壹、秋季教學實錄(雙流縣棠湖中學劉墉)
老師:親愛的同學們，今天很高興和妳們壹起探索現代詩歌藝術的殿堂。
(師生互致問候)
師:秋風如霧，秋水如夢。讓我們壹起欣賞壹組秋天的圖片。
(幻燈片:音樂配圖)
畫外音:小溪對岸歡快的歌聲和秋天鳥兒的啁啾聲。走進秋天，走進壹個安靜的世界；進入秋季，迎來了豐收的壹年；走進秋天，重溫壹季思念。現在，讓我們壹起走進詩人何其芳的《秋》，去領略風雅，去聆聽秋的故事。(板書題目)
老師:請打開妳們的書。自由朗讀課文，請註意:①正確讀出發音；②把握節奏。
生:自由閱讀。(老師的巡視和學生的讀書聲越來越弱)
老師:讀第壹節有個詞要註意:“丁丁”，是什麽？(學生:擬聲詞)請註意第三節中“真”和“列”的區別。
老師:朗讀不僅是聲音技巧的完善，更是真情實感的表達，是帶著作者感情的再創造過程。請記住:用嘴背我的心，讀自己的感受。現在老師朗讀，妳聽。註意這首詩的節奏和情感。
(幻燈片文字、音樂)老師動情地朗讀。(學生熱烈鼓掌)
老師:現在大家都在醞釀自己的感受，準備壹起讀。註:用嘴背我的心，讀出我的感受，投入我的情感。
學生壹起讀書。
老師:很好！學生可以讀出自己的感受，詩歌的魅力逐漸顯現。這首詩美嗎？(生:美)好！請讀詩，用妳最優美精煉的語言概括詩中生動傳神的畫面，或者給每壹個畫面起壹個名字。
(學生認為)
老師:妳知道答案了嗎？
健康1:農民豐收圖。
老師:妳為什麽知道農民豐收圖？
盛1:從《稻香》、《鐮刀》、《籮筐》、《肥瓜》等詩可以看出，是壹個農民。
生二:漁船靠泊圖。從“圓網”和“輕輕搖動系泊的小槳”就可以看出來。
生3:秋天是女人的夢...“牧羊女眼中的秋天”？用女生的戀愛地圖吧。
老師:我們來看看這三張圖有沒有相同的特點:從季節來說是什麽季節？(勝七答:秋)位置呢？(盛奇答:農村)所以，我們可以把他們概括為“農村秋景圖”。
(老師的黑板書:農民豐收圖漁船回泊圖女孩失蹤圖國秋景圖)
師:作者抓住最能反映農村秋景的東西來描繪秋天。這些圖片都表現了作者的什麽感受？
生4:愛和歡樂。
生5:贊美
(板書:喜悅與贊美)
老師:同學們，讓我們用對秋天的熱愛和贊美，再現詩人和我們心中的秋天。男生女生，讀詩。
(男生女生分頭讀課文，壹起讀)
老師:嗯，很好。我們說，壹部優秀的作品，壹首好詩，總會帶給我們壹種奇妙的享受，這首詩會帶給我們美的感染和熏陶。接下來，讓我們分組，找出妳的詩中最美的壹段、壹行或壹個詞，並談論它的美。我可以用“我最喜歡的詩“晨曦滿露，伐木聲飄出山谷”這句話，讓我想象出壹幅非常美好的畫面:山谷中古樹參天，微風習習。五分鐘夠嗎？註意:有了自己的看法後在群裏交流。
(學生討論，氣氛熱烈。教師巡視，適當指導)
老師:看到大家討論得這麽熱烈，我真的很高興。現在老師渴望聽到大家的想法。欣賞第壹張圖片的請舉手。拜托，這位同學，需要上臺發言嗎？
生6:沒有，妳覺得這篇課文裏哪個詞最能形容我？(學生有點胖)
健康:胖。(學生笑聲)
生6:壹看就胖！因為用胖來形容瓜果似乎很正常，但如果用其他詞來形容，比如“飽滿”，就體現不出豐收，沒有這樣的魅力。“胖”體現了作者對文字的提煉。
(學生笑聲和掌聲)
老師:順著剛才這位同學的話說，如果他只是小收獲，妳看我，我就是大收獲(老師也胖)(笑)。感謝這位同學幽默的語言。他用了壹種抓住關鍵詞來欣賞詩歌的方法。他在詩中抓住了壹個非常生動的“胖”字，使他的語言趣味不再空洞乏味。
生七:第壹節的“飽腹感”用擬人化的修辭手法寫出了豐收後的情景，讓我想起了農民伯伯們春播的辛苦；秋天，“滿”字讓我想起秋收結束時，他們臉上的喜悅和笑容的甜蜜。
老師:這位同學通過想象和自己的感受，為我們描繪了壹幅美麗的豐收畫卷。我們說，看山是充滿感情的，看海是充滿意義的。詩人的世界是壹個情感的世界。加油，繼續欣賞。
生8:我最喜歡第壹節“放下已經飄滿稻香的鐮刀，用籃子把豐盛的蔬果放進竹籬。”讀到這裏，想到我們的月考。這次月考想考胖蔬果。學生們願意嗎？
(學生齊答:對。)
老師:首先，老師願意。(掌聲)
生9:我先給同學們來個歇後語。為什麽花聞起來這麽香？(回答:何其芳)我最喜歡他的名字。我認為他的這首詩最好地解釋了為什麽花兒如此芬芳。
老師:這個學生用了含蓄留白的方法，語言含蓄，給我們留下了想象的空間。大家讀第壹節詩都很優秀，主要是運用了抓住關鍵詞，融化情緒的方法。我收集了兩張關於這個部分的圖片。我剛才為什麽不給他們看？因為詩歌的語言總是比現實中的畫面更美，詩歌的藝術來源於生活。
(幻燈展示:胖胖的瓜果滴著雨珠；農民豐收的快樂場景)
(看到幻燈片，我驚嘆不已，喜悅之情溢於言表。)
師:這節經文有哪些詞要重讀，用什麽樣的感情去讀？
生10:大聲朗讀“在竹籬間用籃子裝肥蔬果時”時，要面帶微笑，讀出豐收的喜悅。
生11:“滿衣”二字要重讀，因為它描寫的是秋天早晨的露珠，說明空氣很清新。
生12:“飄”這個字要用拖腔讀出來，“飽”和“肥”兩個字要重讀，因為它們把豐收的場面寫得擬人化了。
生13:“棲”字既描述了農家樂秋天的景象，又營造了壹種靜謐的氛圍。朗讀時聲音不要太大，但語氣要重。
老師:非常好，同學們。我們最想聽到誰讀這壹節？
(盛琦:張悅)
張悅大聲朗讀。(掌聲)
師:讀《詩人與妳自己》裏的秋天。剛才也說了，要讀自己對詩歌的感悟，真的很棒。讓我們繼續品味第二節。誰將帶領我們進入第二個美麗的秋景圖？
生14:我們組喜歡第二節“輕輕搖壹搖系住的小槳”的“溫柔”。我們想到壹個美好的畫面:在壹條小河裏，壹個霧蒙蒙的早晨，漁夫捕魚歸來，他的槳輕輕劃入水中，蕩漾著，周圍是雞犬鴨(群中其他同伴模仿並發出相應的聲音)。這讓我們想起了世外桃源，多麽安靜悠閑的生活場景啊！(掌聲)
老師(帶著喜悅):感謝本組同學，妳們的默契配合給我們帶來了豐富層次的聽覺享受。非常生動的畫面！也讓我想起了這個漁夫，他悠閑地吸了壹口煙，然後把煙桿別在腰後，熟練地拿起壹張網，用力壹撒，網在空中跳了壹圈，最後落到了水裏。來吧，繼續品嘗。
健康15:如果詩歌是壹片藍天，那麽我覺得詩歌的情懷就是這片天空中最美的彩虹；如果說詩歌是壹片溫暖的土地，我想詩歌的情感就是盛開在山外的壹朵鮮艷的花。這首詩寫得太漂亮了，我想詩人壹定記得李白的詩“我的床腳這麽亮，難道已經有霜了嗎？."因為這是如此深情，“霜”字帶給我們的是夢幻般的感受，醞釀著作者對秋天、對家鄉、對祖國的熱愛。
(學生熱烈鼓掌)
老師(動情地):我被妳說的話感動了。其實妳現在是詩人了(同學們又鼓掌了)。好了，我們來看圖。我真的不好意思表現出來。與我們美麗的祖國語言文字相比，與我們同學精彩的演講相比，這幅畫面就沒有那麽美好和含蓄了。但是老師辛辛苦苦收集來的，還是展示壹下吧(學生會意地笑)。
老師(幻燈片):妳看這個烏桕葉，書裏有相關的註釋。來，我們上課讀註2(同學壹起讀)。我有壹個問題:詩中描寫“像鯡魚壹樣收起烏桕葉的影子”。它藏了什麽？
生16:把滿網的魚收起來。
生17:他收獲了希望。因為他已經豐收了，他壹定還有希望，這很美好，他相信下壹次會更好。
老師:作為壹個漁夫，他收到魚了嗎？
健康18:收到。
生19:他白忙活了壹陣子。
老師:為什麽？
生20:因為他收起了“影子”。
老師:然後他很沮喪！
健康21:沒有，他很開心。
老師:為什麽？漁夫什麽魚都沒釣到也沒關系，因為他已經進入小康生活了。他很快樂，不是嗎？(笑)什麽話能看出他開心？誰有什麽要補充的？
生22(臉微紅):我把烏桕葉的影子像鯡魚壹樣收起來，蘆葦華蓋滿霜。
生23:其實他壹條魚也沒釣到，因為他收起的是“烏桕葉像鯡魚的影子”，他用自己美好的遐想把烏桕葉的影子比作壹條魚，比作無憂無慮的秋天，這也說明他有了好收成。這是壹個美麗的遐想，是壹種快樂心情的表現，也反映了秋天的美麗。
老師:好！這位同學很細心。哪些詞最能體現他的心情開朗、閑適、開朗？
生23:滿負荷，遊戲。
老師:是的，充滿希望，充滿喜悅，充滿收獲和幸福。其實詩歌的閱讀是多維度的，我覺得同學們的解讀方法是對的。不過，我更喜歡後者(笑)。那我們看看，第二季要讀什麽樣的情懷？
生24:這壹段的“投”“收”這兩個字描述的是漁民的捕魚動作，要重讀。
生25:“輕輕”要讀成從容不迫。
生26:《滿載而歸》應該重讀，因為它寫出了收獲的喜悅，也讀出了喜悅的心情。
生27:也要重讀“遊戲”二字，讀出那種輕松、自在、自得的感覺。
老師:學生推薦誰讀？
(盛琦:張喜安)
(張喜安朗讀並鼓掌)
老師:來，我們讀第三節。
生28:我喜歡《牧羊女眼中的秋夢》，裏面體現了女生眼中的秋景，壹定是我心中的壹種喜悅和夢想；尤其是“夢”這個詞，寫出了壹個女孩的內心世界——思念。
生29:我喜歡的是“盛滿夏夜芬芳熱氣的笛孔”。“香、熱”這四個字溫暖而甜蜜，“滿流”則是壹種少女向往的感覺，即將走出來。
生30:羊的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。
老師:夏天笛聲悠遠。為什麽吹長笛的男孩不見了？誰能猜到女孩的心？可見牧羊女在夢裏想的是牧童，牧羊女想的是牧羊王子！(笑)應該怎麽讀？
生31:《燎闊》和《清漪》要慢慢讀，因為它們描寫的是草田和溪流的特征。
生32:“笛洞滿夏夜香熱”是疑問句，要用升調發音。
生33:“夢”字要重讀，讀出牧羊女的思想。
老師:學生們的品味很高。請欣賞另壹組圖片。
(幻燈片放映，學生觀看)
老師:請準備好讓我們的女同學壹起讀第三段。
(女生壹起讀)
老師:同學們，背誦整首詩。詩中有畫，畫中有詩。正如剛才學生們精彩的發言，詩人賦予了秋人們思想和行為。她清純活潑，恬靜深遠；她調皮可愛，朦朧迷離。這是壹個多麽明亮、快樂和溫暖的秋天啊！接下來，讓我們帶著自己的感受和品味來讀全詩。
老師:妳需要音樂嗎？
(勝七:是)
(背景音樂:學生伴著音樂閱讀)
老師(飽含深情):看著妳天真活潑的樣子，我想起了15年前的那個秋天。我像妳這麽大的時候，滿山遍野去摘紅色的楓葉。那壹幕仍留在我的心中。我們的詩人何其芳用他獨特的詩意之心捕捉到了秋天，強烈地觸動了我們心中的愛弦。詩人寫這首詩的時候，和我們壹樣，還是個學生，才20歲！他曾說:“那時候，我整天都夢想著美好溫柔的東西。”同學們，十幾個秋天在不經意間與我們擦肩而過。現在，還有秋天的余味嗎？
(幻燈片:音樂開始，展示壹組秋天的圖片，老師用音樂背誦。)
老師(畫外音):秋天，輕輕掀開夏天的珠簾。
乘風而行，載歌載舞。
秋天，淡淡的菊花飄香。
用想象的顏色扭曲樹枝。
秋天，楓葉的思念燃燒得濃濃的。
壹個黃色蝴蝶飛舞的夢
我還是想溜進去
求深秋門
看看有多少生命的足跡。
(同學們完全陶醉了，被它感染了)
老師:要不要試試自己的才華和文筆？敞開心扉，激發文字，寫出四季的美好詩篇。請分組寫詩，準備好了就在黑板上展示。來吧，拿起妳的筆，醞釀妳的情緒，來吧，創作！我們都是妳的讀者，妳是詩人。
(幻燈:音樂播放，屏幕字幕——春夏秋冬/四季是詩/天地間/寫盡了人生的所有味道)
(學生熱情地寫)
老師:來，詩人們，上臺來展示妳們的作品。歡迎第壹位詩人上臺，第二位詩人上臺。
(兩名學生上臺在黑板上展示自己的作品)
老師:好了，馮婷和姜偉已經完成了他們的作品。妳是最初的詩人。來，看看作品，談談妳的創作。
生34:秋風裊裊/妳在畫著愛的思念/縈繞在我們的笑臉上/妳是沙沙的舞曲/逗弄著妳夢中的珍珠/夕陽/托起我夢中的夕陽/暖暖的/隨著秋千蕩漾/想著秋天/被卷入各種各樣的事情。
健康35:收獲
瓜果累累/葉疊藤密，霜落繽紛園/豐收繁花滿，田映日元/家男持棍迎空對/笑看鼠貍捧果回/今夜秋月滿九輪/慶幸知道明天又是新的壹天。
(學生們興奮、驚訝並鼓掌)
老師:很好，謝謝！下面有同學寫過嗎？來吧，讀給我們聽。
生36:秋風又壹次席卷大地，該走的都走了。我們約定壹起看臘梅燦爛雕零，卻也隨風逝去。仿佛天地間只剩下壹個我。我終究來晚了，時間不等人，妳也不等人。這壹切都像風壹樣無影無蹤，連記憶都模糊了。
生37:夏:立壹槳滿清風/看窗外熾烈的長河/那時候呼嘯而過的海浪/帶我走進十三歲時的寧夏。
(學生鼓掌)
老師:同學們，我看了壹下，還是有很多同學想把自己的詩和才華展現的淋漓盡致，但是由於時間的限制，我們下來後再壹起交流好嗎？今天黑板上的這兩首詩和剛才這兩位同學的詩，同學們，寫得好嗎？(學生齊答:好！)
老師:如果說姜維是苗族走過來的詩人，那麽這三位女詩人就是現代戴望舒和現代舒婷！同學們，詩歌壹定要融入自己的情感，要有豐富的意象。毫無疑問，這四位小詩人創作的詩歌非常優美。好了，今天的課就到這裏。讓我們都成為詩歌的知音！妳知道《秋詞》裏有這麽壹句詩嗎？“晴空壹鶴排雲，(師生齊答)給碧霄仙子帶來詩意。”謝謝大家！
第二，評論
《秋》是棠湖中學青年教師劉墉給全校教師上的壹堂公開課。從這門課的教學設計、教學環節、教學效果來看，教師心中有目標，學生心中有學生，學生成了學習的主人。可以說，新課標的理念在教學中得到了很好的體現。具體來說，本課程有以下特點。
1.註重學習氛圍的營造，調動學生積極參與學習。
學生在課堂上的學習狀態很大程度上取決於教師的調動。自始至終，學生積極參與到這節課中，並保持良好的學習狀態，得益於教師學習氛圍的營造。劉老師借助多媒體，帶領學生從藝術中感受秋天的美，自然地導入文本。另外，劉老師在全班充滿激情的語言，善於煽情，充分調動了學生的積極性。學生總是處於興奮和愉快之中。
2.加強閱讀，在閱讀中感悟，在閱讀中理解。
朗讀是語文新課程標準中對學習語文最重要的要求。不讀中文，就不可能是中國人。只有加強朗讀，學生才能真正走進文本，只有在朗讀中走進文本，學生才能與作者進行對話，與自己的心靈進行交流，才能有真正的理解。劉老師的課，可以說在閱讀上得到了充分的體現。全班多次進行閱讀，師生同讀，並根據教學需要，閱讀方式多種多樣，有自由閱讀、集體閱讀、男女生分頭閱讀；有些人大聲朗讀，有些人默讀。朗讀讓學生走進文本，體會詩中的情感。朗讀的效果很好地體現在學生的交流、理解和寫作中。
3.體現教學民主，珍惜學生感情。
新課標強調珍惜學生的感受，教師的分析不能代替學生的分析。這個想法被融入了這門課。比如讓學生談談對三段詩句的感受，老師說:“找出詩中最美的詩句、詩句或詞，告訴我們哪裏美。”讓學生自由選擇自己的感受，表達自己的觀點。劉老師充分尊重學生的選擇，重視學生的感受。這裏沒有語言霸權。教師不是思維的主人，但永遠是交流的參與者，永遠是引導者。在這樣民主平等的課堂氛圍中，學生心理上有了安全感和自由，無所顧忌。所以他們可以就詩歌的幾幅圖展開熱烈的討論，大膽的發表自己的觀點。沒有老師的民主教學，沒有老師對學生感受的重視，這種效果是無法很好體現的。
4.在對話中引導，在引導中提高思維水平。
教學體現了新課標的理念，其中壹個重要的指標就是看學生的思維是否在動。要讓學生思考，教師組織和引導學生思考是非常重要的。在這節課上，劉老師充當組織者和引導者。劉老師在與學生的民主對話中進行指導。針對學生的交流和理解，劉老師不斷與學生對話，通過對話進壹步調動學生的思維，不斷引導學生的思考深入。比如開頭的閱讀指導:“用嘴背出我的心”，讓學生帶著感情去讀；再比如學生對三段經文的理解。老師不斷和學生交談，適當提問，其實就是思維的引導。正是這種引導，學生對詩歌有了更深的理解和更深的感受，思維水平得到了提高。從學生的回答和寫作實踐中可以看出指導的效果。
此外，劉老師在合作學習和鼓勵性評價方面也體現了新課標的理念。
從新課標理念的角度反思這門課程，應該進壹步思考以下幾個問題。
1.進壹步給學生留有思考的空間。課堂上，老師讓學生用自己的語言總結詩歌的三幅圖，很快就讓學生回答這個問題。在這裏，老師沒有給學生留下足夠的思考空間，也沒有重視所有學生的真正參與。因為，這個問題，是不是每個學生都在極短的時間內思考了三張圖，有了壹定的語言組織？恐怕只能打個問號了。學生的思維有壹些差異。在教學中，給學生壹些思考的時間和空間，讓所有學生都參與進來，更深入地理解課文。
2.進壹步處理好合作學習和自主學習的關系。合作學習和自主學習是新課程倡導的新的學習方式，在實施中應正確有效地運用。本課程采用了合作學習的方法，取得了良好的效果。然而，自主學習的重要性還不夠。老師往往給學生壹個問題和要求(比如讓他們談談詩歌的美，品味壹下詩歌的語言)，然後讓他們馬上討論，不給他們獨立思考的空間。這種不給學生獨立思考空間的交流，只有好學生的參與，有的學生只能是旁觀者。另壹方面，溝通的深度不夠。所以在合作交流之前，要讓學生有獨立思考的時間，這是合作交流的基礎，而合作交流是思維的碰撞，是在獨立思考基礎上的提高和拓展。如果在這門課上處理好自主學習和合作學習的關系，給學生獨立思考的時間，會有更多的學生動起來，效果會更好。
另外，教學中想象力的引導不夠，對詩歌的理解需要想象力的介入。教師要引導學生進入文本，通過想象豐富畫面，加深理解。
總之，劉燦先生從新的課程理念出發設計教學過程，將新的理念融入教學過程。課堂上，教師註重引導，學生積極參與，學習氛圍熱烈。希望劉老師繼續加強教學反思，進壹步提高課堂教學質量。