1.學習作者在平凡中見奇，在平凡中顯奇，用平凡而有代表性的景物表達奇妙感受的方法。
2.理解人和討論世界，深入分析作者文章中蘊含的情感。
3.通過文字觸摸壹座“文學之城”。
教學重點和難點:
1，借鑒作者獨特的不求秋卻意味深長的秋味的高超寫作技巧。
2.解讀作者寫作中的獨特情感。
教學理念:
《故都之秋》是人教版新課標教材必修二第壹單元中的壹篇課文，也是壹篇關於風景和抒情的名篇。這篇文章寫於1934，到現在70多年過去了。70年來，時代變了。不變的是，不同時期不同版本的中學語文教材都必須選這壹本。70年來，壹代又壹代的中學生通過這篇文章了解了《故都》、《故都之秋》和郁達夫。據郁達夫之子於飛介紹，《故都之秋》是郁達夫應《人間世》出版人佘琦之邀，於8月1934日上午所作。郁達夫在16年8月收到王社稷的壹封急信，在17年8月的早晨寫下了這篇傑作，這源於郁達夫高超的寫作技巧，如易上手、舉重若輕、構思巧妙等。這不得不讓人佩服郁達夫平日裏對景物和人情細致細膩的觀察。郁達夫在這篇文章中攝取的風景很普通，但也很有代表性。這篇文章寫的人物都是壹些普通人，人物之間的對話也是口語化的說法。但是，就是這些平凡的風景，平凡的人，口語化的說法，給人壹種不找秋，秋味雋永的感覺。陶淵明的語言平淡、自然、自然，摒棄了套用的纖維，透露出真正的質樸之美，使閱讀常新。在故都濃濃的秋日氣息中，傳達出郁達夫獨特的“清、靜、悲”的感覺。所以我們試著從話題入手，通過對景物的選擇來欣賞郁達夫留在文本中的獨特情感，再通過對人的認識和對世界的探討來理解留在文本中的獨特情感。
教學方法:
自主、合作、探究學習方法
教學過程:
第壹，新課程的引入
壹縷清風，壹片閑雲，壹種不經意的感覺，感受夢幻水鄉的魅力；壹杯香茶，壹輪碎月，壹份閑情，細讀江南文化的古韻。
江南和水鄉對於生活在北方的人來說是壹種誘惑和吸引。北方和古都對於南方人來說呢？無疑，這也是壹種誘惑，壹種吸引。
壹個四合院落，壹碗濃茶，幾句閑聊，壹點舊都的街頭風韻畫卷；壹棵樹，幾只鴿子，幾滴秋天的涼意，領略故都秋天的獨特味道。
今天，就讓我們跟隨郁達夫走進故都的秋天，感受壹下“清、靜、愁”的故都秋味。
二、自主朗讀，探究問題。
1，自主閱讀
學生自主閱讀課文，感受課文。並以批改和積累為任務。
混混(hü n)亂(dü n)？二十(尼àn)橋4
相當關鍵:比喻通過個別細微的跡象，看到整個局勢的發展趨勢和結果。
2、探究問題
問題:這篇文章的標題是《故都的秋天》。看完大家都知道，故都指的是北平。那麽，把標題改成北平的秋天好還是北國的秋天好呢？為什麽？
清除:
北平雖然是北方的地標城市，但是太具象了。北國，太廣闊了。都缺乏想象力。故都的秋天更好。“所以”讓人想起故人、故鄉、故人、故鄉等。，感到親切，有深深的依戀，對他們有深深的向往。“首都”有歷史滄桑感，有豐厚的文化底蘊。以《故都之秋》為主題，自然景物的描寫依附於深厚的歷史文化背景。這種“奇妙的化學反應”是意料之中的，容易引起讀者的閱讀興趣。(壹見如故)
第三，研究和分析
1，品味秋味
問題:作者郁達夫“未遇北國秋，已近十年。”在南方，每到秋天，作者會想到哪些有代表性的秋景？
明明:“陶然亭的蘆花，漁臺余的柳影，西山的蟲鳴，玉泉的，潭柘寺的鐘聲。”
問題:作者“從杭州行千裏追到青島，又從青島到北平”領略故都的秋味，卻沒有去陶然亭、魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋。為什麽？
清:因為“即使在北平不出門”“在皇城的人山人海”“租個人破舊的房子住”“泡壹碗濃茶”看看“高高的青天，能聽見綠色世界裏鴿子的飛翔”再看看槐樹葉子裏漏出來的陽光看看牽牛花看看“稀疏細長的秋草”
問題:作者這樣寫是想突出什麽？
清:顯然不需要特意去陶然亭、魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，在故都的任何壹個地方都可以感受到滿滿的秋天氣息，因為故都的任何壹個地方都“沈浸”在秋天裏。
問題:作者也寫了故都秋天的代表性景色嗎？
清:秋槐、洛瑞、秋蟬、秋雨、秋風、秋果。
問題:在寫這些場景的時候，作者切入的角度是什麽？
清:寫秋蝗，突出其能使人想起秋天的點綴；寫落英蕊，它無聲無臭，踩上去感覺細膩柔軟，覺得“壹棵梧桐，世人知秋的長夢，大約就在這些深處”；我還寫了北國特產秋蟬微弱的余音，強調不用去郊區或山裏聽，到處都能聽到他們的歌聲。作者甚至感慨“秋蟬就像家家戶戶都養在家裏的壹條蛔蟲”，可見秋蟬的悲鳴很有代表性，能很好地反映舊都的秋聲。寫秋雨更突出陌生感，風味，更得體。
問題:接下來，文章是關於人和人的對話。妳寫的是誰，對話的內容是什麽？
明確:我寫的是穿著厚厚的綠色布料和夾克的城市閑人。這些都市遊手好閑的人嘆了口氣，用慢悠悠的聲音互相回答:“唉，真冷——”和“不是嗎？”壹層秋雨寒！"
明明:都市閑人屬於老百姓，對話平仄均勻，帶有濃重的北京口音和韻腳，說的都是民間俗語，在寫秋景的基礎上突出了文化和地域特色。
總結:綜合起來看，在上面描寫景色的段落中，作者描繪了秋天的景色，譜寫了秋天的聲音，描繪了秋天的色彩，讓我們領略到了故都滿滿的秋天氣息。而且作者巧妙之處在於沒有刻意去尋找秋天，而是不露痕跡地將讀者“沈浸”在秋天的氣息中，讓他們覺得沒有必要去尋找秋天，秋天的氣息是有意義的，是舒服的。這是由於郁達夫選擇了非常有代表性的景物、人物和文字，能夠很好地體現出故都秋天的特色。
擴展:據郁達夫之子於飛說，《故都之秋》是郁達夫應《人間世》出版人王社旗之邀，於8月1934日上午所作，郁達夫於8月16日才收到王社旗的來信。能夠在如此短的時間內寫出如此精彩的文章，不能不讓我們佩服郁達夫先生平日裏對景物和人情細致細膩的觀察。這種功夫，正是魯迅先生在《答北鬥雜誌之問》中提到的:“各種東西都要註意，多看，什麽也沒看見就寫。”所以，要想寫好作文，就要多觀察，仔細觀察。這也是郁達夫教給我們的最好的寫作方法。
2、身秋情
問題:郁達夫把故都的秋味寫得如此意味深長。故都的秋天壹般有什麽特點？
清晰:清晰，安靜，悲傷。
問題:江南的秋天有什麽特點？
清:植被慢慢枯萎，空氣來了濕潤，天空的顏色看起來蒼白，經常下雨刮風，色彩不濃，回味不永恒。
問題:文章開頭和結尾兩次提到南方的秋天。目的是甚麼？
清晰:通過襯托突出故都秋天的特色。
問題:王國維在《人間詞話》中說“壹切景物詞都是感傷詞”。那麽，這篇文章通過故都的秋景“來的清，來的靜，來的悲”，傳達了怎樣的愛情語言呢？
分明:依戀，孤獨，悲傷。
問:依戀的感覺不難理解，從題目就能看出來。孤獨和悲傷的感覺是如何在文中流露出來的？
清:寫秋蝗落的時候，提到“落在塵土上的掃帚的絲線，看起來精致，悠閑，下意識，有點落寞。”寫《秋果》時提到“有趣的人類，總能引起對秋天深沈、悠遠、嚴厲、蕭瑟的感情。”
問題:那麽妳怎麽理解這個孤獨而悲傷的愛情故事呢？
清:秋天本身就能引起壹些人的悲涼感，郁達夫本人的性格就屬於憂郁型。
補充介紹作者:
郁達夫三歲喪父，兩次婚姻，兩個孩子。這些生活上的巨大變化造就了郁達夫憂郁的性格，進而潛在地影響了他的寫作。郁達夫在1945被日本憲兵殺害。抗日戰爭爆發後，郁達夫來到新加坡，後移居蘇門答臘。郁達夫利用職務之便，秘密保護和營救了許多印尼民眾和華僑。後來郁達夫為壹個人談判，被日本兵打了，被日本兵抓了。在紀錄片《郁達夫先生》的結尾，當侵華日軍知道他們抓到的手邊的譯者其實是郁達夫先生時，他們吃了壹驚。但當時日本已經戰敗，他們很客氣地對郁達夫說:最好和他們壹起回日本，他們也不想傷害郁達夫——因為郁達夫是名人，在日本生活過很多年，所以他應該對大日本帝國有感情...郁達夫聽後壹句話也沒說，只是冷冷地搖了搖頭。侵華日軍在勸說無果的情況下拿起了槍，郁達夫的臉上沒有露出絲毫驚慌。他淡淡地笑了笑，看起來很自然很自然。他的目光越過眼前的山川。他的正前方是他的祖國，富春江，孕育了他，養育了他。
關珊迪吳，郁達夫的好友劉海粟先生，為紀念郁達夫被害十周年，寫了壹首詩，歌頌他的愛國情懷和童心。
潔白依舊童真，世間名利淡。今朝痛詩人夢，血飲中華頭為瓶。
問題:除了自然季節和性格特點，社會原因也會影響作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。
問:是什麽社會原因讓郁達夫感到孤獨和悲傷？
明確:20世紀30年代，中國連年戰亂，民生蕭條，士子們衣食無著。郁達夫為了躲避國民黨的白色恐怖威脅，從上海遷到杭州，思想消沈，創作枯竭。後來我不得不千裏迢迢，顛沛流離，飽受人生的悲歡離合。可以說，故都秋天的孤獨感和悲涼感，也是社會生活在郁達夫心中投射的壹種反映。用王國維《人間花刺》的話說，就是“以我觀物，萬物皆我色”。
總結:這種通過作者的生活和寫作背景來理解文章情感和主題的方法，就是古人所說的。
第四，課堂總結
我們跟隨郁達夫先生，通過文字充分領略了故都的秋味，也部分觸摸了“文學的北京”的秋。通過細心的觀察和嫻熟的剪裁，普通的風景和人情可以轉化為精彩的文章，這就是本文所教的最好的寫作方法。知人論世，是學會這篇文章後解讀此類文章的壹把金鑰匙。希望大家好好利用這種寫作方法，壹把解讀作品的金鑰匙。