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關鍵詞:詩詞楹聯興趣，歷史思維能力，文科綜合能力
“詩以載史，史以載詩”，文史結合壹直是我國的學術傳統。“文學作品中的典型人物和故事，如果寫得好，會比歷史記錄更好地反映社會特征。”因此，適時恰當地引用文學作品，會使歷史課更加生動，學生的思維更加活躍。以下是我將詩詞楹聯引入歷史課堂的經驗，與同行分享。
壹，激發興趣，營造良好的課堂氛圍
誇美紐斯說:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。”有了興趣，學生才能在學習中感到輕松愉快，體驗學習之美，發揮課堂教學的主體作用和主動性。引用詩詞楹聯是激發學生興趣，營造良好氛圍的好方法。具體來說，對聯就像興奮劑，能讓淺顯的知識變得有趣。比如在講袁世凱復辟帝制的時候，我引用了袁世凱死後群眾貼的春聯“袁世凱永恒，中國人民萬歲”，讓學生通過這幅明顯有問題的對聯感受到“袁世凱對不起中國人民”的深刻內涵，從而體會到辛亥革命的偉大歷史功績——讓民主和諧的理念深入人心。經驗證明，這個時候，即使是心不在焉的學生，也能興致勃勃地參與課堂。與對聯的雅俗共賞相比，詩詞以其工整優美的句子和情景交融的意境，更能打動學生的心靈，讓他們沈浸在美好的氛圍中，享受美的熏陶。這時，學生的學習興趣和熱情就會毫無征兆地開始。
第二，激發聯想，加強學生對課本內容的理解和記憶
歷史是壹部動人的戲劇，歷史教科書卻是壹塊幹癟的壓縮餅幹。僅僅靠課本，很難要求學生理解並留下深刻印象。而詩歌則以生動的筆觸描繪了壹幅直觀的歷史畫卷，讓歷史再現，讓學生“走進”歷史，觸摸歷史人物，感知歷史現象，從而加深對歷史的理解和記憶。比如在講授南北朝佛教盛行的時候，我和學生壹起背誦分析了杜牧的《江南春》。從此以後，只要涉及到這個問題，學生腦海裏就會立刻浮現出“南朝四百八十殿，幾多塔煙雨”的名句。再比如，東漢末年的歷史上，在各種軍事集團連年混戰，百姓生靈塗炭，社會經濟嚴重受損的情況下，曹操“甲生虱，氏亡。”白骨裸露在田野裏，它們中間沒有壹個人，也沒有啼叫聲。“生百骸，斷人腸”這首詩既生動又具體，可以把枯燥的教材和生動的歷史畫面結合起來，既激發學生的想象力，又有助於學生加深對教材的理解。
第三，提供史料，培養學生的歷史思維能力
歷史學習的核心能力是歷史思維能力。提供新材料，創設新情境，提出新問題，引導學生積極思考和探索，是我們培養學生歷史思維能力的主要途徑。這個時候，詩詞楹聯就是很好的史料來源。比如說到《辛醜條約》，要評價李鴻章，然後可以列出各種詩詞對聯，供學生分析使用。壹種是李鴻章的作品，比如最著名的詩句:“夫只捧吳鉤，精神高於百尺。誰書寫了壹萬年的歷史？三千裏之外，尋封。”還有李鴻章自嘲的對聯:“天下百官，我皆苦；胸中升起壹個彈簧。”另壹種是別人對李鴻章的評價，比如“我壹生榮華富貴，三朝輔佐正廳。年輕時對中國感興趣，老了卻犯了錯，親了老虎狼。馬關溫德爾·迪金森賣國，風墻難封。恨與恨終將導致死亡，我將鞠躬盡瘁，死而後已。”面對如此豐富的史料，學生的思維肯定會相當活躍。在老師的指導下，學生壹定能形成更理性的評價。長此以往，他們的歷史思維能力自然會提高。
第四，加強學科之間的聯系，提高學生的文科綜合能力。
在歷史教學中引用詩詞楹聯，巧妙提問，是培養學生文科綜合能力的有效途徑。比如引用毛澤東6月寫的《水調歌頭》1956？遊泳:“我只喝長沙水，吃武昌魚，千裏渡長江，故能見水面。”不管風浪多大，不如悠哉遊哉地四處走走，今天妳要更放松。子在川說:逝者如斯夫！風壹吹，龜蛇靜壹靜，宏圖已定。壹橋飛架南北，天險成通途。架起西江石墻，斬斷巫山余雲，讓高峽出平湖。女神應該是安然無恙，而且會讓世界大吃壹驚。“老師可以問這部著作是什麽時候寫的，是中國社會經濟發展的第壹個五年計劃時期，考察歷史知識；詩中的高峽是什麽意思？有多少部分？是什麽水利工程讓“高峽出平湖”成為現實？考察地理知識；請教這首詩的哲學啟示，考察政治知識。此外，還有許多包含政治、歷史、地理相關知識的詩詞楹聯。如果教師仔細推敲，巧妙提問，可以啟迪學生的智慧，發展學生的思維能力。
綜上所述，將詩詞楹聯巧妙地、適時地引入歷史教學，可以激發學生的學習熱情，加深對歷史知識的理解和記憶，培養學生的歷史思維能力和文科綜合能力，符合素質教育的要求。但詩聯的選取要以服務於歷史教學為原則，否則就會偏離教學主題，不僅達不到預定的效果，甚至會得不償失。
參考資料:
[1]侯軍.毛澤東思想研究，2008(4).
[2]白壽彜。歷史導論。寧夏人民出版社，1983。
[3]韓景輝。經典進課堂。新校區:理論版，2010(10)
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