人教版第二冊語文《靜夜思》教學反思1《靜夜思》是李白的代表作之壹。簡潔的語言，真摯的感情，深遠的意境，體現了遊子的鄉愁。在教學中，我引導學生結合掛圖和詩歌進行大膽的想象，設身處地的想象自己，記住家鄉的美好，激發他們對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。情感融合後，學生可能有些話說不出來，但能聽懂詩歌。對於智障學生來說，“讀書是主要的，讀書是感受的方式”。如果只懂不懂詞，對促進他們學習古詩詞的興趣很有幫助。
第壹，讀壹讀，說壹說，整體感知詩歌。
在教學過程中，註意引導學生反復朗讀，體會詩歌的魅力和完美意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂的錄音，讓學生感受詩歌的節奏之美。然後要求學生起立，展示自我風采，讓所有的學生都羨慕他，從而帶動其他學生起立朗讀。他們還通過教師朗讀、小組競賽朗讀、男女競賽朗讀、表演朗讀等多種形式練習朗讀。，從閱讀中感受詩意。
二、讀、聽感知古詩節奏。
優美的古詩詞是我國傳承下來的文化瑰寶。每首古詩都有必要的節奏。只有按照它的節奏大聲朗讀，才能再現意境，體會閱讀的趣味。但是對於剛學過古詩詞的智障學生來說，他們不懂這個。因此，在教學中，學生可以從傾聽中學習，從模仿和練習中獲得啟發。
第三，邊讀邊演，體會古詩詞的味道。
在古詩《靜夜思》的閱讀教學中，我註意聯系學生對生活的實際體驗:“妳有沒有思念過親人？”具體說說我當時的感受。然後大詩人李白用和妳壹樣的心情寫下了這首古詩。“可以說，富有感情的* * *聲和獨特的感情，會使語言和人物在學生頭腦中形成的形象更加生動飽滿，從而在他們心中引起情感的波瀾，在愛情中進入狀態，隨著作者的情感到達* * *聲。
在這節課上，我主要在自主、合作、探究的學習氛圍中體現“先閱讀，邊閱讀邊理解”的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的主動性和自主性明顯增強，學生自主、快樂地學習。
當然這個班也有很多問題，比如我的教學語言不夠冷靜，教學速度有點快，個性化教育不夠深入。這些方面都是需要不斷培養的，這也是我在以後的教學中特別註重的環節。應該說這次公開課讓我受益匪淺。
對人教版第二冊語文《靜夜思》教學的思考2。這首古詩《靜夜思》是中國唐代浪漫主義詩人代表李白的經典詩篇。它的語言簡潔而真誠，反映了遊子在夜晚的思鄉之情。
大多數孩子都背熟了這篇課文，但只有少數人能真正理解它的深刻含義，體會詩人的感情。全詩***4句，其中“會不會已經下霜了？”是這首詩的難點。我先借圖讓孩子知道什麽是霜，再結合現實生活。《霜降》會給妳帶來怎樣的感受？“冷冷凍”是壹個小朋友回答的。是的這時候，孩子們終於可以體會到，詩人李白在外漂泊的時候，是多麽渴望在靜夜裏思念故鄉，就像《霜月》壹樣，就像壹只無形的手，無聲地觸動著詩人的心弦。此時的蕭瑟落寞的夜，說明李白當時非常孤獨，非常寂寞。知道了這種感受，對於閱讀這句話，理解第二句“擡起頭來看，發現是月光，再往下沈，我突然想起了家”有著重要的意義，正是因為作者思念家鄉，思念親人，所以不能馬上回去與他們團聚，所以才有了“難道已經有霜降了嗎？”。像這樣突破難點的教學方法，會事半功倍。
在我讓學生熟悉了古詩詞之後，我是否引導他們去問他們仍然不懂的問題？隨意解決。所以學生在老師的引導下有很多問題，有的問他為什麽要回家，這說明孩子在思考。但由於孩子還小，無法獨自體會流浪流浪者的孤獨，對這篇文章的理解可能還是有限的。這些可能都是逐漸沈寂的。希望孩子們在以後的生活中，能最終體會到“擡起頭來看，我發現是月光，再往下沈，我突然想到了家”的意義。
對人教版第二冊語文《靜夜思》教學的思考3。《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的。學生在幼兒園就能自如地背誦，都理解“擡起頭來看，我發現是月光又沈了回去，我突然想起了家”的含義，更能理解詩中隱含的思念家鄉的思想感情。對於李白的學生來說並不陌生。二年級的時候，我學會了寫李白的文字:鐵棒磨成針。所以，我壹在課堂上透露話題，同學們就開始在心底議論，有的甚至背出了《靜夜思》。看到這壹幕，我停止了原來的教學安排，話題卻變了，問學生:“妳能不能站起來背妳理解的古詩？”教室裏很熱鬧，同學們紛紛舉手想站起來休息，但是邀請了幾個同學之後，我發現，我笑著問學生:“能不能背壹些老師沒有介紹，妳沒有從課文中學到的古詩？”舉手的小手減少了，但還是有很多同學搶著背。有壹段時間，教室簡直就是背詩的地方。很多同學站起來，背誦了壹些其他同學沒讀過、沒背過的詩。看到聽的同學的情況，我提出了自己的要求。“孩子真能幹，還記得他們。”那誰有能力把妳背的古詩詞的意思解釋給大家聽？“無疑在教室裏投下了壹顆重磅炸彈，教室裏安靜了壹會兒，但不壹會兒，學生們就準備動起來了。有同學站起來朗誦，講解《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》，但仍限於書本上學到的詩詞，其中就有沈思言站著。
我起來背了壹首同學沒聽過的詩經裏的詩，但是我解釋不出來，只好照著所有的課外書念。因為有些單詞我不認識，也沒聽懂，講解的很混亂，連我都聽膩了，更別說學生了！針對這種情況，我問學生:“這個時候妳最想的是什麽？”學生們紛紛表示，“回家後，我會多看書本以外的知識，增長見識，豐富課外知識，下次上課就可以在侃侃講了。”我覺得這時候的教育可能比平時空洞的說教，要求他們讀半個小時的課外書，更有吸引力，更有效。
接下來，我根據學生的情況，讓學生自由朗讀《靜夜思》，看著學生搖著頭讀詩，聽著學生大聲朗讀。我認為學生們都理解這首詩的意思。要不要根據事先準備的課來講解？最後我決定舍棄教案上的東西，讓學生自己安排找朋友，在找朋友說詩的意思的基礎上準備表演《靜夜思》。我提前解釋過了。比如在終身朗誦中，負責解釋詩意的同學開始跟著節拍逐句解釋，而李白也在臺上表演，擡起自己去看，我發現壹會兒是月光，壹會兒又沈了回去，壹會兒我突然想到了家等等。學生備課熱情空前高漲，大家積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程學生的主動參與，把課堂的自主權還給學生！
對人教版4第二冊語文《靜夜思》教學的思考在封閉的古詩詞教學中，教師往往從“零”開始，忽視學生原有的經驗和水平。在開放式古詩詞教學中，學生已有的知識、技能、情感態度和價值觀都是他們學習古詩詞的資源。《靜夜思》是唐代大詩人李白的名句，幾乎每個學生都會背。所以在這節課的教學設計中，我從學生已有的知識儲備出發，引導學生自主學習，合作交流。專註於識字和誦經。
1。自我識字和詞匯學習是多樣而有趣的。
這節課要求認的九個字，詩歌裏都會認，很難挑出來。這次我提前安排學生做單詞卡，課堂上小組合作學習互相認單詞卡，口頭組詞。全班交流時，采用了摘蘋果的遊戲。在吹塑紙制成的蘋果上寫新單詞。學生選擇壹種記憶方法來說單詞，然後形成單詞。學生們非常興奮，我摘蘋果的時候給了他們。雖然只是老師們虐過的小把戲，但孩子們依然興致勃勃，他壹定把這些話牢牢記在心裏。
2。讀誦，體會意境。
學習古詩詞重在背誦。在教學中，我註重引導學生反復朗讀，體會詩歌的魅力和完美意境。意境的引入需要多種手段。課前參考了壹些舞蹈動作，納入到這首詩的閱讀中。課堂上我朗誦表演，在優美姿勢的配合下，吟誦的味道就出來了，也體會到了詩人月下思鄉的意境。
谷建芬的新校歌包括曲目“思考壹個安靜的夜晚”。這首詩配以優美的旋律，引導學生歌唱和表演。詩的魅力更強了，情感升華了。我覺得這是這個班最大的成功。
對人教版第二冊語文《靜夜思》教學的思考5今天我在第六課教了《靜夜思》這首詩，教完之後感觸良多。
《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之壹。它的語言簡潔而真誠，反映了壹個遊子在夜晚的思鄉之情。為了讓壹年級的學生感受古詩詞的意境，我在教學中是這樣做的:
首先，結合預習，讓學生自己用拼音讀《平安夜》，要求發音準確，具備初步識字能力。因為學生有了之前的基礎和預習，背古詩很簡單。然後我就用各種表格檢查鞏固自己的素養。(壹年級識字教學是教學的重點。)學生理解生詞後，重點是朗讀，感受古詩意境。我讓學生先讀，然後我作為範本讀。經過對比，我讓他們找到自己的不足，讓他們想學好、讀好古詩詞。然後，通過教師主導閱讀、小組競賽閱讀、男女競賽閱讀、表演閱讀等多種形式的練習閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生感受到背誦和背誦古詩詞的樂趣。
學生熟悉後，我引導他們提出不懂的問題，隨意解決。在老師的指導下，學生們有很多問題，如單詞，詩歌，以及為什麽要回家。這些問題都說明孩子在思考。我們應該從小培養學生的創新和思考能力。