1.通過觀察畫面了解兒歌內容，在背誦詩歌的基礎上學會模仿詩歌。
2.體驗有節奏地背誦兒歌的樂趣。
於是在活動壹開始，我就展示了很多拍手、牽手、穿衣、扣扣、洗臉、刷牙、梳頭、畫畫的照片，以猜圖的形式輸出活動，讓孩子在這個環節中理解詩歌的主要內容。因為詩歌的內容來源於兒童的生活，兒童很快進入我說的被創造的環境，用行動模仿和表演相應的詩歌。然後，在孩子理解了照片所表達的意義後，將眼前的照片以圖集的形式呈現出來，有助於孩子學習整首詩。第二個環節采用雙音棒的形式，讓孩子的朗誦更有節奏感，從而體驗韻律詩歌朗誦的樂趣。第三個環節，以變化遊戲的形式，用照片的形式呈現孩子的詩。壹開始是用壹些圖片來代替詩詞中的圖片，為孩子提供壹個創作和編輯的腳手架，並在此基礎上逐漸撤走腳手架，用“妳猜”的遊戲來進壹步模仿。第壹次教學後，我發現孩子們通過第壹步很快就理解了整首歌的內容，但是在體驗有節奏的朗誦時有壹些困難。活動中雙響棒的使用沒有達到預定的效果。雖然孩子們可以和老師壹起看地圖集，但所有的地圖集還是分散給他們，也存在創作的問題。雖然我給孩子提供了壹個支架，讓孩子依靠這個支架進行初步的模仿活動，但是，由於提供的圖片過於籠統，開頭創造的內容較多，孩子在這個環節的表現離預設的目標還是有壹點距離。
根據第壹個問題，我對活動做了相應的調整:在第壹個環節中，增加了幼兒講小手會做什麽，讓幼兒回憶已有的經歷，先講小手的技巧，為後面學習兒歌、作詩做鋪墊。第二個環節，把原來的雙響棍改成了有節奏地敲打身體各個部位的小手。第三個環節適當降低創作和編輯難度，重點放在XX、XX、XX的句式上。可以說孩子在第二次活動中的表現有了很大的提高，但是也發現了很多新的問題。比如這首動作體驗很強的詩，可能更適合加重孩子動作的表現。通過教師肢體語言的引導，讓孩子在動作中理解並記住整首詩，用連續動作可能譜成的詩更符合這個階段孩子的年齡特點。我覺得這些問題需要更多的嘗試和探索，在每次探索中摸索前進。