引導他們在課外認識更多的單詞。實驗教材識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來困難。堅持向生活開放課堂，把孩子的生活體驗帶進課堂，是走出困境的好方法。
在書寫部分，我先用田字格展示生詞，然後皮卡丘提示書寫姿勢和規則，然後我在黑板上示範書寫，最後學生在書上練習書寫。
下課的時候，皮卡丘鼓勵孩子們多學單詞。
這是第壹節課的內容。第二節課，我會復習生詞，學習課文，指導閱讀，鞏固寫作。
在這節課上，我將緊扣課程標準的要求，采用生動活潑的形式進行教學，努力上壹堂全面開放的識字課。