對於普通學生來說，學習的自覺性和計劃性還不夠，很多良好的學習習慣還沒有真正形成，需要老師不斷的引導和幫助。讓每壹個學生融入學習情境，不放棄壹個學生，不給學生留下任何偷懶的機會。每學期教師要對早讀內容有壹個整體安排，每節早讀課都要有合適的閱讀內容。
晨讀內容的安排要由淺入深，從拼音、文字、美文到古詩詞、簡單文言文閱讀，讓學生逐步增加知識積累。
當然，早讀課的主要任務是朗讀和背誦，所以讀什麽，背什麽，完成多少任務要適度設置，大部分學生要有信心完成。晨讀課不能完全脫離語文課堂學習，要另設壹套。因此，教師應根據語文教案安排早讀內容。
第二，營造氛圍，講方法。
沒有競爭，就沒有活力。事實證明，在早期閱讀課中引入競爭機制，營造競爭氛圍，可以大大提高學生的積極性。
個人與個人，小組與小組，開展各種形式的閱讀比賽:看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，讀詩，分角色讀，形式可以靈活多樣。還可以舉辦朗誦比賽:比較誰先完成任務，哪組人最多。
看誰背的詩多，組間比，男生女生比。對表現突出、進步明顯的要及時獎勵，對落後的要給予引導。壹節課下來，即使是那些平時拖沓的同學，為了集體的榮譽，也不願意落後，超常規發揮。在比賽結束的時候，要及時評價，獎勵壹些小獎品，可以大大提高學生的積極性。
從教育心理學的角度來說，朗讀可以調動學生的各種感官功能來記憶所學內容，如看、背、聽、記等。“壹本書讀壹百遍會讓妳明白它的意思”，記憶效果會更好。朗讀、朗讀情感、朗讀意境、朗讀節奏可以強化學生的主觀感受，拓寬學生的人文內涵。
所以學生在早讀課上壹定要大聲朗讀，最好是記筆記，雙手腦並用。
第三，多指導，勤檢查。
在語文教學中培養語感是非常重要的。大聲朗讀是培養語感的絕佳條件。在晨讀課上，妳可以背誦需要記憶的優秀文章，可以記住優美的段落，也可以記住當天所學的單詞、詞語和句子。當然也不能讓學生自己背，教師要充當引導者、提問者、參與者、研究者等多重角色來組織，這樣更有針對性。
培養學生將早讀課前後所學內容聯系起來，進行有效引導，努力激發學生朗讀的興趣，提高效果。
勤檢查，多鼓勵，充分發揮學生的主動性。學生在早讀課上是如何記憶的？小組長可以檢查，老師也可以檢查，可以檢查課文中的壹個句子或壹個自然段落，也可以檢查學生是否帶著感情讀課文，是否能正確讀出生詞和單詞，在檢查中及時積極評價，增強學生的學習欲望，挖掘學習潛力。
第四，多形式，重在效果。
學生晨讀的閱讀形式要多樣化:同桌閱讀、小組閱讀、同步閱讀、學生主導閱讀、教師主導閱讀、輪流閱讀、競賽閱讀、吟誦閱讀、體驗閱讀、自由閱讀、接力閱讀、角色閱讀、表演閱讀等。盡量讓早讀課有序有趣。讀壹段時間後，學生還可以指導和幫助學生聽寫和板書。要充分發揮不同閱讀形式的作用，追求創新。生動的閱讀可以加深對作品的理解，激發學生的感情。