《看海》的講稿是1。我演講的題目是《看海》，初中語文九年級下冊第三單元第10課第壹首詩。我說的上課內容包括教材、教學目標、教學重點和難點、宣講規律、教學過程、黑板設計六個環節。
首先，談談教材
《看海》是初中語文九年級第三單元的壹首古詩。是三國時期曹操的代表作。這首詩通過描寫大海廣闊壯麗的景色，表現了詩人寬廣的胸懷，表達了他統壹中國、建功立業的遠大誌向和遠大抱負。
二，談教學目標
1，理解詩的內容，理解作者的感受和其中表達的生活情趣。
2.欣賞詩意情景交融的特點和留字造句的妙處。
第三，說說教學中的難點。
教學重點:引導學生欣賞作者在詩中營造的意境。
教學難點:理解作品中表達的感情和生活情趣。
四、宣講法律
在這節課上，我主要讓學生結合自己的感受，運用合作探究的方式進行學習。
五、表示教學過程(包括四個小環節)
指南設計
同學們，妳們壹定知道曹操吧？我們從《三國演義》或者其他故事中了解曹操是壹個什麽樣的人？(同學們可能知道曹操奸詐狡猾等。)學生說的沒錯，但是狡詐和心機也是需要智慧的，這足以說明曹操是個聰明人。而且，歷史上真正的曹操是少有的政治家詩人，也是有抱負的文學家。不信的話，老師有詩為證。(投影顯示曹操《雖歸壽》)請大家壹起看。今天老師推薦曹操的另壹首歌《看海》。讓我們壹起來欣賞曹操筆下的大海風光和他看海的非凡氣度。
設計意圖:從反面出發，對比不同的形象可以加深學生的印象，在笑聲中帶著愉快的心情開始新課，極大地激發學生的興趣。
作品介紹
讓學生根據預習分組交流，老師最後選擇最準確完整的介紹。投影顯示如下文字:建安十二年(2007年)五月，曹操率軍北上攻克烏桓；九月，他贏了，他的隊伍回到了南方。著名的《看海》是他在歸途中路過碣石山(位於我縣西南)時，為抒發情懷而寫的壹首詩。詩歌通過描寫大海的遼闊壯闊的景色，展現了詩人寬廣的胸懷，表達了詩人統壹中國、建功立業的遠大誌向和崇高抱負。
設計意圖:讓學生自己查找資料，學會借助現代化工具學習。在小組交流的過程中，他們不僅能和大家分享，還能發現自己的優缺點。
第三閱讀知覺
1，思考:如何解釋題目中的“蒼”字？題目可以改成“看海”嗎？
同學們討論後，老師明確表示:蒼是深綠色；“滄海”是有顏色的，比“海”的形象多，所以不能改變。
2.思考:全詩可以分為幾層？妳寫了什麽？
學生討論後，老師明確表示，可以分為三層。1 —— 2句在壹樓，表示上車地點；3 —— 12為二層，描繪海景；最後兩句是三層，表達了詩人的喜悅。
以上兩個簡單問題的設計意圖，讓學生註意單詞的區別，意思差別很大，詩歌學習也要註意分層閱讀。
學習探索(四題，投影展示)
1.思考:前兩句說明了什麽？《東界石》的“近”是怎麽解釋的？
學生討論後，老師明確表示，他解釋了作者在哪裏，來這裏的目的。“親”就是“登船”的意思。在黑板上寫字
看到無邊無際的海洋
曹操
在東碣石看海。
2、思考:其實寫壹首關於海的詩* * *有幾句，內容和角度有什麽區別？
經過學生的討論，老師明確了寫真實場景有六句話。“水和山島是什麽”這兩句話，總要寫壹個全景，前壹句說的是海浪洶湧，後壹句說的是山島巍然。然後寫兩句關於島上植被的話，“樹多草藥多”，生機勃勃。這兩句話和上面的“山島”密切相關。下面兩句“秋風蕭瑟，波濤洶湧”，描述了海況的變化，表現了大海的磅礴氣勢。“紅”是大的意思。很明顯，這兩句話是參照上面的“水是什麽？”。這個60歲的陶，結構非常嚴密，可見作者是經過精心構思的。
在黑板上寫字
看到無邊無際的海洋
曹操
在東碣石看海。
有水的地方就有山和島。
樹木和百草枯草，非常茂盛，秋風吹得樹木發出悲傷的聲音，大海正在湧動巨浪。秋風蕭瑟，波濤洶湧。
3、思考:“月球之旅，若出其不意；妳說的那句“星星燦爛，若出其不意”是什麽意思？這是作者眼前看到的嗎？妳怎麽看出來的？
同學們討論後，老師明確表示，這四句話的意思是:日月的起落好像在大海裏運行；夜空中燦爛的銀河仿佛倒映在大海中。顯然，這不是作者眼前看到的真實景象，而是他看到波濤洶湧的大海時的奇異想象。從“如果”兩個字就看出來了
在黑板上寫字
看到無邊無際的海洋
曹操
指向東邊的碣石看海。
有水的地方就有山和島。
樹木和百草枯草，非常茂盛，秋風吹得樹木發出悲傷的聲音，大海正在湧動巨浪。秋風蕭瑟，波濤洶湧。
月球之旅，如果出去的話；明星韓是有才氣的，如果妳不在其中。
4.靈感:作者寫海的內容到這裏就結束了。我們可以展開想象的翅膀去回憶:作者在詩中描述了壹個怎樣的場景？作者描述的大海有什麽特點？然後聯系作者寫這首詩的背景。讓我們考慮壹下。這首詩反映了什麽樣的思想感情？
學生們討論後，老師明確表示，通過想象，我們不難體會到作者所描述的大海是波瀾壯闊、胸懷寬廣的。我們知道，作者寫這首詩的時候，剛剛平定了鳥桓，回到中原，正是他躊躇滿誌的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者不禁抒發了建功立業、壹統天下的英雄情懷。尤其是“日月之行，若出於其中；“星漢輝煌，寫於內”這句詩，生動地體現了作者博大的胸懷，成為千百年來的名句。
5.總結:古人雲:“詩言誌。”雖然這首詩寫的都是風景，但寫出來的風景是由詩人的“誌”指揮的。那時，這位詩人正處於事業的巔峰。他曾打平北方英雄，如今又打敗了烏桓，消除了後患。如果我們用優勢兵力消滅南方的割據勢力，他就能壹統天下。沒有這樣的雄心壯誌和如此寬廣的胸懷，他怎麽能寫出“日月之旅，如果它能實現的話；“星辰燦爛，若出其來”這句詩怎麽樣？通過對這首詩的學習，學生們對曹操有了不壹樣的認識嗎？
設計意圖:通過以上問題，讓學生在思考中了解作者創造的意境，作者表達的感情，作者對生活的興趣。詩歌的學習需要學生多讀，多思考，有更多的產品去深入理解。
在黑板上寫字
看到無邊無際的海洋
曹操
指向東邊的碣石看海。
全景山島雄心勃勃
觀光是關於樹，草藥，秋風和海浪。
寫月亮和星星是徒勞的。
六、作業設計
默念並寫下這首詩，再找壹些曹操的其他詩來讀。
設計意圖:背誦和默寫有助於學生進壹步理解這首詩。壹首詩並不能完全說明曹操的遠大誌向，多讀有助於學生了解歷史上真實的曹操。
七、說板書設計
明確:好的板書可以培養學生思維的靈活性和深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生可以直觀地掌握要點，擺脫瑣碎。我的板書盡量體現這壹點，從而達到事半功倍的效果。
《觀滄海》講稿2今天我演講的題目是曹操的《觀滄海》。我想就我設計的這節課的教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書等方面和大家交流壹下。請給我妳的建議。
首先，談談教學目標
在研讀教材和認真分析學生認知特點的基礎上，我確立了以下三個教學目標:
1引導學生正確、流利地閱讀課文，讀出自己的感受；
2.讓學生了解借景抒情的寫作手法；
讓學生在詩中感受曹操博大的胸懷和遠大的誌向，教育學生樹立崇高的審美理想。
為什麽要設定以上三個目標，而不是其他的？原因如下:
它們充分體現了新課程倡導的三維目標。可以看到，以上三個目標在“三維目標”中各有側重，相互融合。
目標1側重技能目標，目標2側重知識目標，目標3側重情感目標，即情緒、態度、價值觀目標。在整個教學過程中，我會圍繞強調音、停頓、句子語氣進行指導，讓學生明白如何朗讀；讓學生分析詩中的“風景”，進而理解風景中蘊含的“情感”。這些都體現了“三維目標”中“過程與方法”的目標。
以上三個目標抓住了本單元的培養重點，體現了語文教學的性質和特點。這首詩編在人教版新課標七年級上冊第三單元。這個單元有五首古詩(其實有兩個字)。這五首詩有壹個共同的特點，都采用抒情描寫的方法，《觀滄海》居首位。按照葉聖陶的說法，“語文課本無非是例題。有了這個例子，學生應該能舉壹反三，多加練習。”因此，我確立了教學目標2；為什麽要定1的教學目標？第壹，任何詩歌教學都必須關註學生的閱讀，有閱讀感悟，有閱讀品味，這是其基本原則；用閱讀說話，在閱讀中撥號是其基本方法。第二，教材第67頁的教學提示中有壹句話——“朗讀壹定要註意抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感受”，所以我覺得教材的編輯是在告訴我們，在這首詩的教學中，壹定要訓練學生的閱讀技巧和閱讀能力。有人可能會問，為什麽不把學習新單詞作為目標之壹呢？因為要讀得正確、流利，就包括掃清生詞的障礙，理解“氣、氣、連、直”等實詞和“壹、直、在”等虛詞的意思。我為什麽要設定目標3？眾所周知，人文性是語文課程的屬性之壹。
在解釋人文主義時，趙宗岐說:“人文主義著重於語文課程影響學生思想感情的文化功能和課程中人文學科的特點。"[1]其實，學生思想感情的影響，乃至對學生的思想教育，都是通過壹篇篇課文的教學來實現的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我覺得《看海》是壹部陶冶、教育學生思想感情的典範之作。為什麽這麽說？”《觀滄海》是曹操在建安十二年(公元207年)，消滅呂布、袁術、袁紹主力後，追擊袁紹殘部，途經碣石山時所作。詩中描繪了詩人登上碣石山時看到的波濤洶湧的大海景象，用詩歌的重要特征——想象力為我們展示了壹幅大海吞噬日月的畫卷。當然，曹操要實現這個抱負還有很多事情要做。比如劉表還沒有被消滅，但是我們知道後來曹操不僅統壹了北方，還雄心勃勃的想要征服江東乃至全國。赤壁之戰就是最好的詮釋。所以，通過這首詩的教學，壹方面可以讓學生感受到曹操博大的胸懷和崇高的理想，另壹方面也可以教育他們像曹操壹樣胸懷大誌，以便更好地報效祖國。
二、說重點和難點
我把這首詩的教學重點定為借景抒情或寫景抒情，即教學目標2；教學難點確定為如何在景物描寫中蘊含詩人博大的胸懷和理想，即教學目標3。有兩個原因:
從編寫教材的意圖和課文的特點來看，人教社新課程語文教材的編寫有兩個體系和三個板塊。兩個系統是閱讀系統和綜合學習系統，三個板塊是人與自然、人與社會、人與自我。這首詩編在七年級上冊第三單元，屬於“閱讀系統”，屬於“人與自然”部分。目的是讓學生體會自然的壯美和自然景物中蘊含的作者的雄心壯誌。這套教材的另壹個特點是“主題部分”。本單位編選了反映濟南春夏秋冬等四季景色的課文作為“四季”主題。看海明明描繪的是秋景，難點在於如何在秋景中放置“情感”。這就需要引導學生理解“詩言誌”、“登高則情滿，觀海則意滿”的文學命題，理解詩歌不是為了寫景，而是為抒情服務的。
從學生的認知情況來看，學習這首詩時，學生剛剛進入初中，之前還沒有深入學習借景抒情的寫法，所以很難體會到“日月之行，若出其境；《錦繡星漢》所體現的“誌”:大海吞噬日月星辰，象征曹操消滅北方割據勢力，統壹北方的豪氣和野心。
三，口語教學方法(學習方法)
我打算用自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法來引導學生學習這首詩。原因有二:第壹，這三種學習方式是新課程大力提倡的；第二，從這首詩的特點和既定的教學目標來看，同時采用這三種學習方法比較合適。
第四，說說教學步驟
這首詩需要壹節課才能學會。
(壹)開展自主學習，完成1的教學目標(約10分鐘)
1，學生課前預習，掃清文字障礙。
說出兩個學生的名字，大聲朗讀，註意節奏、語調和情緒。看完後，請其他同學指出錯別字，老師會從語調和情緒上給予指導。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班壹起讀，註意抑揚頓挫，然後請兩個學生談談詩中的畫面和詩人的感受。
(二)開展合作學習，完成教學目標2(約20分鐘)
1.將學生分成四人壹組，壹起討論以下問題。
①全詩是由壹個詞來展開全詩的線索的，請在全篇的開頭指出哪個詞？
摟抱:“關”是全篇的詩眼，下面十句都是看海時的所見所想。
(2)詩中哪些句子是寫真實場景的？妳主要寫了什麽風景？它顯示了什麽？
摟抱:“哪裏有水，哪裏就有山和島。樹木和百草枯草，非常茂盛，秋風吹得樹木發出悲傷的聲音，大海正在湧動巨浪。秋風蕭瑟，洪波湧起。”
都是實景，主要描寫水、山、樹、草、風、浪等景物。展現了壯麗的秋景，這裏波濤起伏，海岸拍打，山島聳立，郁郁蔥蔥的植被在蕭瑟的秋風中搖曳，萬物生機勃勃。
(3)詩中哪些句子是關於寫壹個虛擬場景的？妳主要寫了什麽風景？它顯示了什麽？
摟抱:“日月之行，若出其不意；星漢輝煌，若出其不意。”它充滿了想象的場景，即詩人的想象，主要描寫太陽、月亮、星星、銀河等景物。它們好像都是從海裏升起來又掉進海裏，它們的運行離不開大海的懷抱。作者借助奇特的想象力，展現了大海吞噬日月星辰的壯觀景象，展現了壹個極其開闊廣闊的境界。
真實的場景是壹幅美麗的風景圖，而虛擬的場景則把我們帶入壹個開放廣闊的境界。妳能理解詩人的感受嗎？請考慮這首詩的寫作背景。
摟抱:詩歌不是寫風景，而是寫抒情。詩人對真實場景的描寫，其實是在謳歌祖國壯麗的河山。祖國壯麗的河山激起了詩人統壹中國、建功立業的強烈願望。對虛景的描寫其實是詩人對大海的自我比較，借助大海來表達自己統壹北方進而統壹中國的野心。
2、總結、閱讀和背誦
(1)教師總結。這是壹首著名的抒情詩。通過登高望海的描寫，表達了詩人統壹中國、建功立業的理想。
(2)學生壹起讀，上課背誦。
(三)開展研究性學習，完成教學目標3(約15分鐘)
1問:妳能說出這首詩裏哪些詩句最能體現作者的博大胸懷嗎？結合曹操的生平，談談對妳的啟發和教育。
指點:實景也能表現詩人寬廣的胸懷，但與虛景相比，氣象略遜壹籌，因為詩人的意旨主要在虛景，所以“日月之行，若出其境；星漢輝煌，若出其不意。”最能體現作者的博大胸懷。曹操野心很大，終將成為梟雄之輩。我們要像曹操壹樣，樹立遠大理想，將來報效祖國。
問:這是壹首關於風景的抒情詩，但全詩沒有壹首是直接關於感情的詩，感情是在風景裏的。課後請找兩三首類似的古詩或詩詞，按照以下要求進行研究。
(1)讀李白《致王倫》:桃花潭深過千尺，不如王倫。王安石瓜州泛舟:江南岸春風綠，明月幾時照我？張繼《楓橋夜泊》:寒夜與江楓愁眠。這些詩既如畫又抒情。
(2)談談這幾首詩都寫了些什麽風景和情懷。
(3)把這些詩和看海比較壹下，看有沒有錯覺。
(4)把這些詩背下來。
五、說板書設計
我用表格的形式來設計這節課的板書。請看:
爬山看海，有實有虛。
風景的特征
祖國的水、山、島、樹、秋風、豐沛的山川絢麗多彩，日月星辰、星河大海的詩人把自己和大海相提並論，借助大海抒發自己的崇高理想和豪氣。
借景抒情:通過虛實景物表達詩人統壹中國的理想和建功立業的英雄氣概。
為什麽是這樣的設計？第壹，用表格壹目了然；二是有利於突出這節課的重點和難點。
《看海》講稿3《看海》是七年級語文教材(語文出版社)第三十課《五首詩》中的兩篇。教學時數為1課時。接下來，我將簡要說明教學目標、教材分析、教學模式和程序、教學方法、教學手段、教學效果反饋以及對學生素質培養的期望。
壹，教學目標
1通過學習了解古詩借景抒情的特點；
2.通過現場實踐活動，讓學生對借景抒情手法有深刻的理解；
在學習和實踐過程中培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力。
二，教材分析
《看海》是壹首關於風景的抒情詩。面對洶湧澎湃的洪波大海，詩人觸景生情，勾勒出大海吞噬日月的壯美景象，蘊含萬千，表現了詩人寬廣的胸懷，表達了為中國統壹大業作出貢獻的誌向。
古詩詞中的意境體，現在是情景交融。因此，在詩歌教學中，要引導學生通過情、景的分析來感受詩歌意境之美。
這節課的重點是分析詩歌中的感情和場景。難點是能力的訓練。將所學的借景抒情運用到事業中，培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力。
第三，教學模式和程序
采用“參與式”模式，具體程序如下:
(1)學生常規口語訓練(講壹個成語故事)；(3分鐘)
(B)觀看視頻片段，學生談感受，介紹新課教學(5分鐘)。
(三)“看海”教學，要了解借景抒情的特點。
1學生老師* * *完成了看海的感受和風景分析。(8分鐘)
2老師點評。(8分鐘)
3總結:借景抒情。(1分鐘)
(D)學生進行實踐活動，運用借景抒情的手法，培養他們的觀察、想象和表達能力。(20分鐘)
第四，教學方法
1老師引導，發揮系列作用。
學生積極參與，主動學習。
動詞 （verb的縮寫）教學方法
使用錄像機、投影儀、錄音機等視聽教學設備。激發學生的學習興趣。
第六，教學效果的反饋和學生素質培養的期望
通過本節課的學習活動，讓學生對借景抒情的方式印象深刻。這有助於他們以後提高自己的觀察能力、想象能力和表達能力。
《看海》講稿四介紹:各位評委老師，大家好，我是今天面試初中語文的二號考生。我演講的題目是“看海”。讓我們開始我的演講。
首先說說教材。
《看海》是初中語文七年級第壹單元的壹首古詩。本單元的閱讀文本為描寫自然景物的古今詩詞，基本都是名家作品，內容健康高尚，風格清新優美，具有較高的認知價值和審美價值。《看海》是曹操的壹部名著。寫的是詩人爬碣石山看海。他被大海吞噬日月的景象所震撼，表達了他倚天立地、愛惜人間的進取精神。學習這篇文章，有利於激發學生對古詩詞的熱情，滲透到經典作品中，受到潛移默化的影響。
第二，談談學習情況
七年級學生在小學學了很多古詩詞，學習方法比較單壹，以朗讀和背誦為主，對詩詞的大意有初步了解，但對作品的藝術特色缺乏了解。進入初中，教學不能停留在以朗讀為主要手段讓學生感知詩歌大意的層面，而要更進壹步，這就需要教師的正確引導，讓學生了解詩歌的思想情感內容和藝術手法。
第三，談談教學目標
結合本單元古詩詞的教學任務和本課程的特點，我設計了以下立體教學目標:
知識和能力:了解壹些古詩詞常識，正確讀音讀韻。
過程和方法:通過交流和討論，感受詩歌壯麗的景色和開闊的意境。
情感、態度、價值觀:感受詩歌中的情感，初步了解詩歌情景交融的特點。
第四，說說教學中的難點。
結合本單元和本課程的教學目標，根據學生的特點，科學地確定:
我的教學重點:學習虛實結合。
我的教學難點:感受作者的進取精神。
動詞 （verb的縮寫）談論教學方法
古詩詞的教學任務，在初中階段，要調動各種教學手段，引導學生閱讀和背誦作品，理解作品主旨，初步欣賞藝術手法。所以在這堂課上，我主要采用了朗讀、想象、小組合作、點撥的教學方法，激發他們對古詩詞的熱情，滲透到經典作品中，潛移默化。
第六，說說教學過程
別林斯基指出:“沒有情感，就沒有詩人，也就沒有詩歌。”因此，為了給學生帶來更好的學習體驗，我* * *設計了以下教學環節:
環節壹:歌曲導入，渲染氣氛。
歌曲是人類情感的表達，具有很強的感染力。所以在課開始的時候，我會用歌曲導入，唱《大海》這首歌，同時用激情的對話，渲染氣氛，引入這節課的主題“看海”。
這種導入能使學生在情感的驅動下，有效地活躍課堂氣氛，自然地進入新的課堂。
鏈接二:讀詩，整體感悟。
古詩詞教學要講究“知人論世”的教學方法因此，在這壹環節，我將帶領學生以閱讀為主，在閱讀中解決相關問題:
首先，作者和背景:我將引導學生談談他們對詩人曹操的理解。曹操，名孟德，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。這首詩是曹操率軍東進吳恒，在勝利途中所作。
然後，我會讓學生自由朗讀古詩，在學生熟悉的基礎上進行檢查和反饋，對容易讀錯、寫錯的單詞，比如“左之”的讀音，進行相機指導。
最後，通過共讀、跟讀名篇錄音、朗讀，引導學生進壹步準確閱讀通順的文本，讀出詩歌的美感。詩的內容很清楚，是詩人登上碣石山看海，被大海吞噬日月的景象所震撼，表達了詩人倚天立地、愛惜人間的進取精神。
這壹部分在回顧人物背景的基礎上，初步把握了詩歌的主題，為下文內容的研究做了鋪墊。
環節三:鑒賞詩歌，帶著感情教學
這壹環節，我再給學生十分鐘時間，讓他們分組討論:詩人爬了山，看了很多，想了很多。妳感受最深的是哪個地方？默認學生將找到以下內容:
內容1:有很多樹，很多草藥。太陽和月亮的運行似乎來自浩瀚的海洋。
學生報到這裏，我會問:“慘淡”是什麽意思？根據已有的知識，學生理解蕭瑟是形容風吹樹葉的聲音，也是形容寒冷荒涼的環境。在此基礎上，引導學生用自己的語言描述詩歌的畫面，引導他們在報告中感受場景的宏大和壯美。最後，引導學生在朗讀中加深理解。
內容二:日月之旅，若出其不意；韓是才華橫溢的明星，若出其不意。
在這裏，我會引導學生思考:眼前看到的是這樣的嗎？學生通過對“若”字的理解，明白這是作者想象出來的場景，再聯系上面對真實場景的描述，明確這是虛實結合。在此基礎上，引導學生想象詩人描述的場景，感受風景的壯美。並且覺得作者的胸懷是寬廣的，是充滿野心的，覺得他把世界都帶進了自己的腦子裏。最後，引導學生想象自己是曹操，讀出壯闊的場面，讀出詩人愛惜人間的誌氣。
在這個環節，將閱讀提升到美的閱讀層面，然後發揮想象力，進入作品的情境，體驗情景交融的特點。
環節四:帶著音樂讀書，感受意境。
音樂是詩歌的靈魂。為了讓學生更好的感受到詩的意境，在這個環節中，我會引導學生再次回歸詩歌本身，引導學生用音樂來朗讀，進而達到背誦詩歌的目的。
這種設計，在反復閱讀的基礎上，引導學生感受詩詞韻腳之美，激發學生閱讀古詩詞的興趣。
環節五:課堂總結，作業布置
下課時，我會以老師總結的形式，引導學生復習這節課的重點，並布置這樣壹個作業:朗讀《歸雖壽》，分析兩首詩在內容和情感上的異同。
七、說板書設計
好的板書清晰直觀，讓學生看得清楚連貫，也能產生美感，從而調動學習的積極性。我就是這樣設計我的板書的。
結論:我就說這麽多。謝謝妳的耐心。我可以擦黑板嗎？