小學三年級語文的信原文
我學會了寫信，用紙和筆，
用手和心。
我想怎麽寫，
寫很多很多的信—
給雛鳥的媽媽寫信，
告訴媽媽趕快回巢，
將近黃昏了。
為花朵和蜜蜂寫作，
請過來收集蜂蜜。
花兒正在盛開。
為大海和船寫作，
去航海，
大海風平浪靜。
為雲而寫，
願它成為綿綿春雨；
為樹而寫，
願它是壹片無邊無際的森林。
給自己，
我也想
寫壹封又壹封信，
讓妳的心，
和其他人的心，
二小三年級“心”教案
教學目標:1。學生可以認識本課中的3個新單詞，並寫出本課中的8個新單詞。
2.通過學習課文，讓學生知道信是人們真情的表達，是人們心靈之間的紐帶。
3.理解這首詩的結構和內容。
4.帶著感情讀這首詩，激發學生寫信的熱情。
教學重點和難點
1.學生可以認識本課中的3個新單詞，並寫出本課中的8個新單詞。
2.帶著感情讀這首詩，激發學生寫信的熱情。
教學時數:3學時
教學過程:
第壹類
首先，介紹新的課程:
1，板書:信。壹起看題目。
2.老師:我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子們的信，少先隊員給小屋的信。今天，我們將讀另壹首詩-信。
第二，讀它
1，自讀。學生可以自由地讀詩，讀句子，註意新單詞的發音。
(文字比較短，貼近兒童生活和學生水平，兒童基本能看懂，請自行閱讀。)
2.評價閱讀。點名讀詩，同學們來評論。
3.個性閱讀。這首詩很有趣嗎？
“給妳媽媽寫信要小雞，讓妳媽媽趕緊回巢。黃昏了。”“為花為蜂寫，快來采蜜，花已經開了。”款式都壹樣。
妳也能這樣寫嗎？妳有信心成為壹個小詩人嗎？
第三，拓展練習:
1，補壹個系列。學生創作詩歌。教師打開屏幕文檔，鍵入學生的作品。為花而寫，為蝴蝶而寫。快來跳舞。我們已經搭好了舞臺。
寫給鳥給人類，回到我們的家園，我們需要森林。
為樹和鳥寫作。來我家吧。我已經蒸蒸日上了。
為樹而寫。涼爽的風來了。讓我們壹起唱歌。
老師別出心裁，捕捉學生生活中的詩意體驗，課堂上打出學生的作品，讓學生的口頭作品得到及時展示，給學生壹種成功的體驗。極大的激發了學生表達自己的欲望。)
2.欣賞學生的作品。
讓我們也加上開頭和結尾。
第四，討論壹下
1，剛剛看了我們自己的詩，妳發現了什麽？
老師總結:我們寫信的時候，要用心去表達自己的感情。
板書:用妳的心和感情
2.交換自己的作品。
課後延伸:背課文，模仿詩歌。
第二節課
復習本單元的課文
二、語文實踐活動:了解信函郵寄的流程。
1，布局調查。閱讀調查信的旅程。116，並理解兩個問題:信是怎麽到郵局的，又是怎麽從壹個郵局到另壹個郵局的？談談妳打算如何調查。可以問父母，也可以親自去郵局面試郵局工作人員。)
2.組成調查小組，課後調查這封信的旅程。
3、集體交流調查:
①報告調查方法。(它是如何協同工作的)
②報告調查結果。關於如何把壹封信從壹個地方送到另壹個地方，有許多答案，例如通過火車、輪船或飛機。)
第二，學習寫信的格式。(金鑰匙與華語世界暢所欲言)
1.觀察用過的信封，妳發現了什麽？(信封的格式)
2、結合金鑰匙，老師講解了信封的正確格式:
郵政編碼在左上角，上面是收件人的地址，中間是收件人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。
3.信的正文也有格式要求:先在左上角寫上妳的地址給收信人，然後在另壹行寫兩個空格的內容。最後，有壹個演講和作者的名字和日期。
第三類
首先，激發興趣:
我們已經學了很多關於字母的知識。妳想自己寫壹封信嗎？
1.我們書中的壹些學生只是想寫壹些信。先看看他們是怎麽想的。讀壹下115頁幾位同學的話:
我準備給社區領導寫壹封信，建議在社區增加壹個垃圾箱。
我想給守衛森林的士兵寫信。
昨天踢足球的時候，不小心打碎了鄰居家的玻璃，寫了道歉信。
我想給外星人寫封信。
2.他們是怎麽想的？妳有自己的想法嗎？告訴我。
妳想給誰寫信？寫什麽)老師要求學生充分發言，努力讓每個學生都有話可說，有話可寫。)
第二，用正確的格式寫壹封信。
1.復習書信的正確格式:開頭和結尾怎麽樣？
2.信封怎麽寫？收件人的郵政編碼、地址、姓名寫在哪裏？)
對小學三年級漢語字母教學的思考
課文《心》是壹首充滿童趣和幻想的兒歌。它以“心”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述了“我”與鳥語、花香、大海、雲霧、樹木交朋友，並為他們寫信的有趣故事。詩歌浸透著童心，親近自然，表達了兒童運用“信”這壹載體與小動植物交流的喜悅，體現了現代兒童樂於交流、善於溝通的良好心理素質。如何讓學生在這節課上有效學習？在閱讀課文中，我發現這節課有很多優美的文字，每首詩的結構基本相似，於是在教學中做了這樣的設計:
壹、鞏固“雙基”，幫助學生積累單詞。
毫無疑問，小學語文教學要重視“雙基”的培養。在研究課文和詩句時，我不失時機地比較和擴展單詞。如:“壹信-壹信”、“多-多”、“我要-我要多少”。通過比較單詞的意義和程度，擴展例句，讓學生印象深刻，詞匯豐富。再比如，詩中有壹個詞“五彩繽紛”。在讓學生理解單詞意思的基礎上，我啟發他們說出意思相近的單詞，比如“五顏六色，五彩繽紛”。在學習“平靜”的時候，讓學生借助反義詞“波濤洶湧”來理解意思，這樣學生不僅理解了單詞，也擴大了學生的詞匯儲備。
二、拓展文本，培養口頭表達能力。初三是學生作文的初級階段，模仿和寫作是訓練學生作文的有效手段。這首詩每壹節結構相似，充滿童趣，是訓練學生模仿的好機會。所以，我把語言訓練有機地切入課文教學。這樣既為以後的作文教學做了鋪墊，又利用教學細節激發了學生的情緒，使整個教學達到頂峰，充分調動了學生的情感參與。因此，我抓住機遇，創設情境，讓學生展開想象的翅膀。“我還能給誰寫信呢？寫什麽？”孩子們的思想打開了，他們繼續編可愛的詩。例:“寫給春冬，請快下班，我要給人送溫暖。”"寫給春風的柳枝，快點發芽，春天的女孩來了."
第三，以“讀書”為基礎，內化情懷。
閱讀是作者、文本和讀者之間的無聲交流。我以“閱讀”為主要手段，通過自我閱讀、角色閱讀、體味閱讀、表演閱讀等多種閱讀形式。，我引導孩子自信地用簡單的詞語表達個人的感受和想法，領悟文字背後的情感和內容，並通過“閱讀”來傳達。這是壹種個性化的閱讀感受。相信孩子，要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時間和空間裏享受成功的喜悅。
通過“閱讀”的品味，學生們悄悄理解了這篇文章的情感內涵——意向性交流。這是壹種主觀感受，但在這種感受下，有壹種發自內心的擔憂。對於老師來說，這就是浸潤。