第壹，鼓勵性評價——自然而真誠
比如特級教師孫建鋒在教《最大的麥穗》的時候，是這樣指導朗讀的:
老師:老師想聽聽妳美妙的朗讀聲。妳想展示壹下嗎？
老師:妳讀得正確又流利，但是妳可以做得更好！如果妳是蘇格拉底，想讓學生聽清楚並記住蘇格拉底的話，應該怎麽讀？(學生再朗讀壹遍，清晰自然地強調“最大”和“只準進，不準退”。)
老師:我真為妳高興，因為妳壹次比壹次讀得好！
在這個片段中，孫老師根據朗讀的特點鼓勵學生，肯定了學生朗讀的成功，但不是百分百的表揚，而是表揚中的鞭策，微笑中的真誠。
二、指導性評價——準確、恰當
例如，壹位教師講授“狐貍和烏鴉”這壹課:
老師:妳想對故事中的狐貍和烏鴉說什麽？
生:狐貍，妳太狡猾了。
生:狐貍，妳這麽聰明，會想辦法不勞而獲。
老師:妳的想法確實不壹樣，但是妳想想。狐貍聰明的目的是什麽？妳喜歡這麽聰明嗎？
在肯定學生敢於發表意見的同時，引導學生認識到狐貍的聰明是不擇手段的。“妳喜歡這樣的小聰明嗎？”把學生的獨特經歷引入正確的價值觀是順理成章的。課堂評價的作用不僅是激勵，更是指明方向。對學生有針對性的評價，才是真正關註學生發展的評價。第三，啟發性評價——睿智而巧妙
教懷素寫字時，學生對“書法家”不熟悉；
生:書法家就是會寫字的人。
老師:孩子會寫字。能稱得上書法家嗎？
老師的啟發促進了學生的思考。)
生:不是，書法家就是寫得好的人。
老師:妳的理解更深了。
他的回答激活了另壹個學生的思考。)
在這個過程中，老師的問題“妳能被稱為書法家嗎？”對學生的思維起到了推波助瀾的作用，讓學生對老師提問中的“書法家”二字有了深入準確的思考。
第四，生成性評價——生動而獨特
壹位老師在講授《海底世界》時，讓他的學生讀壹段關於水下動物“竊竊私語”的文章。壹個學生大聲朗讀，聲音很直很大，於是老師笑著放到學生耳邊說:“妳這樣讀，動物都會被妳嚇跑的。”動態生成的評價是最有效的，最能體現教師的智慧。把糾錯和放松愉悅結合起來，往往能得到意想不到的效果。
五、延遲評估——傾聽、等待
壹位老師教美麗的丹頂鶴；
老師:丹頂鶴的美在哪裏？
生:丹頂鶴長得很漂亮，羽毛潔白，歌聲優美，飛翔自如。
老師:這是妳的丹頂鶴。我們來聽聽其他同學的看法。
生:丹頂鶴的羽毛是白色的，但脖子和翅膀是黑色的，好像…
第壹個學生的回答是正確的，但是為了給學生更廣闊的思考空間，老師沒有直接給予正面評價，而是合理的延遲了評價。在老師的暗示下，同學們很快找到了書寫書中丹頂鶴之美的文字，通過自己的想象豐富了文本，從不同的角度體會到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學中有太多的不確定性，很難預設課堂評價語言。為了充分發揮評價在課堂教學中的作用，使語文教學更加省時高效，教師必須提高自己的語言修養，博覽群書，不斷積累，用智慧和愛心為學生創造和諧的發展空間。；