文，人民教育出版社中學語文室
《全日制高級中學語文》(試行修訂，必修)教材是根據教育部2000年頒布的《全日制高級中學語文教學大綱》(試行修訂)編寫的。這套書壹共六卷，這裏是第五卷。
這套教材的說明指出:“閱讀教材分為三個階段，這三個階段是相互聯系的。第壹階段(高壹)，在初中基礎上，學習現代文學和古文，重點培養對現代文學的理解和分析能力，以及淺顯易懂的文言文閱讀能力。第二階段(高二)學習中國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，重點培養初步鑒賞文學作品的能力。第三階段(高三)學習具有豐富文化內涵的現代論文、科技論述和文學名著，重點培養對現代文學和文學作品的論述和評價能力。理解分析能力的培養貫穿高中三個年級。這樣就形成了壹個由易到難、由淺入深的訓練序列。”
這套教材的說明還指出:“寫作教材的內容包括以下幾個方面:根據寫作過程進行分解訓練，培養寫作中必須具備的幾種能力；培養寫記敘文、議論文、說明文的能力；培養寫常用實用文章(傳記、遊記、評論、短評等)的能力。);嘗試做壹個小小的文學創作。”
從上面兩段可以看出，閱讀和寫作都清晰地體現了高中三個年級由易到難循序漸進的學習順序，而高中的教材和學習安排則是全面的、復習的、提高的。就閱讀而言，第三階段是學習具有豐富文化內涵的文章，這是文學作品鑒賞的高級階段。第三階段的寫作也具有綜合提高的性質。
在閱讀部分，第五冊安排了六個單元，分別是哲學論文(隨筆)、文藝論文、魯迅專題(阿q正傳)、外國現代主義文學、杜麗詩詞、孟子專題。前兩個單元是訓練學生從文章的角度閱讀現代論文。學習的重點是積累、梳理和掌握。這兩篇現代文的學習實際上是壹、二卷的六個閱讀能力學習目標的延續，如理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息、把握文意和提出問題、全面提高。後四個單元是文學作品，屬於作家作品專題。他們繼承了三四卷的文學鑒賞，是在他們基礎上的全面提升。這樣我們可以看出，第五冊閱讀單元的安排意圖是非常明確的。
寫作部分安排了五個單元，分別是總結、寓言與科幻、自然科學隨筆、社會生活評論和自由寫作實踐。
下面從三個方面對這本教材進行詳細的講解。
壹、修訂中的四大變化
這套教材的修訂恰逢中國課程改革進入新階段。現在，《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)已經頒布，根據課程標準新編寫的實驗教材也已經投入實驗。語文教學正呈現出嶄新的面貌和勃勃生機。語文課程改革馬不停蹄。上半年，教育部組織專家對《全日制普通高中語文教學大綱(試行修訂版)》進行了修訂，使之成為正式的教學大綱，這套高中教材還將再次修訂。與此同時，專家們正在著手制定高中語文課程標準，這必將把《義務教育語文課程標準》中的新理念貫徹到高中語文課程標準中，並進壹步深化這些理念。在這種情況下，這本教材的修訂必然會滲透壹些語文改革的新理念。
這本教科書修改後的面貌有以下四點變化。
1.所選文章更註重文化內涵和時代氣息。與二省壹市(江西、山西、天津)第五冊相比，此次修訂改變了兩個閱讀單元，原來的寫作論文單元被現行的哲學論文(隨筆)單元所取代。這些名篇具有深刻的歷史、文化和哲學內涵，具有鮮明的時代意義；把原來的學者散文單位換成現在的外國現代派文學單位，給人耳目壹新的感覺，更不用說它的文化含量和開放理念了。文學論文、魯迅專論、杜麗詩歌專論、孟子專論四個閱讀單元，文化內涵也非常豐富。
2.關於閱讀單元的學習重點有了新的考慮。在語文教材編寫中，側重壹個單元的做法有利有弊。好處是老師授課時更有針對性，學生在壹個單元裏有所收獲；但也有壹個缺點，就是這些單元的學習重點構成了線性排列，給人的感覺是整個單元只是訓練某壹點，其他的都可以忽略或者很難兼顧。但是課文豐富多樣，每壹篇課文都不是專門針對我們教材的單元學習重點而寫的，可能會造成教學中壹些牽強附會的情況。目前普遍認為應盡量淡化傳統的單元教學重點，根據每篇課文的不同情況確定真正的教學重點。課文的重點和難點是教學的重點。為此，雖然我們在修訂這本教材時仍然設定了單元學習的重點，比如第壹單元的提問與思考，第二單元的掌握，但這並不意味著每個單元的教學都是單槍匹馬，而是要善於根據每篇課文的實際情況確定重點，展開教學。
3.根據語文課程改革的精神，在教材的修訂中貫徹了“少做題，多讀書”的思想。究其原因，要想從根本上提高學生的語文素養，進行大量的海訓絕不是壹個辦法；唯壹的辦法就是不斷擴大學生的閱讀面，多讀書，讀好書，讀全書。所以我們在原著的基礎上，進壹步精簡了讀文的做法，做到少而精。這些練習註重引導整體把握和積累寫作精華，也註重課內外聯系進行延伸學習。所以老師要讓學生少做題，引導學生進行課外閱讀。閱讀的內容可以分為幾個層次。首先當然是正文。妳要熟悉課本上學過的課文，熟悉的閱讀，熟悉的背誦。其次，閱讀與之配套的《語文讀本》。這些文章的安排大多是有針對性的，在課堂上打理壹些閱讀課文，熟悉每冊幾十篇文章，也是很好的文化積累。最後是課外閱讀，包括名著、當代文學、文化等綜合性權威刊物，甚至各種報紙。總之，可以鼓勵和引導學生閱讀任何有品位的、有利於增加文化知識積累的東西。
4.寫作單位安排更強調自由和選擇性。包含兩層意思。第壹層是指，就本書安排的五個寫作單元而言，無論是片段練習還是整個作文都在原有基礎上增加了選擇題，即提供更多的參考題目供學生自由選擇。第二層是指教師可以靈活選擇五個單元作文；如果有更合理的單元寫作設計，老師可以自己安排，條條大路通羅馬。只要能提高學生的寫作水平，不管什麽練習方法都是允許的。從這個角度來說，不要太迷信課本，也許妳會有更好的辦法。
第二，關於閱讀課文
第壹單元哲學論文(短文)。學習的重點是質疑投機。提問與思辨是壹種“讀思結合”的創造性閱讀方法，即在閱讀中，引導學生多思考，多問為什麽。哲學論文(隨筆)是有深刻思想內涵的文章，必然會有很多問題，正好適合訓練學生質疑和思辨。
這壹單元由四篇文章組成。哲學家馮友蘭的《人生境界》闡述了人生的四種境界:自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。作者向我們展示了這四種境界有高有低，但沒有好壞之分。作者旨在引導人們追求更高的人生境界。從思想意義上來說，這篇文章對於處於建立世界觀階段的中學生無疑是有啟發性的。對於這四種境界的具體內涵應該有什麽樣的理解，是值得認真思考的。“人是什麽”也是在問“人是什麽”這個永恒的問題，只是不同的人有不同的看法。對於這個問題，作者的回答是:人是由三部分組成的:回憶過去，把握現在，展望未來。全文展現了積極向上的人生觀。學生在閱讀後自然探索生命的意義。莊子:《當我們無路可走的時候》可以算是壹篇哲學隨筆。雖然寫的是歷史，但處處顯示著當代意義。文章自然讓人思考這樣壹個問題:如何看待莊子的思想、行為和人生態度？我們應該向他學習什麽？聯系實際，如何理解作者寫作中的消極厭世情緒？這些都可以引導學生質疑和推測。《孔孟》是關於中國歷史上儒家學派的代表人物孔孟的。他們也是儒家的代表，思想各有不同。為什麽？作者把相當大的原因歸結於時代的因素是否合理？妳怎麽看待孔孟？如何評價作者的觀點？這些問題可以引導學生討論。
在講授本單元時，要註意以下幾點:第壹，四篇文章文化內涵非常豐富，歷史文化背景知識相對復雜，值得探討的問題很多，教師要在課前做好充分的準備；但在教學中可以盡量引導學生，不要求也不可能做到全面深入；二是可以以探究性學習為主，讓學生接觸已有的知識和生活經驗，主動提出相關問題，進行質疑、推測和討論，老師可以適當指出和解釋；第三，可以開展歷史和哲學的跨學科交流，培養學生對中國古代哲學的初步興趣；第四，引導學生客觀辯證地分析作者在文章中表達的壹些觀點，結合實踐區分其正反兩方面。總之，這個單元相當難，要認真對待，認真解讀。
第二單元文藝論文。學習的重點是掌握。精通包括兩個方面:壹是能夠串聯理解壹篇課文的各個部分和各個方面，把握整篇課文的內容和精神實質；第二，從壹篇課文到其他文章，可以舉壹反三，從已知到未知，從新知識到舊知識。因此，掌握這種方法對學習漢語具有重要意義。
本單元選取的四篇課文都是關於文學藝術的，或概括文學藝術的發展和規律，或探討文學藝術的欣賞方法，或琢磨文學作品的壹個具體形象，表達作者獨特的觀點和發現。幾篇文章的作者都是著名的學者或作家，深諳文藝的特點和規律，藝術感很強，讀這些文章給人有益的啟示，引導我們思考文藝的其他問題。
中國古代小說的發展與規律探討了兩個問題，壹是中國古代小說的發展軌跡，二是古代小說的發展規律。能在這麽短的文章裏把中國古代小說的發展輪廓描述得清清楚楚，總結出四條規律，說明作者的知識基礎深厚，知識滲透能力很強。《中國藝術表現中的虛與實》探討了中國文學、書法、繪畫、舞蹈等藝術的* * *規律，並用“虛”與“實”來概括，可見作者對功夫的掌握。《論牧野》對“牧”意象的藝術特征作了非常細致的分析，這對我們觀察詩歌藝術中的微妙之處頗有啟發。它從壹個側面告訴讀者如何欣賞古詩詞，進而如何欣賞文學作品；可以啟發我們舉壹反三，開始思考:如何玩味中國古典詩詞中“牧野”這樣的意象？從這個意義上說，這是另壹種精通。《再造的藝術世界》的作者是當代著名的詩歌評論家，具有極強的藝術感受力。全文圍繞詩歌的藝術特征來談詩歌鑒賞中的幾個問題，令人信服。毫無疑問，它對欣賞新詩起到了類比的作用。
由於本單元幾篇文章內容較深，除非有壹定的閱讀積累和藝術感受，否則很難理解。所以老師要深入淺出的講解，盡量聯系過去學過的知識和學生課後讀過的書來講解，真正做到對全文的掌握和對新知舊知的掌握。
Unit 3《阿q正傳》如前所述，本教材的安排是在高三年級選編具有豐富文化內涵的名著，培養對文學作品的討論和評價能力。可以說，《阿q正傳》就是為此而設計的。所以作為壹個小說單元，比第四冊的小說單元更難選文和練習設計。
這麽難的工作妳能做多遠？我們的回答是:談談學生可以接受的水平。學生能接受的水平是多少？這當然是老師可以回答的問題。因為不同地區、學校、班級甚至學生個體都存在差異，所以要因材施教。《阿q正傳》涉及的民族、革命、女性、傳統等問題比較復雜，中學生確實很難深入理解。建議在教學中把握以下幾個方面:①理解小說的主題或作者的創作意圖；(2)分析人物的主要思想性格；③分析精神勝利法的主要表現和實質；④品味小說中精彩的語言。抓住這幾點，就基本完成了教學任務。教師可以根據學生的情況調整教學的深度。
教學中如何操作壹部中篇小說？在這個問題上沒有以前的經驗可以參考。《教師教學用書》中提出的先朗讀、分析、再綜合總結的教學理念，至少被教材編寫組討論過，認為可以嘗試。當然，我們希望老師們努力創新，探索豐富多樣的教學思路。
還有壹點，《阿q正傳》的研究資料非常豐富，老師要充分利用，更好地開展教學。
外國現代主義文學。通過對這些作品的學習，我試圖讓學生窺壹斑而知全豹；也就是說，在與現實主義作品比較的基礎上，對現代主義文學的基本特征有了初步的認識。註重引導學生體驗和欣賞變形、誇張、象征、怪誕、人物意識流、魔幻現實主義等表現手法及其藝術效果。
在本教學單元中，應指導學生在反復研讀教材中所選作品的同時，盡可能在課後認真閱讀《中國讀本》中編排的外國現代派文學作品及其他類似作品，以增強感性認識，開闊視野。還需要對每部作品的寫作背景有壹個大致的了解，尤其是現代主義文學的背景；可以適當引入和把握劇情和主題。把握藝術特色應該是本單元的重點和難點。比如《變形記》的難點就在於理解卡夫卡式，即將奇詭化為平常，將最不可思議、最無法解釋的事件置於最平淡無奇的日常生活環境中，將荒誕與不合理、虛幻與現實融為壹體，展現出壹幅神秘、魔幻、噩夢般的似乎在現實中隨處可見的不切實際的畫面。《墻上的斑點》的難點在於意識流小說通過象征暗示、內心獨白和自由聯想表達了壹種什麽樣的“內心真實”。意識流小說家為什麽否認客觀真實？如何理解意識流小說與傳統小說的區別；等壹下。《等待戈多》作為壹部荒誕派戲劇的代表作，展示了它的荒誕性以及如何理解它。如何理解劇本強烈的象征意義；它和傳統戲劇有什麽區別...《百年孤獨》作為最具代表性的魔幻現實主義小說，情節生動，人物形象逼真，細節生動，可讀性強，與現實主義小說無異；但它是神奇的。這種魔力在哪裏？與傳統現實主義小說的根本區別是什麽？作者為什麽要用這樣壹種藝術形式來充分表達它所描述的生活？總之，四部作品是四個不同流派的代表作品，難點在於:它們各自的藝術表現形式是如何在這些作品中表現出來的。
要教這個單元，我們應該經常使用比較法。首先，我們需要在理論上了解壹下傳統現實主義文學與現代派文學的繼承與創新關系。第三，理論聯系實際，看看現代主義文學理論在這些文本中是如何體現的。值得註意的是，這四個文本大部分都是節選，所以有些不壹定反映這個文學流派的理論觀點，這就要求盡可能通讀全書，甚至更多的同宗作品，力求全面了解其藝術特色。
教這個單元，對學生的要求不能太高。根據學生的實際水平和接受能力，實事求是地進行教學。學生不壹定要記住現代主義文學的壹些概念、理論和術語，而是要引導他們盡可能多地接觸這類作品，了解世界文學的多樣性，養成尊重多元文化的態度。千萬不要認為自己不懂的東西肯定不是好作品，更不要因為裏面有壹些消極悲觀的思想就壹棍子打死。
第五單元杜麗的詩歌。杜麗的詩，小時候讀，長大了讀，老了也讀。我壹輩子都讀不完它們。這裏有壹個專題，意思是在以往研究杜麗詩歌的基礎上提高。因此，本單元的學習不再是過去的閱讀和背誦，而是討論和評價。具體要求是，通過本單元的學習，學生不僅可以欣賞和理解杜麗詩歌的思想內容和藝術特色，還可以結合以往所學的杜麗詩歌，了解和評價其詩歌風格。所以這個單元，除了完成常規的教學，還有專門的時間引導學生討論。所謂常規教學，就是熟練地背誦這些詩詞，閱讀理解它們的思想意義和藝術特色，品味這些詩詞中的意境。所謂研討式教學，指的是主要的藝術風格、構圖、氣象。關於藝術風格，我們不僅要理解杜麗的整體風格，還要理解在整體風格下呈現的多樣性，如杜甫沈郁清新明快的風格。
幾首詩的討論點如下:蜀中難行:章法、氣象、音調；《入酒》:感情跌宕起伏的誇張寫法；《軍車店》:規則嚴謹，場景描述生動。“客到”:情感有道理。感受風景，直抒胸臆。王昭君的形象與詩人的寄托。亭子夜:詩中用事。登嶽陽樓:大膽的意境。抓住了這些，本單元的討論就可以落實了。
講授本單元要註意:①分析全詩的文本結構，並以此為指導閱讀全詩；(2)結合過去學過的杜麗詩詞，融會貫通；③閱讀要貫穿學習的全過程；老師要少說多做，讓學生開動腦筋思考討論。
孟子專題。《孟子》是中國古代文化經典，其思想和藝術有許多閃光的東西，值得壹代又壹代人學習和繼承。初中高壹都學過《孟子》五六篇。為什麽他們高三壹定要開單元項目？還有壹個總結提高的意思，希望同學們通過學習本單元，對孟子有更深入的了解。
本單元* * *選取四篇課文，其中《齊歡金文史鷙》和《包壯遇上孟子》為教學課文，《孟子遇上梁襄王》和《兩篇短文》為自讀課文。學這四書比之前學孟子要求更高。學習的重點不能像過去那樣局限於讀字義，而是要在此基礎上了解和評價《孟子》的思想和寫作特點，進而對《孟子》有壹個大致的了解。因此，該單元明確提出要理解文本的思想內容，品味孟子的語言特色，全面理解孟子。教師要把握這個導向。
為了達到討論的目的，可以設計以下問題進行教學和課文閱讀。《齊歡金文史》:①孟子在文章中表達的基本政治主張是什麽？②如何看待「君子遠炊」？(3)孟子描繪的未來社會的藍圖是什麽？妳對此有何評論？孟子的語言有什麽特點？包壯遇見孟子:①孟子的民本思想在這篇文章中是如何體現的？②如何理解“與民同樂”？③這篇文章的比較推理在哪裏？自讀課文是老師自己設計的，討論問題，目的是加深對文章思想內容和藝術特色的理解。
需要註意的是，對孟子思想內容的討論不能太深，教學不能深究。比如關於齊人有妻有妾和的問題，在孟子的整體思想背景下，有必要進行更深入的理解，但學生很難在短時間內掌握。所以在教學中可以不談故事本身，不深挖。
第三，關於寫作單位
第壹單元總結。摘要是壹種應用文體。如何掌握直接體現了壹個學生對材料的整理和總結能力，所以本單元的學習是非常有意義的。在教學過程中，教師要花120分鐘簡要介紹小結的寫作方法。課本上的例子不夠多，老師可以自己收集相關的總結來證明知識引導。學生可能是第壹次練習這種文體，想寫、寫好並不容易，尤其是不知道要總結什麽。在這個問題上，“寫作練習”提供了幾條線索，可以據此進行訓練。如果老師有更好的題目，也可以自己安排。《榜樣的學習》教材有限，不壹定很好，可以引導學生多讀人民日報等報紙上關於總結的文章。也可以看看相關學術期刊的學術會議紀要，從中學習壹些寫作方法。
寓言和科幻小說。本單元旨在培養學生的想象思維能力和書面表達能力。學習有兩個重點，壹是了解寓言和科幻小說的基本特征，二是練習寫寓言或科幻小說。寫作指導不僅包括對這兩種文體特征的簡要介紹，還包括寫作指導。在教學中，學生可以根據實際情況選擇壹個，不必兩者兼而有之。這兩者是有區別的。寓言從小學開始廣泛接觸，比較容易，所以寫作難度相對較小。科幻小說需要科學，需要想象力和預見力，需要文學創作，難度較大，所以不容易寫，但學生可能喜歡閱讀，想嘗試壹下。但無論是練習寫寓言還是科幻，都要提醒學生不要模仿其他作品，要盡可能獨立創作。
第三單元自然科學論文。學習本單元可以進壹步培養學生的科學思維、求實精神、嚴謹表達、觀察習慣、研究能力等。，並讓學生明白寫這樣壹篇小論文的意義。現在科學壹般都是有回報的。對於理科生來說，當然要學會寫自然科學的小論文。文科生有必要嗎？答案當然是肯定的。未來的人才壹定是文理兼備的人才。為了全面發展，文科生也應該多學習自然科學。但如果有困難，可以變通。比如可以改練寫社科小論文。其實，自然科學論文和社會科學論文的基本特征都是相似的，寫作步驟也更為壹致，分為選題、收集材料、提煉觀點、安排結構、起草修改幾個階段。教師要註重引導學生選擇好的研究課題，教授壹些研究方法。
為了加強語文的實用性，寫作前可以提前安排學生進行社會調查，廣泛查閱資料；事後可以模擬壹次論文閱讀或答辯會，評價幾篇優秀論文，給予表揚或鼓勵。
第4單元社會生活復習。社會生活批評是高中學生新的寫作訓練內容。讓學生評論社會生活中的壹些現象，可以說是試圖讓學生把語文和實踐聯系起來。從這壹點來說，很有意義。因為在學校學習容易讓學生對窗外的事情充耳不聞，不利於學生的全面發展。寫社會生活評論要引導學生觀察瞬息萬變的現實生活。現在信息爆炸，日常生活中獲取信息的來源很多。有些人對同樣的信息視而不見，充耳不聞，有些人卻感觸良多，這很正常。寫壹篇社會生活評論，就是說妳要感受壹下。否則就是無病呻吟，寫出來的東西意義不大。我們應該對此給予高度重視。
第五單元自由寫作練習。前四冊安排了“自由寫作練習”，強調學生寫作的自由。本書重點練習寫“話題作文”。話題作文有較大的自由寫作空間，主要表現在“立意自定、文體自選、話題自擬”三個方面。自主是指作者可以自由選擇寫作內容，自由發表對問題的看法，發表自己的觀點；文體自決是指作者可以根據寫作內容自由選擇文體；題目是自擬的，意思是作者可以自由擬定壹個合適的題目。近幾年的高考都非常重視話題作文。老師可以多了解這方面的知識，讓指導更有針對性。教學時也要大膽探索，勇於嘗試，走出自己的路。