第壹，語文作業要充分體現全面性
語文學科簡單的解釋就是“語言”加“文字”，是聽、說、讀、寫的綜合。說到底，語文教學改革是圍繞提高學生聽、說、讀、寫能力的壹系列創新。語文首先是壹門基礎學科，學生只有具備良好的聽說讀寫基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文是壹門綜合學科。如果學生能有豐富的科學文化知識，並利用其他學科的知識進壹步加強語言修養，將事半功倍。所以我們在布置作業的時候，要有“大語文觀”，要考慮充分利用其他學科的知識為語文學習服務，要考慮如何充分調動學生的感官知覺去思考。
在常規的語文作業中，帶著感情讀課文、復述課文等形式基本上是語文作業的必要形式，對學生復習知識、掌握語言運用規律非常有利。但如果只是“畫地為牢”，單純講中文，效果往往並不好。如果跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，在其他學科中感知語文，效果會很好。比如，學完《望廬山瀑布》這首詩，除了要求學生掌握基本的語文知識外，我還需要學會為這首詩畫壹幅生動的圖畫，演唱或作曲壹首贊美廬山瀑布的歌曲，讓學生進入狀態，大膽地、創造性地想象，效果不言而喻。這是多種綜合方式的引入，不僅有助於提高學生的作業興趣，還能促進學生的全面發展。
第二，語文作業要有趣。
壹般來說，作業的目的是完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力。只要達到這個目標，學生對作業的接受程度是第二考慮的。有些老師甚至認為，不管學生喜不喜歡，作業都是學生應該完成的任務。基於這個出發點，老師設計的作業往往以幹巴巴、僵硬的“面孔”出現在學生面前。這樣學生就出現了應付事情的情況，很難愉快地完成作業的任務。
事實上，在設計作業時，如果能實施快樂教育，增強其趣味性，就壹定能調動學生做作業的積極性，讓他們更積極地完成作業。比如，在積累和運用中學會了熟記的成語後，我安排學生做成語接龍，看誰撿的多，評“成語大王”。再比如，在學習壹些故事性強、情節適合表演的課文時，為了讓學生在理解課文內容的過程中有所啟發，我布置了這樣壹個作業:要求學生自由組合，認清自己的角色，表演課文劇。同學們興致勃勃地完成了作業，在表演的過程中學會了合作和分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化中感受到了學習的快樂和成功的喜悅。
第三，語文作業要調動學生的自主性。
“以人為本”是現代教育的重要理念，“因材施教”是教育規律。在語文課堂上體現以人為本的理念，貫徹因材施教的原則，要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生的個性，滿足學生正常合理的需求，也要尊重學生的個體差異。事實上，由於學生的學歷、生活經歷、家庭背景的差異，學生的能力、智力、性格的差異是客觀存在的，完成作業的能力也有很大差異。從培養學生的語文能力出發，貫徹“因材施教”的原則，語文作業要在強調進度與知識接受的相對統壹的基礎上，表現出較強的靈活性，讓學生充分發揮積極性和主觀能動性，讓每個學生通過努力完成，這就要求作業具有自主性。
自主作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如學完赤壁之戰，我布置了以下作業:1。講壹個故事，講給別人聽；2.演出壹場，自由組合排練文案劇；3.讀，讀歷史小說《三國演義》。這些不同的任務，從容易到困難，是靈活的。有能力的同學可以做第三題，能力壹般的同學可以做第二題，有困難的同學只能做1題。這樣就把完成作業的主動權交給了學生，學生真正成為了學習的主人，讓不同層次的學生都得到了相應的發展。
第四，語文作業要實用。
實踐是最好的老師。對於漢語來說，練習是提高學生語言應用能力最重要的途徑。我們的教師要樹立語文教育的理念，註重課內外、校內外的交流，增加學生練習語文的機會，拓寬學生的學習渠道。壹方面，教師應該積極鼓勵學生在日常生活中有意識地運用所學知識；另壹方面，盡可能配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知識。比如我教完《海濱小鎮》這壹課後，學生們通過閱讀感受到了海濱小鎮的美，激發了學生們對家鄉的熱愛。為了培養學生的觀察和實踐能力，可以組織學生參觀當地的公園和街道，並要求學生按照先概括後具體的敘述方法進行口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了學生的口頭表達和交流能力。