壹、指導思想和理論基礎
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1.以學生為本，學生是學習的主體。只有在閱讀教學中體現以學生為本的理念，才能有效提高每個學生的語文素養。要重視根據學習情境設計教學，解決學生閱讀學習中的問題，從學習成績上給予學生具體指導，讓學生有所收獲。
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2.課程標準指出，要註重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在活躍的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。《相思樹》是作者史鐵生寫的壹篇關於母愛的散文。每個學生在閱讀時都會得到不同的情感體驗。
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課標是選修課嗎？詩詞散文？要求？學習詩歌、散文鑒賞的基本方法，初步掌握中外詩歌、散文的藝術特點，註意從不同角度、不同層面發現作品的意義，不斷獲得新的閱讀體驗？。這壹課，？以小見大？技術是壹個非常重要的特征。
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3.《普通高中語文課程標準(實驗)》？改變妳的學習方式？。網絡教學是改變學習方式的壹種嘗試，可以實現學生在課堂上的真正參與。
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二，教學背景分析
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1.本課程在教材中的地位
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文章《合歡樹》選自高中語文選修課《中國現代詩歌散文鑒賞》作文部分第三單元。這壹單元的三篇文章都用了嗎？以小見大？怎麽寫。
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《相思樹》是壹篇關於母愛的文章。在文章的前六段，作者根本沒有寫十歲、二十歲、三十歲時的相思樹。直到作者獲獎後想起母親，才開始寫《相思樹》。作者不想去他媽媽住的院子，直到鄰居偶然提起？妳媽媽種的洋槐今年開花了！我感到心裏壹陣顫動？，這才開始寫相思樹。這裏隱含著壹個心理學現象:弗洛伊德提出的防禦機制的轉變。轉移是指對某些對象原有的感情、欲望或態度，由於某種原因(如出於社會規範或危險或自我意識不允許)無法直接向其表達，而轉移到更安全、更易接受的對象身上，以緩解其心理焦慮。母親去世，作者傷心欲絕，不想再去觸碰這段感情，因為無法面對。當他再次面對時，他不得不尋找壹個情感的替代品，這個替代品應該是雙方共有的。就這樣，作者選擇了相思樹，把自己最深的思念轉移到了母親身上。而這就導致了人類共同的情感體驗？悲傷也變成了享受？。這些內容對學生來說極難理解。
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2.學生情況
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(1)同學們之前學會用了嗎？以小見大？技巧的文章，如莫懷戚的《散步》，美國作家莫頓？亨特的《走壹步，再走壹步》，宗璞的《紫藤瀑布》，朱自清的《背影》，但是學生感興趣的是什麽？以小見大？怎麽寫，？以小見大？如何呈現文章中“”的寫法？小？用什麽？大？如何在它們之間建立聯系，如何運用到自己的寫作中？以小見大？手法，都不清楚。正是因為我們不清楚，所以在理解這篇文章的時候，在作者的話語體系中，我們感受不到作者想要表達的母愛。
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(2)高二學生雖然每天都感受到媽媽的關心和呵護，但對母愛的體驗更多的是媽媽應該愛我。我得到母愛是很自然的，很少有人去思考什麽樣的母愛才是真正的母愛。所以，雖然學生第壹次看的時候就知道文章講的是母愛，但是學生理解的母愛和作者想要表達的母愛相差甚遠。
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3.學前教育的現狀、問題及對策
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學生讀課文，寫出初讀感受，提出閱讀中遇到的問題。教師在閱讀學生的初步閱讀體驗後發現，學生普遍認為這篇文章表達了作者對母親的思念，於是安排學生整體感受文章內容。
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4.教學方法描述
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教學設計結合學生最初的閱讀經驗和學生的問題，主要采用言語活動來解決學生的問題，在自主閱讀和寫作的過程中實現本課程的教學目標。教學采用老師自己設計的在線教學平臺，歌華優鮮數字傳媒有限公司提供技術支持。
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三，教學目標的設計
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1.學習？以小見大？這項技術
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？以小見大？寫作技巧是散文非常重要的藝術特征，也是散文的欣賞方法之壹。
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2.通過微寫作內化？以小見大？怎麽寫
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在閱讀的基礎上，通過微寫作寫出自己的理解，是將知識內化為能力的壹種方式，也是這節課的教學重點。
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3.深刻理解母愛的內涵
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在言語活動中理解？原因？。當孩子生活困難時，得到母愛是幸福的；困境中孩子的成長，是對母愛感恩的表現。這是這門課的教學難點。
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四、教學過程設計
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1.教學過程
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(1)用初讀的感覺和學生的問題來引導人。
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(2)學生的言語活動。
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活動壹:文章以寫人物筆記為主，寫樹為輔。還能再命名嗎？相思樹？妳覺得合適嗎？
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活動2:文章說了什麽？悲傷也變成了享受？作者為什麽這麽說？請聯系妳的閱讀經歷或生活經歷，談談妳對這句話的理解。不少於200字。
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(3)微課:以小見大。
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(4)布置作業。
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請選擇妳熟悉的小物件、小東西、小場景。以小見大？寫壹篇文章，不少於800字。
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五、學習效果的評價設計
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？1.評估方法
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學生跟帖，學生互評，老師評論。
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2.評估量表
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問題1:文章以寫人筆記為主，寫樹為輔。還能再命名嗎？相思樹？妳覺得合適嗎？
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評估標準:
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(1)合歡樹出現在全文第七段。它在前六段總結了什麽？想想這些內容和洋槐有什麽關系。
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(2)相思樹和母親是什麽關系？從文章中寫的洋槐的段落來想壹想。
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(3)洋槐跟我有什麽關系？看看關於我和洋槐的那段。
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(4)洋槐代表什麽？
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問題2:文章說了什麽？悲傷也變成了享受？作者為什麽這麽說？請聯系妳的閱讀經歷或生活經歷，談談妳對這句話的理解。不少於200字。
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評估標準:
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(1)用自己的話解釋這句話的意思。
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(2)寫出原因，分析文字。
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(3)從妳的閱讀經歷或生活經歷中，舉出相應的例子。
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(4)從？悲傷的享受？選壹個來分析。
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(5)用舉例分析、假設分析、因果分析或比較分析來分析這句話。
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(6)總結妳對這句話的理解。
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(7)語言流暢，意思明確。
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3.學生學習效果分析
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從學生上課的表現來看，學生還是可以接受這種學習方式的。從學生回答問題的質量來看，幾乎所有的學生都對這種學習方法表示贊賞，因為它幫助學生解決了閱讀困難，並且知道解決困難的方法。
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學生學到了很多？以小見大？這篇文章就在這堂課上。小？用什麽？大？我對如何建立聯系有了壹點了解。
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讓學生在言語活動中知道，在孩子生活困難的時候得到母愛是幸福的，困難孩子的成長是對母愛感恩的表現。這樣壹個母愛的學生很難理解，但是在老師的指導下，學生們還是能跟上老師設計的xxx度，感覺學到了壹個真正的解讀文章的方法。
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4 .教師自身教學效果的評價與分析
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教學的出發點符合學生的認知水平。教學解決學生閱讀和學習中的問題。老師幫助學生列出解題的方法和評價標準，學生在課堂上自己解題。當學生解題有困難時，老師會從知識和能力的層面幫助學生解題。學生的聽講狀態和大腦思維參與度都比較高，基本實現了學生真正參與課堂和教學目標的設定。給學生足夠的時間互相學習和評價，學生的學習效率更高。
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第六，教學設計的特點和課後反思
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1.網絡呈現真實的學習情境，教學設計基於學習情境。
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我設計的在線閱讀教學平臺有專欄？外部化學？讓學生在閱讀中提問。這樣每個學生的問題都傳到老師的主機上，老師可以通過網絡直播讓全班看到大家提出的問題。老師將學生提出的問題歸結為兩個核心問題，這兩個問題是本課程教學的重點和難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的時間自主學習，是基於學習情境的教學設計。
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2.采用網絡教學，尊重每壹個學生。
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學生思考問題後，被要求將自己的思考結果輸入到相應的學習頁面，然後點擊保存並提交按鈕，將自己的學習成績傳輸到老師的電腦上。記錄學生課堂學習的痕跡，讓每個學生都參與到課堂教學活動中，在課堂上有所收獲。雖然老師只點評了幾個學生，但是老師可以在課後把學生的學習成績壹個個翻出來，讓老師知道每個學生學習中存在的問題，並給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的貢獻，又給了每個學生具體的指導。
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3.微課的使用
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？以小見大？技術？小？用什麽？大？如何連接是學生理解的難點。將學生理解的難點以微課的形式可視化。微課中的音樂迅速將學生帶入學習情境，自然將學生引入作者的話語體系。
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4.同伴評價，教師評價
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學生寫什麽，同行評價，學生評價時老師給出評價標準。學生根據評估標準評估其他學生所寫的內容。同齡人能用語言表達自己嗎？學生很難理解意思判斷是否準確合理，有些內容學生判斷不準確。就這節課來說，是不是所有學生的評價都有偏差？以小見大？對手法的理解不準，這時候老師再講，針對性強，效果明顯。老師是幫助學生在課堂上學習的向導。
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這個教學設計體現了什麽？以學生為本？以學習情境為教學起點，重視思維設計的理念；借助網絡教學平臺，讓每壹個學生參與課堂活動；采用微課的形式，體現了評價主體多元化的理念，每個學生上課都有東西。
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七。評論
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1.該課程的教學具有很好的針對性和實效性。
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《合歡樹》是作家史鐵生的經典作品，也是壹篇不易理解的散文。主要難點在於作者對母愛的理解是含蓄的、獨特的、深刻的，這是壹般學生的生活經驗和閱讀經驗所不能及的。柴老師在開課之初，並沒有像很多老師那樣，憑經驗推測學生的學習問題和情感障礙。他而是安排學生寫出初讀感受，在課堂上展示，自己閱讀，全面、準確、具體地把握學習情況，準確地抓住了這節課教學中兩個看似矛盾又難以理解的關鍵問題。第壹，文章以寫人筆記為主，寫樹為輔。還能再命名嗎？相思樹？是否矛盾；第二，文章說？悲傷也變成了享受？作者為什麽這麽說？通過準確把握學生情況，深入分析課文內涵，借助？以小見大？寫作手法和老師對相思樹形象深入獨到的分析，有助於學生理解這篇文章深刻豐富的內涵，從這樣壹篇優秀的散文佳作中體會到獨特、豐富、感人的情感世界。
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但是，對於這樣壹部優秀的文學作品，僅僅理解和認可是遠遠不夠的。根據新課程的要求，高中語文教師要重視語文的影響和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。柴榮《相思樹》閱讀課的另壹個突出特點是重視學生真實獨特的情感體驗。借助在線教學平臺，每個學生都可以參與課堂活動。學生在網上討論的狀態下學習，話語權較高，學習態度積極，興趣較高，容易建立真正的主體意識。同時，老師也更容易了解每個學生的學習問題，給出適合學生的指導。新課程所要求的學生之間、學生與教師之間、讀者與文本之間的對話變得真實而有效。柴老師通過這種方式，充分發揮了網絡教學平臺在現實課堂中的突出優勢，也解決了文學作品教學中學生缺乏自主閱讀和獨特體驗的共性問題。
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2.教師在教學中表現出良好的細讀能力。
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學習散文《相思樹》的障礙中，相思樹？和母愛的關系是最大的難點。柴老師深入分析了作者的心理活動。轉學？心理意義)，合理地解釋了合歡樹作為作者情感替代品的意義，可以說是對的。這壹分析過程顯示了語文教師獨立研究文本和透徹理解文本的重要能力。
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另外，找到了嗎？以小見大？這種寫作技巧有助於學生理解課文，說明教師善於總結和分析課文的特點，從而輕松高效地解決實際問題。所謂？以小見大？，就是在寫作中選取具有鮮明個性的細微事物，通過具體的敘述和生動的描寫，揭示社會生活某壹方面的深刻本質，給人以理解、教育、啟迪和興趣。那些年媽媽看似不經意種下的那棵洋槐，卻成了作者只在想象中的形象，也是壹個陌生寶寶反復凝視的對象。這種看似閑散的洋槐樹影，就像朱自清父親奮力爬上講臺的壹個影子，很含蓄卻又很生動，傳遞了形象背後濃濃的愛意，十分感人，意味深長。所以，對於這壹課，以小見大？既是需要掌握的寫作技巧，也是理解這篇文章的巧妙支撐。柴老師解決了課文理解的難點，可以壹舉兩得。