憤怒教學對學生的好處。

對陸遊《憤怒》教學的思考:《怒書》是七大名詩之壹。全詩充滿了陰郁的感情和濃郁的韻味，這顯然是由於。兩副對聯對作品穩定，尤其是對聯中的“造船”“鐵馬”二字，豪邁豪邁，廣為人們傳誦。以下為大家分享《書怒》的教學反思，告別借鑒！自我校實施“1+1+4悅動課堂”以來，陳暉老師的《憤怒》壹書的壹段，成為語文“悅動課堂”中壹道亮麗的風景。特別是我們在高二鑒賞閱讀中總結出了壹套規律:以情激趣，以疑促思，以議探靜，以練提能。逐步實現了同類教室的優化和外推。聽了壹節課，收獲頗多，也有些許遺憾，體現在:(1)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生認知規律。“用情感激發興趣，明確目標；以疑惑促思考，以探討探隱居，以合作交流；成績展示，老師總結；拓展和完善“通過實踐提高能力”的教學，環環相扣，循序漸進。(2)導語的設計巧妙獨特。”《書怒》是南宋詩人陸遊寫的壹首七言律詩。老師陳暉適時地寫道:“他有壹顆熾熱的愛國之心，渴望宋朝的統壹，但最後只落得黯然神傷；他曾經有過壹段美好的愛情，最後卻把愛情的玫瑰拋到了風中。這句精致的句子讓學生們猜測“他是誰？”激發學生的學習興趣。(3)說明題目，略述。解題時，陳暉老師緊扣“書怒”這壹題目，要求學生解釋和理解題目的含義，然後以提綱的形式拋出問題——這首詩的題目是“書怒”。就全詩而言，作者“生氣”的是什麽？——詩人“憤怒”的根源是什麽？-作者用了什麽方法來表達他的憤慨？自然引導學生進入“以疑促思，以討論探幽，以合作交流”的環節。三題聚焦高考“詩歌鑒賞”考點。(四)教學資源的及時引入提升了資源的價值。關於詩人的介紹，陳暉老師用幽默的語言介紹了陸遊的壹生:被科舉開除——愛上沈淵——浮沈——臨終時給兒子看。然後介紹這首詩的寫作背景，使學生對“文以載道”這壹概念有壹個深刻而理性的認識，為學生正確理解課文主旨奠定基礎。

(5)註重學法指導，讓學生知道學什麽和怎麽學。在“成果展示，老師總結”環節，陳暉老師將欣賞思路如下:1，知人論世；3、解決問題；4、意象與意境(景-物-人-物-情)；4、技法技巧有助於學生在以後的詩歌鑒賞中舉壹反三，不至於無章可循。(壹)、課外拓展部分應給學生更多的詞語補充，便於疏通意思，理解情感，把握形象。然後點擊壹個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等。).(陳暉老師在全校公開課上處理的很好)(2)要多引導學生自主、合作、探究的學習方式。如果讓學生獨立思考，在小組交流中進步，互相補充修改，然後引入最正確的班級交流，會有更多的學生體驗到分享與合作的快樂。有人說語文是壹種修養，壹種境界，有人說語文教學永遠是壹門充滿遺憾的藝術。這是我最喜歡的話，就當是這次反思的結束語吧！我的《怒書》教學，在新課程理念的自覺指導下，勇於追難。在傳統教學模式的基礎上，實施新課程改革的三維目標，從根本上實現了古詩詞教學的三個突破:壹是表現在教學內容的選擇上，表現為“主題式”教學的特點。古詩《書怒》是作者表達“收復失地，抗金救國”遠大誌向的壹首詩，但他的誌向很難得到回報。在學習詩歌時，首先註意讓學生借助本單元的教學目標和“知人論世”的方法來欣賞詩歌的進步，讓學生在閱讀和感受中體會作者強烈的愛國主義情懷。通過“知人論世”階段的介紹，同學們了解到陸遊壹生寫了很多詩，其中有三分之壹表達了愛國情懷。在課的最後，我將重點講述詩人在文章中表達的“憤怒”，這更加突出了“憂國憂民”的主題。學生們也體會到了詩人的愛國情懷，進而體會到了詩人的偉大人格。其次，縱觀整個過程，摒棄傳統的“循環教學”模式(即從解題入手，跟上發音，疏通起來，停止背誦)，大膽采用詩歌“聲韻調情”的教學思路，令人耳目壹新。具有深厚的文化底蘊和敏銳的審美感，有助於學生理解這首古詩所寫的景物與其所言之間的內在聯系，通過景物和重要的事物表現詩人的誌氣和悲憤，更加突出詩人“復漢抗金報國”的宏願。因此，以詩人“憂國憂民”的情懷為主題，將三維目標與古詩內容有機地融為壹體，“從物到景”、“從景到情”。先欣賞轉聯描寫的征服，然後告訴學生，這句話不僅是記敘文，也是對風景的描寫。然後告訴學生這樣壹個結果，這麽大的河山最後落到金人手裏，是因為南宋統治者沒有考慮北伐。詩人氣得抓住壹個“空”字，引入最後兩句，表達作者的心情。在教學中，註重閱讀，積累語感。同時滲透情感目標的引導，豐富學生的情感體驗，從最初的了解作者的愛國主義，到了解作者的愛國主義永不消亡。

學生的主體作用在教學中沒有得到充分發揮。因為“復漢抗金”的宏願是學生無法透徹理解的觀點，學生很難把握並與題目中的“怒”聯系起來，所以我開始結合“知人論世”的方法，引導他們走向詩人生活的現實時代，理解詩歌。只有這樣，才能調動他們的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。摘要:提高高中生的語文素養，必須充分發揮學生在課堂上的主體作用，挖掘學生的潛能，激發和培養他們的學習興趣，給他們在課堂上獨立學習和思考的時間和空間，積極參與課堂教學活動。使教室充滿活潑的氣氛。但在培養學生主動參與教學的過程中，要註意讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法和要領，做到融會貫通，終身受益。我覺得老師應該在教學內容、教學方法、教學手段上下功夫，在趣味教學中起到引導作用。在教學內容上，首先要把握壹篇文章的情感基調。我們知道“言出必行”，“詩以情為體”，每壹篇文章都是作者感情的表達。壹篇文章就像壹扇窗戶，透過它妳可以洞察世界。所以，把握壹篇文章的思想感情是上好壹堂課的關鍵。把這種感覺溶入妳的語言中，感染學生，在課堂上營造壹種情感氛圍，從而感染學生。要做到這壹點，教師要深入研究教材進度，善於發現其中隱藏的情感因素，認真分析。當然，也要求老師有細膩的情感，用心去讀文章和作者，進而去讀生活和社會。能夠理解教材，與作者的情緒密切相關，進入場景。像莊周的碟片，很難分解哪只蝴蝶是哪只我。自然也要求老師清楚自己的教學內容，比如對牛了如指掌，出入自如，這就需要老師認真備課，在備課過程中有自己的思考見解。所謂壹千個讀者有壹千個哈姆雷特，這就是漢語的獨特魅力。

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關於陸遊《怒書》教學的思考

《書怒》是七律名著之壹。全詩充滿陰郁的情懷和渾厚的韻味，顯然是由於。兩副對聯對作品穩定，尤其是對聯中的“造船”“鐵馬”二字，豪邁豪邁，廣為人們傳誦。以下為大家分享《書怒》的教學反思，告別借鑒！

自我校實施“1+1+4悅動課堂”以來，陳暉老師的《憤怒》壹書的壹段，成為語文“悅動課堂”中壹道亮麗的風景。特別是我們在高二鑒賞閱讀中總結出了壹套規律:以情激趣，以疑促思，以議探靜，以練提能。逐步實現了同類教室的優化和外推。聽了壹節課，學到了很多，也有壹點遺憾，反思如下:

第1頁

(壹)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

“用情感激發興趣，明確目標；以疑惑促思考，以探討探隱居，以合作交流；成績展示，老師總結；拓展和完善“通過實踐提高能力”的教學，環環相扣，循序漸進。

(2)導語的設計巧妙獨特。

《書怒》是南宋詩人陸遊寫的壹首七言律詩。老師陳暉適時地寫道:“他有壹顆熾熱的愛國之心，渴望宋朝的統壹，但最後只落得黯然神傷；他曾經有過壹段美好的愛情，最後卻把愛情的玫瑰拋到了風中。這句精致的句子讓學生們猜測“他是誰？“激發學生的學習興趣。

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