朝代:宋朝
作者:朱
原文:
風和日麗春遊在泗水之濱，壹望無際的景色是新的。
每個人都可以看到春天的臉，春風吹花開放，成千上萬的紫色，到處是春天的景象。
翻譯
春遊陽光明媚，壹望無際的景色在泗水岸邊煥然壹新。
任何人都能看到春天的面孔。春風百花齊放，五彩繽紛，到處都是春天的景色。
給…作註解
1，春日:春天。
2、勝券在握:天氣晴朗的好日子也能表現出人的好心情。
3、尋香:春遊、徒步。
4.泗水:這條河的名字，在山東省。
5、濱水:水，河。
6.風景:風景。
7.閑:正常輕松。“等待知識”的含義很容易識別。
8.東風:春風。
做出贊賞的評論
人們普遍認為這是壹首關於春天的詩。從詩裏寫的風景來看，也很像。第壹句“勝日尋泗水香”，“勝日”指晴天，表示天氣。“泗水”指出位置。“尋香”就是尋找美麗的春色，指明主題。下面三句都是妳寫《尋香》時看到的。第二句“無邊風光壹時新”，寫的是看春光所獲得的最初印象。用“無邊無際”來形容眼前的壹切景色。《壹時新奇》既寫了春回大地，自然風光煥然壹新，又寫了作者郊遊時那種沁人心脾的喜悅之情。第三句中的“知”字繼承了第壹句中的“搜”字。“妳很容易就知道”意味著春天的面貌和特征很容易辨認。“東風”指的是春天。第四句，“五彩繽紛的永遠是春天”，意思是這五彩繽紛的景象都是由春天構成的，人們從這五彩繽紛中認識了春天。感受春天的美麗。這具體回答了為什麽我們可以“等東風”。這句話中的“多姿多彩”也照顧到了第二句話中的“新情況”。第三句和第四句用生動的語言描述了新的情況和尋香所得。
從字面上看，這首詩似乎是在抒發訪春之情，但要尋找芬芳的地方，卻是很久以前晉人渡宋時占據的泗水海岸。朱沒有去過北，當然也不可能遊到泗水的春天。其實詩中的“泗水”二字影射的是孔子，因為春秋時期，孔子曾在朱、司之間串歌講學，教導弟子。所以，所謂“尋”就是指尋找聖人的途徑。“五彩繽紛”比喻儒家思想的豐富多彩。詩人將聖人之道比作推動機器並點燃壹切的春風。這其實是壹首富有哲理的詩，在意象中寓理於趣。
創作背景
人們壹般認為這首詩是作者春遊的印象，但根據作者生活的年代可以得知，寫這首詩時泗水之地已被晉人占領，作者從未北上到達泗水之地。
發展
春季古詩詞教案
教材分析:《春日》這首詩描述了詩人在尋找春天時的所見所感。壹個溫暖的春日，詩人來到泗水河邊踏青，壹眼望去，感覺壹切都是嶄新的。為什麽？因為溫暖的東風促使百花齊放，為人們帶來了五彩繽紛的春天。詩人贊美了春天的美景，也道出了“東風”是春天的源泉的道理。
教學目標:
1，讀古詩詞，懂其意；
2.感受春天的美好景象和詩人尋春的快樂心情。
3.激發學生閱讀和求知的興趣。
教學重點:
讀古詩詞，體會詩詞的含義，想象詩詞描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備:
收集描寫春天的學過的詞和古詩。
課前準備
1.在黑板上畫壹條橫線，讓學生在黑板上寫字。
Ppt課件準備壹些描寫春天的詞和詩。
2.上課前把學習小組分開
教學步驟:
壹、閱讀春天:積累單詞(可作為課前活動)
開小火車，大家念壹個字，看誰膽子大，誰普通話標準，誰嗓子好。(學生有困難，師生幫忙，ppt展示)
1，給我看四個字:
春天重返大地
陽光明媚，春光明媚
春光榮蓉
美麗的春光
春天是宜人的。
春燕回到了巢穴。
登上成功的頂峰
迷人的春光
春天是無限的
春天在空氣中
春天來了，鮮花盛開
2.給我看看壹些著名的句子和詩歌:
春風楊柳千條。
春風又讓南岸綠了起來
我不知道是誰剪下了薄薄的葉子，但二月的春風就像剪刀壹樣。
青楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭滿春意。
桃花開得無主，可愛的深紅色和淺紅色。
壹年之計在於春。
季節不等人，春暖花開。
同學們，春天來了，人們自然會想到古代詩人對春天的贊嘆。他們是那麽迷戀春天，那麽狂野，那麽懂得欣賞！可以說對春天的描寫是華麗迷人的，達到了壹種奇妙的境界。有許多贊美春天的古詩。而南宋詩人朱筆下的春日，才是人們最喜歡、最推崇的:勝日尋水岸香，無邊景壹時新。每個人都可以看到春天的臉，春風吹花開放，成千上萬的紫色，到處是春天的景象。(顯示“春日”)
2.今天我們要學習這首詩。誰知道題目的意思？
3.請自由大聲朗讀朱的《春日》，並附評論。
4.讀完這首詩，妳能猜出詩人朱在春天的心情嗎？(高興，快樂，興奮，快樂，愉快，興奮，舒服，舒服，自豪...)(學生在黑板兩邊寫字)
5.猜測終究是猜測。如果妳能從詩中找到“證據”，證明詩人當時的心情，妳就可以理直氣壯地說，我不是在猜測，我是有理由的。說出壹個地方，讓學生把黑板上的單詞寫在相應的橫線上。
老師的指示如下:
(1)戰勝太陽——原指節日或親友相聚的日子，這裏指晴天、晴天、晴天、晴天。人的心情永遠和天氣有關，天氣好了人的心情也就好了。
(2)尋香——春遊，踏春，賞花，看花，尋美景。春遊期間我壹定很開心。
(3)泗水——泗水河。泗水是壹條美麗的河流。在如此美麗的河邊騎馬、散步、玩耍，妳會感到不舒服嗎？
(4)無邊無際——無邊無際，無處不在。視野開闊了，心情也會開闊。
(5)風景——風景，風景。壹個不好看的地方能叫風景嗎？美麗的風景使詩人很高興。
(6)壹個新的——馬上壹個新的。壹會兒:速度快，讓人感到驚訝、興奮、激動。萬物的更新，讓詩人覺得神清氣爽，心情愉悅，就像妳穿上了新衣服。
(7)閑知識——閑:隨意，輕松，輕松，不打擾。詩人無憂無慮，忘卻了煩惱。說明春天的面貌和特征很容易識別，說明春天無處不在。知道:感受、欣賞、認可、觸摸。
(8)東風——春風的臉。有壹句話叫做“春風驕傲”，春風正凱旋而歸。詩人在享受春風，享受春天。
(9)有聲有色——這是壹個成語，出自這首詩，也就是說，這個成語是朱“發明”的。有各種各樣的顏色，形容花朵盛開，五彩繽紛。也用來形容五顏六色的事物或無限美好的場景。詩人看到百花齊放的景象能不開心嗎？
(10)總是春天——都是春天，壹定是春天。詩人已完全陶醉在五彩繽紛的景色中，他發自內心地說“五彩繽紛的景色都是春風吹來的”
6.春天太美了！當詩人看到這五彩繽紛的春天時，他的心是...和...
總之，太好了！讓我們自由地大聲朗讀。妳想看什麽心情都可以。
7、明詩，讀之以樂。
在壹個美麗的春日，詩人來到泗水河邊欣賞美景。放眼望去，景色無限，給人壹種全新的感覺。詩人無憂無慮，感受著春風的清新和溫暖，享受著繽紛的絢爛和芬芳，情不自禁地迸發出詩歌.....(師生朗誦《春日》)
聽，遠處有春天的聲音。讓我們用春天的旋律來讀它。(師生隨音樂讀，教師先讀，學生再讀)
三、惜春:向書本學習
同學們，春天真的很美！春天，如果妳壹直在我們身邊該多好啊！但是春天妳的腳步總是那麽匆忙。妳能為我多呆壹會兒嗎？
同學們，妳們現在正處於人生的春天。看妳的眼睛像泉水壹樣清澈，妳的臉頰像花朵壹樣絢爛，妳的思想像春天壹樣燦爛。親愛的同學們，妳們將如何度過人生的春天？
(學生交流，老師補充朱讀書的故事)
第四，作業:畫春天
1太棒了！讀朱的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河畔，春天仿佛來到了我們的眼前，融進了我們的心裏。同學們，妳們去過春天的家鄉嗎，去過每天路過的路邊、河邊、田野嗎...妳也來過我們中心小學嗎？同學們，拿起筆，畫出妳們心中的春天？
2默寫“春日”。
讓孩子自己走進春天和課文。
——對古詩《春日》教學的思考。
在這壹年中最美的季節——春天，我懷著喜悅、期待、激動和自豪的心情走進了美麗的石巖中心小學...和三(4)班的孩子們壹起學習了朱的古詩《春日》。更讓我欣喜的是，教研室的兩位領導，教研室的陳主任，莊老師和孩子們壹起走進了春日。教學成功與否，我心如春水。
朱的《春日》是壹首詠春詩的代表作。教這首古詩，如果只停留在“解釋”上，肯定會枯燥乏味。考慮到詩歌的每壹個字裏都蘊含著詩人的喜、樂、奮、慰、誌的感情，有許多值得反復琢磨和品味的地方，我就想:為什麽不在學生能讀得清、讀得味的前提下，啟動他們思維的火花，讓學生大膽猜測詩人寫詩時的心情，然後仔細閱讀、推敲每壹首古詩呢？我也發現《春日》這首詩不僅是壹首贊美春天的詩，更是壹首寓意深刻的詩。於是我想，我要讓學生們從這首詩中學習，知道不只是詩人在享受春日，春天是無限美好的！享受閱讀，書味悠長！我和孩子們也應該享受春天的日子，從詩歌中尋找壹種“美麗”的心情。詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們壹定會受到啟發。
基於自己的理解和思考，在“學古詩詞不枯燥，學古詩詞可以趣味盎然，學古詩詞也可以享受快樂”的教學理念指導下，我制定了以下課堂目標:
1，讀古詩詞，懂其意；
2.感受春天的美好景象和詩人尋春的快樂心情。
3.激發學生閱讀和求知的興趣。
我還確定了以下教學步驟:
1，閱讀春天:從之前學過的詞、詩中感受春天，增加積累。
2.詠春:欣賞五彩繽紛的春天，從朱的《春日》中感受春天的喜悅。
3、惜春:從春天的喜悅中，感受到春天雖美，青春稍縱即逝，激勵孩子學習。
4.畫春:把春情變成詩，詩變成畫，描繪和贊美春天。
教學設計是前壹天晚上敲定的。剛接手3 (4)班，沒有太多時間分析學生的學習情況。我不確定小組討論是否成功。但是我有信心我能控制課堂。
帶著這份自信和期待，我和孩子壹起完成了這壹課。考慮到孩子們，他們課後可能沒有積累足夠的語文知識。所以課前我準備了壹些關於春天的好詞好句讓他們課前讀，既增加了他們的積累，也營造了壹種“春天的氣息”。
但是教學過程並不是我預想的那樣。感覺前所未有的失敗！我的最後壹部分，Xi春，沒有時間來執行！失敗感油然而生！我不明白為什麽孩子們沒有參與和熱情！而且還有那麽多老師上課？是我的詩不夠嗎？我的教學設計有問題嗎？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師立刻找到了癥結所在:
首先，黑板很亂。當學生猜測詩人的心情時，可以引導他們對這些詞進行分類，這樣學生的學習思路會更清晰。黑板上同類的字沒那麽多，亂七八糟的，浪費時間。陳主任指出，這個板書根本就是虛的。是的，我為什麽不讓學生把他們發現的“證據”寫在黑板上，而不是寫關於他們心情的文字？
其次，我閱讀量不夠，沒有給學生足夠的閱讀時間，老師也沒有和學生近距離接觸課文，導致我後面的討論變成了空中樓閣，學生也只是霧裏看花，失去了興趣。
第三，學生的主體性沒有得到充分發揮。壹開始老師不信任學生。他們覺得他們想不出任何關於春天的詞和詩，於是他們自己做了決定，提供了壹些美麗的詞和句子給學生閱讀。結果學生讀書不踴躍。在整個教學過程中，很少考慮學生的感受，分析學生的學習情況。就像陳主任說的“好像是上課給老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來是要帶領學生走進春天的，結果卻把老師引到了泗水河邊，學生還在春天外面！
對“春日”的思考將會繼續。