《故鄉》教案設計ⅰ.教材分析及其指導思想
如何不讓語文教學扁平化？如何體現小說教學的層次性？如何在語文教學中體現初高中的銜接？如何在文體教學中體現“類”的知識和“本文”的獨特性？
思考以上問題，是我們初三開始語文教學必須思考的問題。故鄉是小說，這是它的文體屬性。但在《故鄉》的教學中，必須超越小說的* * *性，發掘其個性特征。小說的主要特點在於虛構，具體體現在選材和表現手法兩個方面。設計什麽樣的故事情節，刻畫什麽樣的人物，表現什麽樣的社會生活主題，都是編劇在內容上的考量。用什麽樣的視角來講述，用什麽樣的語調來陳述，故事從哪裏開始，用什麽樣的立意，用什麽樣的寫作方法，營造什麽樣的環境氛圍來刻畫人物，都是編劇在藝術手段上的匠心。
小說在內容的選擇和藝術手法的運用上的獨特性，是我們進入初三以後在小說教學中必須考慮的。
從內容上看，《故鄉》壹文描述了從19年底到20世紀初的近30年間，在江南城鎮和廣大農村的社會動蕩中，中國社會的農民和小私營業主迅速破產的社會現實，帶來了愚昧麻木、精神墮落，以及人與人之間的分離和冷漠所造成的令人窒息的社會氛圍。
這種戲劇性的變化被藝術家運用“對比”的藝術手法吸收到了筆下。自然環境、社會環境、人物形象、自身特點和敘述者心情的對比，廣泛地反映了整個社會的變化。這是作家獨特的藝術匠心。
這部小說的語言凝練收斂，陰郁冷靜，幽默中帶調侃，悲傷中不失希望，這是魯迅獨特的語言風格。當然，這是有深意的。只要學生能稍微感受壹下，學習魯迅小說，為學生以後接觸魯迅打下良好的基礎，就是壹個好的開始。
二，教學目標
在復習小說《* * *》的基礎上，引導學生在家鄉感受運用“對比法”所達到的藝術效果。
3.感受“對比”這壹藝術手法在小說人物設置、人物塑造、社會環境描寫中的作用以及在探究過程中敘述者情緒的變化；然後把握小說主題的深刻性。
3.感受壹下這部小說的語言特點:簡潔而收斂，沈郁而冷靜，幽默中戲謔，悲傷中不失希望。
4.寫作訓練:學會運用“對比”的藝術手法來表達社會或某人的“變化”。
三，教學的重點
關於小說主題的討論。
4.研究“對比”在小說中的獨特應用。
3.魯迅小說的語言特色。
四，教學思路
1.獨立預讀:初三學生可以自己解決單詞積累問題和對小說內容的大致感知，復習之前學過的小說基礎知識，查閱相關資料，了解小說創作的相關背景信息。
3.課堂上主要采用探究法:教師拋出任務，引導學生進行自主合作探究，感受和理解“對比”這壹藝術手法在這部小說中的獨特作用，從而理解和欣賞魯迅小說的獨特藝術價值。
3.長文章短講座，在學生充分預習的基礎上，爭取上完壹節課。
五、教學過程設計
壹個導入:檢查預覽。學生復習以下知識:
1.小說必須具備哪三個要素？
人物、情節、環境是壹部小說的三要素，塑造人物是反映社會生活的主要手段。所以，人物是三要素中的主要要素。
2.有哪些常用的人物塑造方法？
人像，心理，動作，語言描寫，還有正面和側面描寫。
13.小說的情節起著展示人物、表達作品主題的作用，壹般包括:
開始，發展，高潮，結局，有的還有序幕和結局。
4.環境:
⑴社會環境:主要說明作品的背景。
(2)自然環境；用來烘托氣氛，表達人物感情。
5.時代背景
辛亥革命後，封建王朝的專制政府被徹底推翻，取而代之的是地主階級的軍閥官僚統治。帝國主義不僅操縱了中國的金融和經濟命脈，還操縱了中國的政治和軍事力量。這種雙重壓迫的結果是，中國廣大人民日益貧困。這部小說是魯迅在1919 12開頭寫的。當他回到家鄉見到母親時，親眼看到家鄉的破舊和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千。壹年後，他根據這段經歷寫了壹部小說:《故鄉》。
二、感知文本:熟悉文本內容，理清小說思路。
1.默讀文本，熟悉文本，思考小說的線索和情節結構。
小說以時間為序列，以回到家鄉的所見所聞展開故事。全文按照“走近故鄉——身在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分:
(1)說明了回家的時間、地點、原因和心情。
⑵在老家的所見所感:①老房子的孤獨感讓我決定搬家。②“楊二大嫂”的變化。③夾層土的變化。
(3)“我”帶著深深的失望和痛苦離開了家鄉，把希望寄托在未來和下壹代身上。
學習課文:找出變化並進行比較。
1.人物形象
(1)人物設定對比
文章中的人物是誰？這些人物中，有哪些描寫的比較詳細？
本文刻畫的人物有:潤土、楊二的嫂子、“我”、“我”的母親、水笙、紅兒；其中，潤土、楊二的嫂子和“我”都有詳細的描述。
分析人物的性格特點，然後用壹兩句生動的話對人物做出評價。
⑵人物自身比較:外貌、表情、語言、動作、情境。
⑶人物關系比較:少年閏土與“我”，中年閏土與“我”；潤土和“我”同“楊二的嫂子”和“我”，年輕的楊二的嫂子，老楊二的嫂子；少年閏土與“我”同宏觀兒童與水生。
4.環境描述
(1)前後自然環境的比較。
找出課文中描述環境的句子，談談它的作用。
第12段:光明，美好，迷人，第2段:灰暗，壓抑，悲傷。
⑵前後社會環境對比。
13.敘述者前後心情對比。
對家鄉，對社會，對其他人物，對過去和未來的感情。
深度討論:動蕩的社會，破產的農村
引導學生在上述“比較”探究中探究本文主題。
1.茅盾先生認為這部小說的主題是“悲悼人與人之間的不理解和隔閡”。
4.反映了辛亥革命前後農村破產和農民悲慘生活的現實，揭示了這壹現實的根源。
3.表達自己改造舊社會，創造新生活的願望和信心。
小說語言特征探析
1.比較小說中閏土描寫與楊二小姨子描寫的語言差異，以及自然環境描寫中的語言特點(瓦楞紙板上的幾根莖在風吹時抖動...)
3.註意課文中抒情句子的表達功能。
第六課總結:讀出小說的藝術獨特性是提高我們藝術品位的主要表現。
作業:以“變了”為題，用對比的方法表現壹個人物的變化，進而反映壹定的社會生活。
教學總結魯迅的文章壹直學得很多，學生的閱讀能力很弱。如果過多的時間浪費在閱讀上，不僅浪費課時，還會讓學生因漫無目的的閱讀而感到厭煩！
如何學好這篇篇幅、深度、難度都非同壹般的課文？我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物來研究文章。我從尋找角色開始，跟著他們進入文本。然而，文中對閏土的描述多於對楊二嫂子的描述。雖然同學們對閏土比較熟悉，但是對於閱讀基礎相對薄弱的同學來說，壹節課找到並閱讀閏土的描述會花費相對較短的時間。因此，我們應該采取先了解它的“迂回”戰術。
開篇我就從小說三要素的人物說起:小說裏總有兩個人物，其中壹個人物大家在小學課本裏見過他壹次，另壹個其實是楊二的小姨子，楊二的小姨子我們大家不太熟悉，但是這個人物的外貌描寫非常生動，和曹雪芹在《紅樓夢》裏描寫王熙鳳的外貌是壹樣的。
同學們開始迅速尋找文章中楊二嫂子的樣子——“嚇，胡子好長！”
我馬上引導學生:楊二大嫂以她特有的聲音出現，俗話說“不見其人，先聞其聲”，這也是人物描寫法中的語言描寫。所以，這種寫法不是魯迅首創的。其實我告訴妳，這個寫法就是曹雪芹《紅樓夢》裏王熙鳳的寫法。《紅樓夢》第壹集王熙鳳聽說林黛玉，也就是賈寶玉的時候，這句話凸顯了王熙鳳在賈府的地位。祖母在她的姐妹面前屏住呼吸。只有王熙鳳敢這樣出現。其實就是通過語言描寫就能看出王熙鳳的性格和她在賈府“欲得風雨”的風雲人物——(同學們聽得很認真)，看來魯迅老人家用的這種手法不是第壹個！這其實是在提醒大家，魯迅的方法是有學問的，可以試試。
學生們若有所思地點點頭。
我繼續指導學生:俗話說“言出必行”，那麽楊二的《弟媳》表現了楊二什麽樣的性格特征呢？
學生們圍繞這壹語言描寫開始討論楊二嫂子的性格特點...
很快，學生們得出了自己的結論:
楊二嫂子大驚小怪；楊二嫂子說話大大咧咧；楊二嫂子說話很隨便；嫂子楊二說話很尖刻...
我繼續指導學生。文中有對楊二嫂子的描寫，但采用了不同的描寫方法。同時，文中還有對楊二嫂子的描述以及她生活的其他階段。試著找到他們。
很快學生們就找到了課文中關於楊二描述的所有段落。
當所有關於楊二小姨子的描寫放在壹起，包括不同時期的段落和文字，不同的描寫方法，學生通過不同描寫方法的比較，更全面地了解壹個楊二的小姨子，並通過不同時期對楊二小姨子的描寫，發現楊二小姨子的變化...
我引導學生:當我回憶起楊二夫人年輕時，我知道她是賣豆腐的。後來我要走的時候，她把狗搶走了，把她殺了。楊二夫人在這幾十年裏經歷了什麽？每個人的性格和命運都帶著這個時代的烙印。楊二的命運軌跡反映了那個時代的什麽烙印？
很快學生們展開了熱烈的討論...
壹節課時間很快就過去了。當同學們討論到楊二大嫂的變化與那個時代息息相關時，這篇文章的主題就變得更容易理解了——故鄉往往是壹個人靈魂的棲息地，但當現實的故鄉偏離了理想的故鄉時，那種對故鄉難以名狀的感受和情感就會在孩子的心中糾結，那是壹種憂郁的美，會在孩子的心中不斷醞釀。