第壹，註重在閱讀中提高思維品質的能力
(1)引導提問，激活思維。
巴爾紮克對世界說:“打開所有科學的鑰匙是沒有意義的...而人生的智慧大概就在於問為什麽壹切都會發生。”無獨有偶，陶行知在《創造兒童教育》中也提出:“發明千千的出發點是問。動物比人還不如，不會問活不活。智者問聰明的問題，愚者問愚蠢的問題。人力勝於自然，只在壹切。”顯然，問題是學習的先導。要在語文課堂上創設環境，激發學生的提問欲望，利用文本資源教給學生提問的方法，引導學生抓住難點、矛盾、異常的重點問題，抓住文章的問題，抓住文章中詞語、表達的重復問題，提出與課文主要內容相關的問題，多角度、多方向提問，引導學生學會多途徑解決問題。在《遲到》的教學中，我引導學生掌握整句的全文。“我爸爸很愛我，但他對我的管教非常嚴格，非常嚴格。”理解作者為什麽用這樣的詞和句子。讀完描述小海印和他父親的神態、動作和心理活動的句子後，引導學生討論並解決上節課提出的問題“我父親為什麽打我？”很明顯，海印在被打之前激怒了他的父親，然後他引導學生練習從多個角度提問，深入思考他的父親為什麽打我，如果他不打會怎麽樣？進壹步了解父親的內心世界；最後，抓住父親給我壹件花夾克和壹個銅板的細節描述，引導學生回憶自己之前的疑惑。通過師生間的對話和學生間的交流，我在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到了壹個愛孩子、管教嚴格的父親形象。從學生的表現來看，基本達到高中階段“在討論和交流中，敢於提出意見，做出自己的判斷。”在壹次次的提問中，學生的思維品質得到了發展和提高。
(2)課文對話，閱讀理解。
語文教學是壹首詩，壹首充滿激情的詩，語文課要體現“書聲朗朗，情意綿綿”。課程標準的總目標要求學生“學會使用多種閱讀方法”。閱讀是理解和感受的前提，深刻的感受建立在深入閱讀和積極思考的基礎上。妳對文本讀得越多，想得越多，妳的自然感覺就會越豐富。《我的家鄉在北京》是壹篇既有質量又有美感的文章。在教學中，我通過激發學生的情緒，讓他們自發地感受課文的內容。我抓住課文中優美的段落，通過讓學生單獨、默讀、自由、共同閱讀，全方位接觸課文語言。當學生通過朗讀來體驗西山、昆明湖、長城的美景時，讓他們通過朗讀來表達對家鄉的熱愛和贊美。這些閱讀點的實施有助於學生語感的形成。語言實踐與感悟交融，閱讀中的感悟更能促進學生讀好書。在教學中，采用多種方式，如示範閱讀、學生自主閱讀、默讀、師生合作閱讀、同步閱讀、音樂閱讀等。，教師無需過多解釋，讓學生在閱讀中感受文本的內涵，引導學生進入文本，在與文本對話的過程中加深對文章的理解，感受和思考，受情感的影響。
(3)從想象入手，入境。
想象是學生把文字變成圖像的再創造過程。在教學中，引導學生走進語言，展開想象的翅膀，在腦海中形成生動的畫面，進而引導他們把自己想象成作品中的人物。在這個過程中，學生根據語言進行想象，走進作者的內心，更深刻地體驗情感，受到熏陶和感染。通過朗讀，可以進壹步品味語言的魅力，真正突出語言的特色，獲得意想不到的好效果。在《二泉映月》的教學中，我讓學生從“阿炳失明，整天戴墨鏡，彈胡琴，買藝術品”中活過來。。。。。“在這個描寫中，想象阿炳的壹生，進而認識到他坎坷的命運，認識到阿炳通過琴聲表達悲憤和人生感悟。在此基礎上，他引導學生在閱讀中體悟情境，在閱讀中體悟感受，從而激活文本中的人和事。只有這樣，才能讓學生“多姿多彩”，體會作者心中流淌的情感。
第二，品味語言，通過積累學習審美和文化傳承。
教材中有許多優美的文章，為學生的語言實踐提供了很好的範例，應充分利用其價值。嫦娥奔月，壹個民間故事，從古至今代代相傳，因為它包含著動人的美！在講授這篇課文時，我著重閱讀語言，充分感受人物形象，從而帶孩子進入人物豐富的內心世界，獲得情感的熏陶和精神的凈化，理解美的真諦。正文題為《嫦娥奔月》。授課前，我認真閱讀了江蘇省特級教師周益民對這篇課文的解讀。他抓住了“美”的另壹個層次，瑰麗、柔和、美麗、甜蜜、憂傷……來學習這篇課文。我覺得這個設計很有創意，但我覺得我們的孩子可能沒有城裏的孩子理解文中的“柔”“甜”“悲”那麽準確。所以，我在設計這節課的時候，就按照書後面的習題要求，把課文復述了壹遍，把握了事情的先後順序，以“智取逢蒙——嫦娥奔月——後羿追妻——許願嫦娥”為線索。我把《嫦娥奔月》作為重點部分，嫦娥吞下了仙藥。發生了什麽事？通過閱讀第六節的音樂，直接帶孩子進入“嫦娥奔月”的部分。美麗的文字，美麗的畫面，當嫦娥變得輕盈，她飛出了溫暖的家，飛出了熟悉的村莊，越飛越高。這是多麽美麗無助，多麽荒涼，多麽美麗，這是壹種悲哀的美。通過畫面的想象和音樂的渲染，讓孩子感受人物的內心世界。讓孩子們通過這壹段的“悠悠飄飄”和“藍藍”這兩個重疊的詞，去品味這段文字的美，環境的美，嫦娥心靈的美。
其次，多利用課外資源，讓學生積累更多優美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩詞和國學經典、欣賞優美的段落，給學生播下傳統文化的種子。
第三，習得語言，在練習寫作的同時學會運用和創造。
閱讀是吸收和積累，寫作是內化和運用。只有在閱讀中“積累”，寫作才能“細化”，因此閱讀教學必須加強閱讀與寫作的結合。北師大的教材為閱讀和寫作的結合提供了空間，為學生的寫作提供了很好的範例。壹年級學生學完《我快樂》這首詩後，指導他們練習寫作是及時的:想想，孩子們，還有誰是快樂的？小朋友說:“我是壹只小烏龜，我會在水裏遊泳，我很開心。我是壹棵小樹，我會結出果實，我很快樂”等等。學完《清明上河圖》中描寫集市繁華的部分後，讓學生模仿老街上花會的熱鬧場面。學完爺爺的蘆笛，安排學生寫晚上壹個人在家的場景。學生從課文中學習寫作，有話可寫，往往會有神來之筆。在壹次又壹次的寫作實踐中，學生學會運用語言，創造精致的語言。
第四，探索實踐，在多樣化的活動中提高語文素養。
1走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺。
語文課程要致力於學生語文素養的全面形成和發展，要註重培養學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐為學生提供了壹個很好的展示平臺。比如六年級的時候，花與生活的調查報告就發表在第壹卷。學生以小組為單位，先確定自己調查的內容，制定好活動計劃，然後分組進行工作:收集材料、寫調查報告、準備方案等。，最後展示了活動。在這次實踐活動中，每個孩子都積極參與其中，去圖書館和網上查找資料，對家長和鄰居進行訪談，編兒歌，畫鮮花等。最後，每組的孩子們在班裏做了壹個報告:詳細的信息介紹，豐富多彩的朗誦，悠揚的歌聲，精彩的繪畫...課堂上不時爆發出陣陣掌聲。在這次活動中，孩子們增長了關於花卉的知識，開闊了眼界，也自然鍛煉了能力。
2.走出課本，讓學生在實踐中拓展閱讀，提高語文綜合能力。
學生僅靠課本上的幾篇文章是不可能學會表達的。因此，既要把學生帶進課本，也要把學生帶出課本，擴大閱讀範圍，加強語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。這在課堂內外都可以做到。在課堂上，每節語文課都會留出3到5分鐘的時間，讓學生展開與這篇課文相關的閱讀材料，或者做壹些與課文相關的實驗。教師還可以提供相關的信息資料，讓學生有新的感受和體驗，從而在潛移默化中增強學生的語文實踐能力，提高語文素養。課後加強課外閱讀和練習。練習語文和生活，比如“聆聽音樂之美，發現繪畫之美，欣賞藝術之美，自然之美，科學之美，社會之美，生活之美，都可以從語文學習中獲得。反過來說，都是提高語文素養的方法。”因此，教師在指導學生開展課外活動時，要利用壹切機會為他們創設“語言文化”的生活情境:競選班幹部、課前三分鐘發言(點評班級生活、交流生活中的所見所聞所感、天文地理、古今中外)、舉行主題班會、班會、讀書、看報、聽廣播、參加文學、體育、科技等競賽等。甚至讀經典，交朋友，聊天，玩QQ空間，發微信，寫作文，寫旅遊指南...這樣就可以讓語文生活化，讓學生在“語言文化”的生活中體驗語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，讓語文學習和生活應用相互促進，共同提高。
在這些教學嘗試中，我意識到語文是壹門實踐性很強的課程。只有通過反復實踐，不斷提高學生的綜合應用能力，語文核心素養才能在教學中落地生根。