《王躍》公開課講稿1首先說說教材
《望月》是長春版小學語文六年級第六節第壹課。這首詩是唐代著名詩人杜甫的名句。這首詩通過描寫泰山的雄偉氣象，熱情地贊美了泰山的巍峨氣勢和神奇美麗的景色，流露出對祖國山川的熱愛，表達了詩人不畏艱難、敢於登頂、俯瞰萬物的誌向和精神，以及獨立自主、濟世濟民的遠大誌向。學習本課將進壹步提高學生的分析和理解能力，以便更好地理解中國古代著名詩歌。學生可以逐步感受杜甫不同時期的創作思想，進壹步深入了解和理解杜甫的胸襟和氣魄，增強學生的人文認知。
二，談教學目標
新課程標準倡導語文教學要致力於全面提高學生的語文能力和人文素質，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。
知識技能:閱讀能力；聯想，想象，背誦這首詩；理解詩歌的意境。
過程和方法:通過閱讀，感受詩歌的意境。學習作者的寫作方法，理解作者的感受。情感態度和價值觀:了解作者對祖國山河的熱愛和遠大誌向。
教學重點難點:背誦詩歌，感受詩歌意境，理解作者感情。
第三，宣講法律
埃德加·福雷曾經說過:未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。葉老也說過:凡教書者，必料不到不教書。
在語文教學中，我力求使語文回歸學科的本質屬性，突出其工具性和人文性，使語文回歸真實、樸素的狀態，沒有花哨、拘謹和空話。語文要有血有肉，有思想有靈魂，生動立體。也是我們漢語言特有的美和豐富的內涵。教學過程應該是學生思維過程的真實展示，壹個永遠不會來開會的過程。從老師到學生，壹堂課不會是完美的呈現，但會出現各種各樣的問題，問題的存在本身就是壹種價值，會引發更深層次的思考，進而尋求更合理的解決方案。我個人認為老師應該關註學生，以學生為出發點。每1000個讀者就有1000個哈姆雷特。如果文本不能決定讀者，那麽老師也不能決定學生，而是學生決定老師。所以我渴望突出學生為主體，教師為主導。從講解、引導到放下，讓學生真正走進文本，以梯度的方式掌握學習方法。
第四，談談教學程序
(壹)導入:從歌曲《我愛妳中國》的歌詞導入，激發學生的學習興趣，也讓學生產生壹種
壹種對祖國山河的贊美，帶著這樣的情懷走進課堂，為學生深入理解課文打下基礎。
(2)點評:杜甫，他的創作背景。為更深入的理解內涵做鋪墊。
(3)簡短的教學過程:
講讀首聯，突出書寫特色，蘊含情懷。
師生合作學習第二副對聯，體驗用詞的精妙和修辭方法。
自學第三個環節，多角度欣賞，培養學生分析問題、理解問題的能力。深入探究第四部，了解其哲理，深刻理解作者的遠大誌向和偉大人格。最後，老師做總結。
動詞 （verb的縮寫）摘要
各位，回顧這節課的教學，我主要是讓學生在情境感知中領略詩人的豪情；在自主探究中建構自己的詩歌鑒賞能力；在閱讀中展示學生的個性和才華，從而創造更加開放的課堂教學，進而提高學生的閱讀和鑒賞能力。
《王躍》公開課講稿二壹、說起教材
《望月》選自七年級下冊第五單元第二十課。這段文字是壹首詩，是杜甫現存最早的壹首詩。這首詩通過描繪泰山的雄偉景象，熱情地贊美了泰山的雄偉氣勢和神奇美麗的景色，表達了詩人不畏艱難、俯視壹切的誌向和精神。學習這首詩，可以進壹步提高學生鑒賞詩歌的能力，了解杜甫不同時期的不同創作風格，杜甫寬廣的胸懷和崇高的誌向，領略杜甫詩歌的奧妙。
第二，談談學習情況
我的教學對象是七年級的學生，從小背詩，但是欣賞詩歌的能力還是有點不足。他們接觸過杜甫的詩，對杜甫有壹定的了解。大多數學生只聽說過泰山，沒親眼見過，但這個年齡段的學生對世界還是有很強的好奇心，因為有了壹定的詩歌學習基礎，再加上老師的適當引導，學生就能理解這首詩的內容。這節課的重點是教學生如何分析詩歌。
第三，談談教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標:
1反復讀詩，理解詩的主旨，背詩。
通過欣賞詩歌，可以提高學生欣賞詩歌和解讀思想感情的能力。
領略泰山的雄偉神奇，培養學生熱愛祖國大好河山，陶冶美好情操。
第四，說說教學中的難點。
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本課的重點和難點:
教學重點:與小組討論並朗讀，重點是對“希望”的解讀
教學難點:欣賞泰山壯麗的景色，體會詩人的思想感情。
動詞 （verb的縮寫）談論教學方法
新課程教學中的指導思想是賦予學生學習的主動權，倡導“自主、合作、探究”的學習模式。為了培養學生的自主學習能力，我會指導學生采用以下教學方法:背誦；討論法；多媒體輔助方法；情境體驗法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我講課的核心環節。
第六，說說教學過程
(壹)引入新課程
壹堂好課壹定要有優美的導入，激發學生的學習興趣。這節課，我會從《泰山》開始，從詩詞開始，來引起學生的食欲。具體我會這樣介紹:“五嶽歸來不看山，泰山歸來不看山。”泰山自古以來深受文人墨客喜愛，中國與泰山相關的文化也深深影響著我們。有的同學可能登過泰山，看得很遠，有的同學沒去過。不管我們有沒有去過，今天就和大詩人杜甫壹起去“望嶽”吧！
這樣可以介紹泰山的地位，引用詩詞，讓學生受到文學的熏陶。引起學生的興趣。
(二)整體感知
就詩歌而言，朗讀是最好的學習方法。"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"很多老師很難解釋意境、意境等。，可以通過反復閱讀和體味神奇的解決。課後我會讓學生根據筆記自由朗讀詩歌。註意朗讀的停頓和語調，糾正發音。
然後，介紹寫作背景。請同學們說清楚，這首詩是杜甫二十四歲時寫的。當時詩人過著不羈的漫遊生活，北遊齊趙(今河南、河北、山東等地)，此詩寫於途中。為後面理解詩人的思想感情打下基礎。
最後，通過播放名篇範文，讓學生自主疏通詩歌。理解詩歌的主旨。
(3)深入研究
深入研究就是與作者和文本進行深入對話。在這壹部分，我將通過小組討論讓學生圍繞“王”這個詞來分析這首詩。為了培養學生的自主學習能力和深層思考能力，我首先引導學生尋找詩意的眼睛——希望。然後找出詩人“期待”了什麽。然後，運用情景體驗法，讓學生把自己想象成杜甫，描述他們所期待的風景。它不僅訓練學生翻譯詩歌，而且加深學生對詩歌內容的記憶和理解。最後導致現實與現實的結合以及詩人所表達的崇高誌向。這首詩的前六句描寫的是風景，後兩句描寫的是作家的理想。用了虛實結合。在整個過程中，要註重朗讀，運用不同的閱讀方法，讓學生多讀多體會，通過閱讀促進理解，通過閱讀促進學生分析鑒賞。
這樣學生就可以從小的角度切入，把這個角度研究透徹、深入，進而欣賞全詩的內容，分析手法，體會作者的思想感情。
(4)擴展操作
語文是壹門實踐性很強的學科。課堂教學不是為了學而學，而是讓學生學以致用。因此，我的擴展和總結工作鏈接設計如下:
拓展延伸，學生觀看泰山的照片和視頻，思考:在贊美泰山的詩歌中，這首詩被視為頂峰。妳認為這是為什麽？談談妳喜歡這首詩的原因。同學們可能會提出壹些精彩的觀點，比如強調精致的人物，充滿哲理美，與現實結合。
最後我總結壹下:“看山有情，看海有情。”古人爬山看海確實有些感觸。他們寫出了美妙的風景，表達了情感，具有長久的韻味。以後我們在欣賞詩歌的時候，可以結合詩人的經歷和寫作背景，從不同的角度去理解。並布置作業:背誦這首詩。將這首詩改寫成壹篇500字的短文。
通過以上環節，我實現了我的三維目標，學生也學到了東西。
“王躍”公開課第三講講稿壹、談教材
他的三首詩收錄在人教版《九年義務教育課程標準》八年級實驗教材第壹冊第五單元，也就是我講課的內容——杜甫三首詩。這三首詩壹直都是膾炙人口的佳作。學習本課的學生將對詩歌的形式特征有進壹步的認識，並對中國古代著名詩歌有進壹步的了解。學生也可以逐漸感受到杜甫不同時期的創作思想，受到詩人人道主義精神的影響。
二，談教學目標
新課程標準倡導中學語文教學要致力於全面提高學生的語文能力和人文素質，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。
知識和能力目標:
1，掌握古詩詞主要內容，理解詩詞。
2、深刻理解古詩節奏，帶著感情朗讀和背誦課文。
過程和方法目標:
1.通過查閱資料了解作者和作品。
2.通過提問、指導、討論和寫作來理解詩歌和詩人的感情。
情感、態度和價值觀目標:
體驗詩人詩歌中蘊含的豪情壯誌，激發學生的愛國情懷。
教材的重點和難點:
教學重點:理解詩歌的思想感情，把握詩歌的意境。
教學難點:引導學生進入意境，體會詩人情懷。
第三，宣講法律
埃德加·福雷曾經說過:“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”葉老也說過:“任何教書的人，都必須期望達到無教。”
我努力做到:創設情境→網絡互動→內化知識→拓展深化。
讓學生實現:初步感知→自主探究→個性展示→即興發揮。
第四，談談教學程序
< a >創設情境，初步感知
1，多媒體展示:百姓疾苦，筆底起伏；人間傷痕累累，詩中聖人。
草堂留給後人，詩人寫未來。
2.親近杜甫，介紹背景(學生出示相關文字資料)。這樣，學生收集材料、交流和合作的能力將得到培養。
3.第壹次讀全詩
學生自讀自悟，展示圖片，營造情境氛圍，讓學生體會到詩人的壯誌豪情蘊含在風景中。
(2)網絡互動和自主探究
1.向學生推薦網站，引導學生自主瀏覽。
2.聽歌朗讀，再次把學生帶入詩歌的情境。
3.合作探索:
能談談妳對王躍的理解嗎？讓學生帶著問題再次走進課本，分組探究。)
4.老師和學生隨著音樂大聲朗讀。
(3)知識內化和個性展示
1.在這壹節，我展示了三種樂器(古箏、長笛和琵琶)，讓學生選擇他們最感興趣的壹種來搭配這首詩。然後說:妳為什麽選擇這個樂器？大秀個性。讓學生互相評價，讓學生自由思考，最後由老師綜合點評，這樣學生的自信心和表達欲才能高漲，課堂氣氛才能被點燃。)
2.為了進壹步提高學生朗讀的興趣，我組織全班同學分組朗讀。
(至此，課堂教學達到高潮，學生真正實現了在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。)
(4)拓展和深化，隨機應變
情境作文，模仿少年杜甫的筆調，把《望嶽》改寫成敘事散文，學生在悠揚的笛聲中充滿文學思想。
回顧這節課的教學，我主要是讓學生在情境感悟中領略詩人的豪情；在網絡互動中重拾三維華人世界；在自主探究中建構自己的詩歌鑒賞能力；在反復閱讀中展示學生的個性和才華，從而創造壹個開放的課堂教學，使自己努力成為新課程改革的實踐者和執行者。