初中語文課堂導入方法與技巧1。抓住主題，激發引子。
壹篇文章的標題往往與內容密切相關，有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節，也可以根據情況從題目中尋找新穎生動的方式。
教《壹步壹個腳印》的時候，我直接寫在黑板上？走兩步？學生馬上喊道:老師，怎麽了？壹步，再壹步？。？我在問妳。壹步，壹步，不就是兩步嗎？我們的作者好像是偶數？1+1=2?我都不知道，還把題目寫的那麽復雜。不是嗎？不要！？學生肯定地回答。？既然如此，作者為什麽要用呢？壹步，再壹步？做題？請帶著這個問題學習課文。？這個問題的目的是引導學生準確把握文章的內容和主題——即理解當作者在懸崖壁架上遇到困難時，他的父親並沒有按住他，而是讓他壹步壹步地往下走，從而告訴作者和讀者？遇到困難要學會自己解決，分解成小步驟去克服，這樣即使有巨大的困難，也能輕松克服？這樣的人生哲學。引論之後自然過渡到文章的學習，讓原本深奧的哲理變得淺顯易懂。
第二，巧妙地設置導入陷阱
無論是對真理的學習，還是對知識的學習，如果能讓人親身經歷，妳會久久不能忘懷。這種關註學生體驗的理念也是新時期語文教學的壹個亮點。因此，如果學生能在導入過程中以新穎的方式體驗知識的內涵，壹定會讓學生學習得更積極、更快樂。在講授“山中訪友”這壹課之前，我先做了壹個調查:孔子教我們？知道就是知道，不知道就是不知道？也就是說，我們在學習中應該實事求是。請實事求是，沒預習過課文的要客氣。？幾個學生膽怯地舉起了手。我叫起其中壹個:很好！請根據標題猜測這篇文章的內容。？他真的中了我的圈套，說作者去山裏拜訪壹位隱居的朋友，和他進行了愉快的交談。我鄭重總結:講得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。但人們說本文作者拜訪的朋友是人類嗎？不，是自然風光！？就這樣，那些沒有預習的同學壹下子就領悟到了今天所學課文的主要內容。
第三，？聯系舊知識，揭示新知識？介紹方法
建構主義認為，學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。學習者在學習過程中，不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義，也就是根據自己的經驗和背景，主動地對外界信息進行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，在教授新知識的同時，我們可以巧妙地與所學知識聯系起來，讓學生快速進入學習情境。比如我在教醉翁亭記的時候，先讓學生快速復習之前學過的課文《嶽陽樓記》，然後自然轉入新課。
第四，？巧妙的懸念，引人入勝？介紹方法
設置恰當準確的問題導入是教學中常用的導入方法，即？丟掉行李？法律。古人說:？學習從思考開始，思考從懷疑開始？在新課的導入中，教師要有意識地設置壹些反映教學重點的有趣問題，激發學生的學習欲望，創設壹種質疑和探究秘密的情境，激發學生的思維。比如花為什麽這麽紅這壹課，我壹上課就說。今天語文課，老師考了大家壹個科普題。？語文課科普考試突然把學生掀了？胃口？。所以，我問妳:紅花是熱烈的，奔放的，賞心悅目的，鼓舞人心的。但是妳有沒有想過為什麽花這麽紅？學生積極思考和發言。經過討論，他們介紹了壹個新的教訓，為什麽花這麽紅？這節課的重點內容自然就解決了。
動詞 （verb的縮寫）？動手操作和親身經歷？介紹方法
青少年的思維活動往往是從動作開始的，動作可以刺激思維發展，提高智力。上課用的？動手操作導入可以大大活躍課堂氣氛。比如學習《望湖亭雪》這首詩，讓學生提前準備好畫筆和顏料。在開始上課的時候，我說:同學們，今天我們要在壹次比賽中畫壹幅畫。請根據《望湖亭雪》這首詩的內容畫壹幅畫，看誰畫得又快又好。？同學們壹聽，興奮不已，寫生塗色，忙得不亦樂乎。調動了整個課堂氣氛，解決了對詩歌內容的理解。
第六，？可視化演示，提供圖像？介紹方法
初中生還處於青春期，強調感性認識，思維處於形象思維向抽象思維的過渡期。根據這壹心理特點，在教學中應大膽使用直觀教具。這種方法就是利用實物、實物、模型或掛圖等直觀教具來吸引註意力，激發興趣。直觀教具可以使用現成的材料，也可以自己制作。比如我在學習《賣油的人》的時候，帶著壹瓶油、壹個漏鬥、壹個空瓶子進教室導入新課，壹下子就引起了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解課文？我除了手什麽都沒有，好嗎？。
七、解題導入法
解題，顧名思義，就是從分析題目入手，引導學生聯系課本的中心內容。文章標題是全文中心的集中概括。通過對題目的分析，學生可以初步了解文章的內容，極大地調動了學生的積極性。
比如在“從雲看天氣”的教學中，我是這樣介紹的:同學們，天空中的雲千奇百怪，變化多端，千變萬化。妳經常觀察天空中的雲嗎？告訴我它們有什麽形狀。學生們正在談論不同形狀的雲。妳知道不同形狀的雲隱藏著不同的天氣知識嗎，也就是說，可以通過不同形狀的雲及其變化來識別天氣。(同學們，太神奇了)好了，今天我們壹起來探討“看雲就是天氣”。這樣導入可以快速抓住文章主線，抓住學生，激發學生學習興趣。
八、講故事引入法
我們老師大概都有這種感覺。課堂上提到課本以外的內容，同學們都很熱情，特別感興趣。我們會參考與教學內容相關的趣聞軼事，以便讓學生積極、豁達，無疑會事半功倍。
在《黑斑羚的飛翔》的教學中，我給我的學生講了壹個故事:今天老師給學生講了壹個故事:在南美洲的大森林裏，突然發生了壹場大火，火勢很快包圍了森林，到處都是火焰，火勢兇猛。在這壹片火海中，大面積的暗蟻被熊熊大火逼退，火勢包圍它們的範圍越來越小。漸漸地，螞蟻們似乎沒有出路了。然而，就在這時，意想不到的事情發生了:螞蟻們迅速聚攏在壹起，緊緊地擠在壹起，很快就滾成了壹個黑色的大螞蟻球，它翻滾著沖向了火場。螞蟻球雖然很快被燒成了火球，壹些生活在火球外面的螞蟻被燒得劈啪作響，但它們仍然沒有離開崗位，裏面更多的螞蟻活了下來。這只小螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的黑斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。過幾天，我們要學習沈的《黑斑羚的飛翔》。通過老師口若懸河的敘述，把學生帶入壹個新的教學情境，很快進入壹個新的班級。
九、創設情境引入法
語文課有很多文章文筆清新，意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的比喻抒情。借助掛圖和電化教學手段，創設文本情境，激發學生興趣，讓學生帶著愉悅的情緒步入文本的意境。比如在教朱自清老師的《春天》時，我是這樣介紹的:同學們，今天老師邀請大家欣賞壹幅美麗的圖畫，多媒體課件展示了春天的畫面:綠油油的春草生機勃勃，什麽樣的春風吹起嫩綠的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，壹群群的孩子在春天玩耍。放風箏是他們的飛行夢想。同學們，這是春天——生命的季節，希望的季節，美麗的季節。今天我要學習朱自清的《春天》。