茫茫天河，妳在哪裏？遠遠望去，像壹片汪洋，深藍的大海。它似乎強大到可以吞噬壹切，又像憐憫壹樣深沈。似乎這個世界上沒有比她更孤獨更可憐的人了。她深邃的眼神已經說明了壹切。在夜空中，她能讓人感到孤獨無助，這不能不引起懷疑。強大的外表只是她掩蓋孤獨的偽裝。雲層的覆蓋就像壹層薄紗包裹著大海。它模糊了大海深邃的眼睛，讓妳想哭。也許有壹個仙女像魚壹樣生活在海岸上，不浪費她的成就。她在皎潔的月光下流光溢彩。然而，人們並不知道，這些珍珠裏蘊藏著無數的悲傷。也許只有魚能讀懂這壹串悲傷的代碼！
-2蛐蛐的叫聲在靜謐的空氣中回蕩，仿佛為淡淡的月光奏出壹曲甜美的樂章。我壹個人走在村外的松林裏，透過月夜朦朧的霧氣，星星頑皮地和身旁的雲玩耍。月夜下的雲就像白棉花的雲，把星星抱在懷裏，只留下幾個搗蛋鬼在明亮的夜空中閃爍。我在努力尋找遠方的天河，那座充滿童話般愛情的橋，但總是很難找到！啊，也許，白雲之後，牛郎織女正在親我，私下裏說著過往的思念，傾訴著心中的愛。蒙蒙的海霧越來越濃，模糊了遠處的視線。我仿佛聽到了微弱的叫聲，如怨念，我怕是壹條美人魚在向聖潔的月光訴苦！
月色如夢，像壹個悲傷的夢，流淌著我無奈的悲傷。走在這個荒村的郊外，松林又冷又高。擔心，憂郁，痛苦。月光如霧，籠罩著世間萬物，壹切都是那麽的空虛...我理想中的家在哪裏？給失落的心壹線希望？我心靈的凈土在哪裏？給遊子壹片藍天去追尋？仰望天空，天空壹片寂靜。廣闊而陰郁，就像我的想法。白雲壹圈又壹圈，尋找它。白雲，妳在尋找那遙遠的記憶嗎？妳迷戀那個曾經的華麗嗎？無奈花落...什麽時候星星稀稀落落的，稀稀落落的，冷清的...孤獨的夜，孤獨的星。不要問天河在哪裏，遙遠而模糊，像海霧。“明天群山會把我們分開，明天之後——誰能說呢？."鮫人，妳生活的地方壹片死水，為什麽妳壹個人如此悲傷？妳為什麽獨自為月亮哭泣？就像我壹樣...冷月，冷風...以淚為酒，與妳同甘共苦！秋來的風景是不同的，衡陽鵝不為人知。四個邊相互連接。千裏之外，長煙暮合。
壹杯濁酒是萬裏的家，而冉彥還沒有回家。羌管覆霜，人不眠。將軍白發蒼蒼，淚流滿面。
何，26歲，蘇州人，有事業心，大中祥符年間入仕。51歲，受命鎮守西北邊疆，鎮守西夏軍四年。何，壹個崇尚完美的政治家，決心創新，磨礪自律。
邊防四年的壹個秋日傍晚，他走在邊塞署(今陜西延安)的空地上，走訪了遼闊的西北。畢竟，凜冽的西北風和光禿禿的山和幹草的淒涼景象與他家鄉的流水不同。
他像壹尊雕像，凝視著天空中自由飛舞的大雁。如水，心情被唧唧喳喳的歌聲攪得亂七八糟。最後，嚴陣堅定地向南飛去，去寒冷的度假勝地衡陽，回塔裏過冬。他朝著雁友消失的方向走了幾步，眼裏滿是對光的渴望。
他認為從城頭傳來的號角聲伴隨著鬥爭的悲傷，仿佛周圍的兵營、城墻、野獸、山脈、幽靈...天籟、大地、人的聲音在響。
向遠處望去，只見山峰起伏如障，堅實的長城綿延起伏，炊煙輕飄，黃紅的太陽掛在雲、紗、黑帶之間，不禁吟道:壹座孤城，萬仞山，大漠孤直，長河落日圓。.....最後壹縷陽光也匯聚起來，大門關上了，壹天又結束了。
夜幕降臨，他踱回宿舍，倒了杯酒，壹飲而盡，喝了幾杯，心裏慢慢暖起來，想太多了。他皺起眉頭:這還是千裏之外最溫暖最舒適的家。老婆孩子盼著自己平安，希望我能建功立業，再創輝煌...他砰的壹聲拍下桌面，看著窗外:丟人，丟人！我沒有像漢朝的竇憲將軍那樣，帶兵追擊三千裏外的北丹，在那裏的楊希嫣山上的壹塊巨石上題詞，光榮歸來。我，我有什麽美德？我該如何向皇上報告，安慰親友？那麽回到家應該做些什麽呢？.....老大不年輕了；五十多了...炯然眼中的無敵光芒冷冷地射向前方。
夜深人靜，笛聲似乎壹直在傳，吹笛人壹定是在思念親人。清明月輝傾瀉在浴場上，霜越來越冷。
他扶著窗框，壹切都靜如生鐵。孤獨的時空凝固了。
壹縷白發飄動在蒼老的臉頰前，輕輕垂下。
兩行晶瑩的淚水泛著寒光...題目:郭沫若的兩首詩課堂:講座和閱讀課。主備人員:馮毅點評:
年級:壹年級班級:姓名:
學習目標:
①帶著感情朗讀和背誦這兩首詩。
②了解這兩首詩的寫法和風格。
③了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力。
④體會詩歌的思想感情。
學習重點:
(1)帶著感情大聲朗讀。
②了解聯想和想象在詩歌中的作用，培養聯想和想象的能力。
學習難點:了解聯想和想象在詩歌中的作用，培養聯想和想象的能力。
課時:兩個課時。
第壹類
天空中的市場
學習目標:①帶著感情朗讀和背誦這首詩。
②了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力。
③體會詩歌的思想感情。
學習重點:了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力，體會詩歌的思想感情。學習難點:了解聯想和想象在詩歌中的作用，培養聯想和想象的能力。
學習過程:1。簡介:
晚上，我們擡頭看天空，星星很亮。發生了許多美麗的故事和神奇的傳說，讓人著迷。今天，我們跟隨著名詩人郭沫若先生，從小說《天上的市場》入手，感受詩人所追求的美與新奇。
二、課前預習:
1，讀兩首詩，讀得好。
2.抄寫課後讀、寫、寫
第三，自學，閱讀課文，完成下列問題。
①教師示範閱讀，提醒學生註意閱讀的節奏和重音，並展示投影(閱讀的節奏和重音)，播放背景音樂:小提琴曲《梁祝》，營造優美情境。(妳也可以播放課文錄音)
②提示學生自由閱讀課文，思考以下問題:
A.全詩四節，哪些是現實的，哪些是想象的？
b:請總結壹下詩人是怎麽想象的，是怎麽想象的。
③在課堂上討論以上兩個問題。
因為這兩個問題相對簡單，所以很快老師就可以明確:
A.第壹節是現實的，第二到第四節是想象的。
B.詩人想象了牛郎和織女在天堂的幸福生活。
3.想象過程(板書):
路燈
天上美麗的集市，集市上陳列的異國物品，牛郎織女的幸福生活。
星星
四、合作探究(先獨立完成，再分組探究)
探索和理解詩歌中表達的感情
全班帶著感情讀課文，進壹步品味課文所表達的思想感情。
①老師用投影的方式把問題分組展示，學生分組討論，然後轉移到全班討論。
A.文本中想象的牛郎織女的生活和童話中牛郎織女的生活有什麽區別？用什麽詞來表達呢？
B.為什麽詩人會這樣想象，對傳奇故事做這麽大的改動？這種想象向詩人展示了怎樣的思想感情？
C.詩中反復出現的“肯定”和“肯定”有什麽作用？
這壹環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情和詩中所表達的主題。討論時，老師可以通過提示來幫助學生。比如在討論為什麽要改變傳統童話的情節時，學生可以思考，是誰造成了神話中的牛郎織女在天河兩岸失散的悲劇？為什麽王太後堅持要拆散他們？太後的象征是什麽？這樣，學生就能自然地理解詩人擺脫封建束縛，追求理想，向往自由幸福生活的思想感情。
(2)、能否刪除第壹節的路燈和星星，直接想象天空中的生命？為什麽？
討論這個問題，首先讓學生明確，這首詩運用了聯想和想象。例如，在第壹部分中，使用了關聯技術。詩人看到“遠處的路燈”時，它星羅棋布，若隱若現，很像天上的星星，於是很自然地把路燈和星星聯系在壹起。“遠處路燈清晰，仿佛無數星辰閃耀”，這是聯想，既描繪了迷人的夜景，又隱含了對現實的不滿和對光明的追求，將內容從世界轉向天空，為下文的想象奠定了基礎。
在第二至第四節中，詩人描寫了天上集市的美麗，集市上陳列的物品的稀有和牛郎織女提著燈籠行走的幸福，這些都是詩人想象出來的。這種想象是基於世界上看到的路燈和星星。人間天堂亦真亦幻，體現了作者美好的人生理想和追求，體現了其詩歌的浪漫主義風格。
③學生討論:比如這首詩的語言是什麽？
學生可以從任何角度說，比如a .這首詩押韻，很和諧。比如第壹小節的押韻“星”和“光”；b .用詞準確。例子有“奇”“淺”；c .親切的語氣。例子有“我想”和“看”；d .表達自信非常堅定。例如“丁”和“肯定”。不要對學生有太多的限制，也不要要求太多的理論化，只要學生能結合詩歌表達自己的經歷就行。
動詞 （verb的縮寫）結果展示
結合小組代表的發言，教師可以明確指出:
A.在童話裏，牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌裏，他們卻幸福地生活在壹起。“美麗的市場”和“世上無奇”表明牛郎織女的生活非常豐富；《四處流浪》表現了牛郎織女生活的自由、舒適和幸福。“淺”表示牛郎織女可以自由往來，不再是壹年七月七日才能相會壹次的神話:在《流星》中，“花”字常作為美麗的象征，把流星比作花，意思是天上的生命像花壹樣美麗。
B.上世紀初，中國還處於半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中。五四運動號召人們追求自由、幸福和美好生活。然而，運動之後，中國仍然處於北洋軍閥的黑暗統治之下，自由、幸福和美好的生活仍然沒有到來，所以許多人感到絕望和無助，但詩人沒有放棄希望。他改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了對理想的向往和執著追求。
C.詩中的“肯定”和“肯定”明明代表的是想象中的內容，卻以結論性的語氣予以肯定，說明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心，感染和鼓舞了讀者。
6.課小結:詩人運用了聯想和想象的手法，用優美親切的語言為我們描繪了美麗的天街，塑造了壹幅牛郎織女自由幸福的生活畫卷。字裏行間，飽含著詩人對自由、幸福、美好生活的向往和追求，體現了浪漫主義的創作特點。
讓我們帶著感情再朗誦壹遍這首詩，感受詩人的好心情。
七、課堂練習
背這首詩，默寫。
(2)發揮妳的想象力把這首詩改寫成散文，註意對具體情節的描寫。
教學反思:
第二節課
靜夜
學習目標:①帶著感情朗讀和背誦這首詩。
②了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力。
③體會詩歌的思想感情。
學習重點:了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力，體會詩歌的思想感情。學習難點:了解聯想和想象在詩歌中的作用，培養聯想和想象的能力。
學習過程:
學習過程:
首先，介紹壹節新課。上節課，我們和詩人郭沫若壹起漫遊仙境。今天，就讓我們再壹次面對月光微弱的《平安夜》，看看它能喚起多少奇妙的遐想，能產生多少奇幻的想象。
二、課前預習:1，讀兩首詩，好好讀。
2.抄寫課後讀、寫、寫
第三，自學和學習
讀課文(1)教師示範閱讀，可配以背景音樂:鋼琴曲《星空》並投影，以顯示閱讀節奏和重音。
學生在聽的時候，註意老師朗讀的聲音、速度、節奏和輕松的語氣。
②學生自由模仿朗讀課文，然後集體朗讀。
三、合作探究(先獨立完成，再小組合作探究)
①討論並理解內容和寫法。
這首詩的哪壹部分是現實的？想象的哪壹部分？現實部分和想象部分突出的夜晚有什麽特點？
B.這首詩的兩個小節有什麽內在聯系？
C.這首詩的結構和天上的市場有什麽異同？
D.妳最喜歡詩中的哪些句子？為什麽？
通過討論，教師可以幫助學生弄清楚:
A.詩的第壹節描繪了寧靜的夜景，是寫實的；第二節屬於想象。現實主義和想象都突出了夜的“靜”。
B.第二節壹開始就問“天河在哪裏”，結束了第壹節寫風景的思路，把讀者的視野和心靈引向浩瀚的宇宙，用“遙遠的海霧模糊”聚集讀者的心靈飛翔。那我們將有鮫人在岸邊，詩人對“月上流珠”的想象壹直像脫韁的野馬穿越茫茫海霧，想象有壹個“鮫人”站在岸邊，在月亮上留下壹串串串珠淚珠...多麽美妙的想象。第壹節對景物的描寫是想象的基礎，沒有第二節的想象，第壹節的景物就毫無生氣，毫無生氣。有了第二季的想象力，看似不起眼的風景變得空靈美麗。
C.兩首詩的結構大致相同。兩者都是先寫風景，以風景為基礎，再展開想象。不同的是，《天空中的市場》的風景寫作部分對“路燈”和“星星”的聯想，將讀者的視線從世界轉向天空，為第二節詳細描寫“天空中的市場”做了鋪墊。而《平安夜》在第二節以“天河在哪裏”結尾，轉向想象。
D.第四個題目是開放性題目，可以著重引導學生多角度思考。如果喜歡第壹節的詩，可以扣上風景的精致意象，像“籠罩”二字，寫村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而神秘。《幾顆稀疏的星》的“漏”寫了淡淡月光下的雲，在雲的縫隙裏，隱約可見幾顆閃爍的星。如果妳喜歡第二節的《天河在哪裏》這首詩，就能抓住詩人跳動的思緒，壹下子把讀者的思緒從普通的農村夜景帶到浩瀚的宇宙，讓全詩的境界得到拓寬和提升。但“遠處模糊的海霧”立刻把讀者剛釋放的心情拉了回來。模糊的海霧裏有什麽？是什麽讓人思考？自然就引出了下面。喜歡後兩句的可以換個思維，換個想象的角度。它們為什麽會掉珍珠？喜極而泣？悲傷的眼淚？還是無盡的思念？.....想象力的微妙不言而喻。
(2)引導學生練習並學會運用聯想和想象的技巧。
A.發揮聯想和想象，繼續寫句子。
牽牛花盛開了...
當我不在父母身邊時...
b .指導學生帶著感情、溫柔、放松、帶點神秘感反復朗讀最後兩句，然後討論“鮫人在南海，水如魚活，不枉其功，其目可泣”的翻譯。然後引導學生用自己的話去想象和描述這首詩的想象世界。學生可以對鮫人做出合理的推斷，或者他們可以選擇天空中市場的想象部分，並用自己的話描述它。
四、成績展示(團體推薦答案)
動詞 （verb的縮寫）課程總結
讓學生在課堂上反復朗讀和背誦。
②教師總結。
“鮫人在岸上，珍珠在月亮上”的故事激發了我們微妙的幻想。它激勵我們更加關註身邊的生活，熱愛生活，妳會發現生活是多麽美好！
4.布置作業
①精通背誦兩首詩，會寫字。
②想象練習。
在青島嶗山的海邊，有壹個景點叫石老人。這裏之所以得名，是因為藍色的大海裏有壹塊像老人壹樣的大石頭。請發揮妳的想象力。寫壹個關於石老人的故事。也可以根據家鄉的壹處歷史遺跡，或者根據自己的民間故事展開寫作。
3推薦閱讀:郭沫若詩集《女神》。
5.信息反饋:
六、課堂實踐(名校的積累)月光忽如壹夢，流淌著我無奈的悲傷。走在這個荒村的郊外，松林又冷又高。擔心，憂郁，痛苦。月光如霧，籠罩著世間萬物，壹切都是那麽的空虛...我理想中的家在哪裏？給失落的心壹線希望？我心靈的凈土在哪裏？給遊子壹片藍天去追尋？仰望天空，天空壹片寂靜。廣闊而陰郁，就像我的想法。白雲壹圈又壹圈，尋找它。白雲，妳在尋找那遙遠的記憶嗎？妳迷戀那個曾經的華麗嗎？無奈花落...什麽時候星星稀稀落落的，稀稀落落的，冷清的...孤獨的夜，孤獨的星。不要問天河在哪裏，遙遠而模糊，像海霧。“明天群山會把我們分開，明天之後——誰能說呢？."鮫人，妳生活的地方壹片死水，為什麽妳壹個人如此悲傷？妳為什麽獨自為月亮哭泣？就像我壹樣...冷月，冷風...以淚為酒，與妳同甘共苦！秋來的風景是不同的，衡陽鵝不為人知。四個邊相互連接。千裏之外，長煙暮合。
壹杯濁酒是萬裏的家，而冉彥還沒有回家。羌管覆霜，人不眠。將軍白發蒼蒼，淚流滿面。
何，26歲，蘇州人，有事業心，大中祥符年間入仕。51歲，受命鎮守西北邊疆，鎮守西夏軍四年。何，壹個崇尚完美的政治家，決心創新，磨礪自律。
邊防四年的壹個秋日傍晚，他走在邊塞署(今陜西延安)的空地上，走訪了遼闊的西北。畢竟，凜冽的西北風和光禿禿的山和幹草的淒涼景象與他家鄉的流水不同。
他像壹尊雕像，凝視著天空中自由飛舞的大雁。如水，心情被唧唧喳喳的歌聲攪得亂七八糟。最後，嚴陣堅定地向南飛去，去寒冷的度假勝地衡陽，回塔裏過冬。他朝著雁友消失的方向走了幾步，眼裏滿是對光的渴望。
他認為從城頭傳來的號角聲伴隨著鬥爭的悲傷，仿佛周圍的兵營、城墻、野獸、山脈、幽靈...天籟、大地、人的聲音在響。
向遠處望去，只見山峰起伏如障，堅實的長城綿延起伏，炊煙輕飄，黃紅的太陽掛在雲、紗、黑帶之間，不禁吟道:壹座孤城，萬仞山，大漠孤直，長河落日圓。.....最後壹縷陽光也匯聚起來，大門關上了，壹天又結束了。
夜幕降臨，他踱回宿舍，倒了杯酒，壹飲而盡，喝了幾杯，心裏慢慢暖起來，想太多了。他皺起眉頭:這還是千裏之外最溫暖最舒適的家。老婆孩子盼著自己平安，希望我能建功立業，再創輝煌...他砰的壹聲拍下桌面，看著窗外:丟人，丟人！我沒有像漢朝的竇憲將軍那樣，帶兵追擊三千裏外的北丹，在那裏的楊希嫣山上的壹塊巨石上題詞，光榮歸來。我，我有什麽美德？我該如何向皇上報告，安慰親友？那麽回到家應該做些什麽呢？.....老大不年輕了；五十多了...炯然眼中的無敵光芒冷冷地射向前方。
夜深人靜，笛聲似乎壹直在傳，吹笛人壹定是在思念親人。清明月輝傾瀉在浴場上，霜越來越冷。
他扶著窗框，壹切都靜如生鐵。孤獨的時空凝固了。
壹縷白發飄動在蒼老的臉頰前，輕輕垂下。
兩行晶瑩的淚水泛著寒光...草堂的屋檐又低又小。
小溪覆蓋著綠草，
吳帶著醉態的鄉音，
聽起來溫柔又美麗-
那個滿頭白發的公公婆婆是誰？
大兒子，豆田除草在河東，
呃，忙著編雞籠。
最令人欣慰的是孩子們調皮的表情，學習目標:
1.帶著感情朗讀和背誦這兩首詩。
2.了解這兩首詩的寫法和風格。
3.了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力。
4.體會詩歌的思想感情。
重點和難點:
1，帶著感情大聲朗讀。
2.了解聯想和想象在詩歌中的作用，培養聯想和想象的能力。
課程安排:2小時
第壹類是天上的市場。
學習過程:
課前預習:
1.讀出添加的單詞，並解釋單詞。
淺綠()苗():
鯊魚()人:
稀疏()星形:
當然:
顯示:
2.《天空中的市場》和《平安夜》的作者是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
3.《天空中的市場》這首詩用_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的手法描繪了天空中壹幅美麗的景象 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _詩主要表現了對黑暗現實的_ _ _ _ _ _ _ _ _和對理想生活的_ _ _ _ _ _，激勵人們為這壹理想而奮鬥。
4.《平安夜》這首詩緊扣“_ _ _ _ _ _ _ _”二字，描寫了人間和天上的世界，以此營造出壹種_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的氣氛
5.朗讀《天上的市場》這首詩，註意節奏和重音。
課堂學習:
壹、情境導入:
晚上，我們擡頭看天空，星星很亮。發生了許多美麗的故事和神奇的傳說，讓人著迷。今天，我們跟隨著名詩人郭沫若先生，從小說《天上的市場》入手，感受詩人所追求的美與新奇。
二、自主合作學習:
1，顯示學習目標。
2.交換預覽信息並顯示預覽結果。
3.播放錄音。聽完磁帶後，請根據聽磁帶的印象試著朗讀。老師會把這首詩的節奏和重音劃分清楚。
天空中的街道
遠方/路燈/晴朗，
喜歡/閃爍/數不清/星星。
天空中的壹顆星/現在，
好像是/點著/數不清/路燈。
我認為/縹緲/空氣，
壹定有/美好的市場。
市場/陣列中的壹些/物品，
它壹定是/世界上/沒有/異國情調的。
看，那淺淺的天河，
它壹定/不是很/廣泛。
河對面的那個/牛郎/織女，
我肯定能騎牛/來來去去。
我認為/他們/目前，
我肯定/在街上/四處遊蕩，
不要相信，/看/那顆流星，
是他們/提著燈籠/走著。
4.自由閱讀課文，思考以下問題:
A.全詩四節，哪些是現實的，哪些是想象的？
b:請總結壹下詩人是怎麽想象的，是怎麽想象的。
5、交流靈感，精讀詩詞，深入思考:
A.文本中想象的牛郎織女的生活和童話中牛郎織女的生活有什麽區別？用什麽詞來表達呢？
B.為什麽詩人會這樣想象，對傳奇故事做這麽大的改動？這種想象向詩人展示了怎樣的思想感情？
C.詩中反復出現的“肯定”和“肯定”有什麽作用？
第三，輕推解釋:
1，所謂聯想，就是從壹件事想到另壹件事的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上接近的事物形成緊密聯想，特征相似的事物形成相似聯想，關系對立的事物形成比較聯想，有因果關系的事物形成因果聯想，等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上，創造新形象的過程。也就是創造性地想出新的東西或者形象。
2、板書:
天空中的街道
路燈——星星——市場——物件——稀有，美麗，繁華。
天河——牛郎織女——來來回回——自由快樂地遊蕩。
四、實踐評價:
閱讀天空中的市場並回答問題。
1，第壹節“閃”和“點”這兩個字用得好，永遠不能互換，換其他字也不合適。請告訴我什麽是好的。
答:
2.“丁”字在詩中出現了四次，用了壹次“丁”，加起來有五次。當然，“天上的市場”是壹個神話。用“也許”不是更好嗎？請談談妳的看法，並給出理由。
答:
3.“看”，這是給誰的？為什麽不說“我明白了”？它眼睛下面的哪兩個字互相呼應？
答:
4.作者從路燈寫到星星，又從星星寫到路燈。這種寫法的作用是()
描寫迷人的夜景，表達詩人的痛苦和悲傷。
b、馳騁想象，給風景增添壹層神秘感。
c、吸引讀者把目光從地面轉移到天空，為描寫天空中的市場做鋪墊。
d、渲染大氣，讓天空和大地形成鮮明對比。
5.正確理解《天空中的市場》中心思想的是()。
a、作者通過描寫天街的美好生活，表達了對牛郎織女幸福生活的向往之情。
b、通過對天街美好生活的描寫，表現了對黑暗現實的憎惡和對理想生活的向往，激勵人們為實現這壹理想而奮鬥。
c，作者把現實生活和窯街的美好生活聯系起來，表達了對生活的熱愛。
D.作者通過描寫天街的美好生活，告訴讀者那只是壹種空靈的幻想，並表達了自己的苦悶心情。
動詞 （verb的縮寫）任務:
1.背這首詩，默寫。
2.發揮妳的想象力把這首詩改寫成散文，註意具體情節的描寫。
信息:
1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。讓學生閱讀筆記，抓住要點。)他的詩歌代表作有《女神》和《星空》。
《女神》是郭沫若的第壹本詩集，寫於1919至1920。詩集裏充滿了五四時期不妥協的反帝反封建精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義。
《星空》從1921寫到1922，是五四以後詩人最苦悶的時期。當時詩人在日本留學，兩次回國。面對當時中國的現實，詩人感到迷惘。
宇宙，宇宙，我們誕生在這樣壹個世界。
我會想盡辦法詛咒妳:我要學會在海洋中哭泣！"
這是當時社會必須閱讀和了解的協議