壹，利用文字插圖激發想象力
在初、中學的課文中，插圖往往形成看圖學拼音、看圖讀書、看圖學單詞和句子、看圖學文學、看圖說話等教學內容。我借助文字插圖，引導學生仔細看圖，多看多思考，啟發他們大膽想象，盡可能讓插圖動起來。比如教《雪中的小畫家》，引導學生用文字和圖片拓展想象力，思考小動物快樂玩耍的場景，說說其他的“小畫家”。他們會畫什麽？這樣既延伸了課文的內容，又提高了學生的學習興趣，有效地培養了孩子的想象力。再比如從現在開始教學時，針對壹只貓頭鷹、壹只袋鼠、壹只小猴子分別當國王時的三幅插圖，我引導學生想象貓頭鷹壹聲令下後大家是如何談論的，袋鼠上臺後大家是如何努力練習跳躍的，小猴子成為女王時大家是如何歡呼的。在講授《可貴的沈默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室裏孩子們的神態和心理活動。通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，活躍了課堂氣氛。
第二，引導情感閱讀，激發想象力。
低年級課文教學多讀少說。指導朗讀，既要從朗讀技巧上指導學生，又要引導他們進入狀態，通過朗讀來表達自己的思想感情。我在教荷花的時候，通過情感朗讀，讀出了整篇課文優美的音調，讓學生感受大自然的美，鼓勵他們大膽想象:“荷花那麽多，壹朵壹朵。”-他們的姿勢是什麽？“我突然覺得自己像壹朵蓮花，穿著白色的衣服，站在陽光下。”做壹個蓮花仙子，告訴大家妳身邊發生的事情。有同學說:我聽到岸上有人說話。他們說:“多美的蓮花啊！我真想把它帶回家。”“不能摘，荷花是給大家欣賞的！而且以後還能形成蓮子！”有的說:我聽見馮小姐說:“哇！多美的蓮花啊！讓我讓他們再跳壹次歡快的舞蹈吧！”於是蓮花與風姑娘共舞。還有人說:我聽到池子裏水的聲音:“看！蓮花長在我身上多美啊！”他們的創造力和想象力令人驚嘆。
第三，抓住文中的空白，豐富想象力。
壹篇好文章就像書法，有時候密不透風，有時候可以掉以輕心。作者往往故意把意思留得不清楚，留個“空白”給讀者琢磨，或者因為表達的需要，省略壹些內容留個“空白”。在教學中，教師要利用好這些“疏”點，巧妙地激發學生的想象力，用創造性的才華為這些“空白”增添亮色。《雪童》壹課中，沒有直接表現雪童是如何救出小白兔的，給學生留下了想象的空間。我抓住這個空白，啟發學生去想象，去練習口語，去體驗雪童的勇敢和善良。“自己去吧”寫道，“過了幾天，小鴨學會了遊泳。”"幾天後，基蒂學會了飛行."小鴨子和鷹在學習過程中會遇到什麽困難，文中沒有描述。我引導學生拓展想象力，填空。像這樣藝術空白的課文在小學課本裏還有很多。關鍵看我們老師能不能積極探索，把學生的思維推向高潮，讓閱讀教學的課堂熠熠生輝。
第四，引導模仿改編，拓展想象。
初中課本裏有很多優美的兒歌，形象鮮明。學生在理解詩歌主要內容的基礎上，可以與之模仿、聯想、想象，從而逐漸進入詩歌的美好情境。
在教學中，我還指導學生改寫不同類型的文本，如:把常見的詩詞改寫成記敘文；科學童話被改寫成說明文；根據文字故事情節，遵循自然想象繼續寫作等。，讓學生把反復出現的記憶變成有創意的發散性表達，讓他們的智慧火花在想象的幫助下燦爛地迸發出來。
第五，結合習題教學培養想象力。
如果能抓住兒童創造的機會，在觀察和兒童已有經驗的基礎上，提供壹個想象的機會，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受到成長的快樂。我班的孩子們寫了富有想象力的作文，如我是壹只小鳥，我多麽希望我有壹雙翅膀，我在海底看到了什麽，如果我有壹支馬良的神筆，未來的橋梁等。，他們的創作熱情是如此之高，以至於他們拒絕停止寫作和閱讀他們的練習。我深深感受到了孩子們的氣場、理解力和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進化的源泉。嚴格來說，想象力是科學研究中的壹個真實因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的使者，所以語文教學必須重視學生想象力的培養，為學生揚起馳騁思維的天空。