《中學語文義務教育標準實驗教科書》(人教版)第三單元是說明文單元。五個入選文本中，中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院是比較規範的說明文，橋梁之美，說？屏幕？“是有壹定解釋的草圖。
在學習本課之前，通過對《中國石拱橋》的學習，學生已經初步了解了說明文的特點，常用的講解方法，也了解了說明文語言要準確透徹的特點。在研究這篇文章的時候，要仔細品味其中詩意的描寫詞語，這些詞語夾雜著描寫詞語，讓人在受到美的熏陶的同時，獲得壹些審美常識。
《美麗的橋》是？描述性文章？顯然不能作為純粹的闡述來講授，這門課也不必過分強調解釋的對象、方法和順序。如何定位？還是在於:用漢語的方法教漢語。作者從畫家的角度介紹他喜歡橋的原因。我們不是從畫家的角度來學習語文，而是要從語文的角度把這篇課文作為壹個很好的語言學習和訓練的素材。這篇文章在語言理解和審美方面有難度。我們大多數人只能仰望畫家眼中難以企及的美，如天空中的彩虹，遙不可及。但作為老師，除了仰視，還應該在文本和學生之間架起壹座橋梁，引導學生去欣賞絢麗的彩虹。
教學目標
知識和能力:
理解課文內容？漂亮？美在哪裏？
提高學生篩選和整合信息的閱讀能力。
品味這篇文章優美感傷的語言和在內容和表達上具有作者個性的句子，並能在老師的指導下結合自己的知識和生活經驗去理解和鍛煉自己的表達能力。
過程和方法:在自主合作探索中，認識橋的美，進而體會和欣賞美。
情感、態度、價值觀:引導學生形成正確的審美觀，初步培養審美能力。
教學重點和難點
通過分析橋梁在不同環境下的不同美學效果，引導學生獲得壹些基本的美學知識；品味文本中詩意的語言
教學重點和難點的突破
第壹遍讀課文，感覺語言優美，品味高雅，但內容零散，初中生難以掌握。重讀課文，研究教學方法，創設情境，喚起學生的審美需求，激發他們探索美的欲望。同時，積極調動學生的生活經驗，擴大聯想和想象，從而把握文本所蘊含的審美特征。
《橋之美》具有強烈的語言畫面感、靈活的修辭手法和抒情感染力。學生結合語境，由粗到細，由這到那，反復閱讀，整體把握，力求讓學生領略到橋梁之美，學習到語言之美。
教學時間
壹個課時
教學過程
壹、文人寫的是什麽？橋的美？
1.媒體秀？小橋流水？圖片和“天凈沙？秋思的內容。
天凈沙？憂郁的秋思
馬致遠
枯死的藤蔓，老樹，微弱的烏鴉，
小橋流水，
古道西風瘦馬，
太陽下山了，
心碎的人在世界的盡頭。
2.媒體展示艾青詩歌《橋》的內容)
橋梁
艾青
當陸地和陸地被水分開時，
當道路和道路被水切斷時
智慧的人類袖手旁觀水；
於是橋就這樣產生了。
飽受跋涉之苦的人類，
多虧了這座橋。
橋梁是陸地與陸地之間的聯系；
橋是河與路的愛；
橋是船只和車輛點頭的驛站；
這座橋是劃船者向行人揮手告別的地方。
3.媒體放了徐誌摩的詩《告別劍橋》(節選))
告別劍橋(節選)
徐誌摩
我輕輕地離開了，
當我輕輕地走來；
我輕輕揮手，
告別西方的雲。
河邊的金柳，
是夕陽中的新娘；
海浪中的影子，
心中蕩漾。
教學創意:多媒體以優美的音樂展示橋梁的精美圖片，供學生大聲朗讀，創設場景，渲染氣氛。老師介紹，艾青的橋有故事；馬致遠？小橋流水？讓人想起家的溫暖；徐誌摩的《再別康橋》在詩人眼中讓人感到無限惆悵？橋？它是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，這座橋有著獨特的魅力。)
(板書題目:橋的美吳冠中)
二、在畫家眼中？橋的美？
1，感知？橋的美？。
閱讀第4和第5段並思考:
文中突出了哪些橋段？橋周圍的環境怎麽樣？它們以什麽形式存在？產生了怎樣的美感？簡述相關陳述。
學生勾畫相關句子，合作交流，教師及時提示黑板，講清楚:
烏鎮石橋？茂密的蘆葦？密度舒適。
江南石橋？纖弱楊柳飄？剛柔相濟，令人著迷。
長橋臥龍？水天壹色？面線融合與滿意度
於風大橋？瀑布和泉水？動態與靜態相互欣賞
教學創意:這個環節有兩個最大的思路。壹種是跳過前三段，直接進入正文要點？橋的美？解讀。其次，根據文中的描述，將橋梁與周圍環境的對比提煉為壹個字，為後面的研究做鋪墊。
作者用第四段寫的幾座橋向我們介紹了四種美:茂密的蘆葦叢中突然出現壹座小石橋，這是疏密相間的美；石橋裏的細柳，表現出剛柔相濟的美；水天長橋，讓我們領略到面與線的融合之美；風雨橋和瀑布、流泉還有其他動靜並存的美。多讀壹點原文就能看出來。舒服嗎？搖頭丸？、?滿意嗎？欣賞？這些詞巧妙地表達了不同形式的橋梁之美所帶來的美好感受。這段話很好地結合了描寫、議論和抒情。每座橋的介紹方式都不壹樣。
在教學中，可以引導學生感受這壹段的美和美妙技法的特點。只有這樣，才能充分發揮文本的價值。在教學中，在理解了畫家提出的美學原則後，我們要做的就是緊扣文本，讓學生動起來，訓練起來，發展起來。壹切都圍繞著？中國人？然後呢。學生能力的培養？去設計。)
2.欣賞？橋的美？。
閱讀欣賞:多媒體顯示和閱讀段落與景物和橋梁圖片壹致，並配有？蘇提肖春？背景音樂讓學生從對文字的感知回到對畫面的欣賞。
教學創意:由於文章語言生動傳神，讀起來朗朗上口，畫面感強。因此，學生欣賞彩色圖片，使抽象的文字更加生動，大大提高了學生的積極性，激活了他們的思維。通過畫家的眼睛，我們不僅可以看到美麗的橋梁，還可以看到完美的畫面。所以那個？橋的美？它具有內容和形式的完美統壹。)
3.分析？橋的美？。
這座橋與周圍的景色相得益彰，構成了壹幅完美的畫面。通過閱讀，妳最喜歡哪座橋？是因為景物描寫的美還是因為語言的美？
欣賞美麗的風景
比如烏鎮石橋:粗壯扁平的蘆葦讓空間變得狹窄擁擠，讓人感覺壓抑；偶爾石橋的輪廓簡潔分明，能讓空間突然顯得寬敞清爽。
鄉村石橋:柳枝動，細長，年年發芽，與靜止、厚重、堅硬的石頭相映成趣。
寬闊水面上的長橋打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。
走廊和大廳的舒適與亭子下水流的湍急和山峰的險峻形成了鮮明的對比。
教學創意:通過閱讀文本，我們不難看出，作為壹個畫家，作者淡化了它的結構、類型和功能，更註重它的審美價值。如何欣賞壹幅畫？關鍵是景物與周圍環境是否協調。這也是本文揭示的壹個全新的美學角度)
(2)對比之美
在談到橋梁在不同環境下的不同形式和作用時，引導學生這樣思考:在陡峭的山峰之間，建造壹座簡單而堅硬的石拱橋，會是什麽感覺？
讓學生明白，確定的山峰之間的風雨橋適合休閑，但不適合厚重的石拱橋，從而明白為什麽溫柔的江南會有很多古樸的石拱橋。因此，我明白不同的環境需要不同形式的橋梁。
在談橋梁建設中對立統壹與環境的和諧美時，為了讓學生深刻感受到強弱、剛柔相濟形成的對立統壹之美。可以打個比方:這座堅硬的石橋和平緩的河水，還有橋頭纖細的柳樹，構成了壹幅和諧的畫面。這種和諧就像剛柔並濟的壯男和柔女組成的美，這種和諧就像雄偉的高山和寧靜的流水形成的山川之美。
教學創意:在教學過程中，我主要是引導學生去比較和欣賞壹張圖。這樣的環境沒有橋梁怎麽辦？這座橋怎麽樣？通過這個環節，學生不僅對橋梁的形式美有了更清晰的認識。而且還懂得欣賞這類圖片。學生真正理解了對立統壹的和諧之美。)
(3)品味優雅的話語
如:舒服、狂喜、戰鬥、纏綿的月光等美的詞語。
信息鏈接:
？搖頭丸？出自江淹的別府？難道只是又壹次狂喜？。意思是人離開的時候很傷心很難過。
？楊柳岸、馮曉和殘月？這是宋代詩人柳永《林玉令》中的名句。？自古情傷離別，冷落清秋節不值得。今天在哪裏喝完酒醒來？恐懼只是邊緣，面對悲傷的晨風和殘月的殘陽。？柳枝在古人眼中是離別的象征，有壹種淡淡的傷感。
卞支林的斷章:？我站在橋上看風景，看風景的人在橋下看妳？。
詩:夕陽與孤獨的齊飛，秋水* * *天空是壹樣的。獨立小橋滿袖，林平新月歸。
4.但現實中，並不是所有的橋都是美的。文章中提到的不漂亮的橋有哪些？不漂亮的原因是什麽？
引導學生閱讀和學習第六段。
(1)南京長江大橋
(2)錢塘江大橋
(3)成昆路上的直橋。
不美的原因:與周圍環境不呼應，不襯托。
5.畫家眼中的美醜標準是什麽？
引導學生回到第二自然周期，讓學生容易理解，就是？橋梁在不同的環境中以不同的形式發揮作用。？
三、心裏是什麽？橋的美？
1.文章中提到的鵲橋的真實含義是什麽？
2、?任何在構圖和連接中起關鍵作用的形象，其實都有橋梁之美！？請告訴我妳的理解。
3.任何在構圖和連接中起關鍵作用的形象，其實都有橋梁之美！那在我們的生活中不是看不見的，但是有嗎？橋的美？橋呢？
(教學創意:拓展延伸:發現、發現生活中的美，讓學生深刻理解橋之美的內涵。)
板書設計
橋梁之美
吳冠中
橋梁環境形態的美感
烏鎮石橋？茂密的蘆葦？密度舒適。
江南石橋？纖弱楊柳飄？剛柔相濟，令人著迷。
長橋臥龍？水天壹色？面線融合與滿意度
於風大橋？瀑布和泉水？動態與靜態相互欣賞
不同環境下的各種行動形式。
《橋梁之美》優秀教學設計的教學目標:
流暢感性地讀課文，理解作者為什麽喜歡橋。
理解作者在哪裏看到了橋的美。
品味這篇文章中優美而意味深長的語言。
通過對橋梁之美的理解和熏陶，學生可以獲得壹些簡單的審美方法，培養自己健康的審美意識。
教學方法:
在朗讀課文的基礎上，通過掌握關鍵句子，掌握全文的主要內容，理解本文的主要思想。
比較閱讀法:通過與中國石拱橋的比較閱讀，可以進壹步把握本文在內容和寫作上的特點。
教學時間:
1課時
教學過程:
1.創造情景並引入激情:
欣賞壹段《憶江南》的視頻。視頻中的畫面是江南的各種橋，蘇州園林中的橋，用“憶江南”的曲調給人以美的享受。
學生們看了這麽多橋有什麽感受？(學生回答，只要說出自己的感受，就會得到充分肯定)並配以導語:？彩虹上掛著壹條玉帶？千姿百態的橋，地上的彩虹是永生的橋，雖然沒有繽紛的色彩。地上的玉帶是壹座橋，讓水更加靈活美麗，雖然不會撲騰。橋梁歷來受到文人墨客的喜愛，這使得橋梁專家放下了測量鉛筆，用文字建造了美麗的中國石拱橋。現在的畫家吳冠中已經放下了畫筆和宣紙，用文字描述了橋的美。那麽在畫家眼中，橋的美在哪裏？請打開課本，大聲朗讀橋段的課文美，抓住文章中的關鍵句子。
二、初讀課文，感受意境:
在畫家眼裏，橋的美在哪裏？(抓住重點句子:)
1.小橋流水的人，當然有詩意的風景之美，但其實更喜歡繪畫的形式美。
2.我愛橋，不是因為我把橋當成壹件大型工藝品來欣賞，也不是因為我專註於李春趙州橋以來橋的發展，而是因為橋在不同環境下的各種形態和功能。
3.矛盾的發展促成了戲劇的高潮，意象的重疊與交錯構成了豐富的畫面，而橋梁往往起著連接意象重疊與交錯的作用。
4.任何在構圖和連接中起關鍵作用的意象，其實都具有橋梁之美。
總結:在作者眼中，橋梁的美不在於橋梁本身的結構美，而在於橋梁在不同環境下的各種形態和功能。
3.閱讀美國文學，欣賞美麗的風景:
(1)作者舉了哪些例子來說明橋的美？
烏鎮石橋上茂密的蘆葦
江南石橋細柳吹絲
長橋的臥龍湖很大。
橋梁環境
風雨橋瀑布和流動的泉水
華中橋街頭
田野盡頭的那座橋
鵲橋
(2)這些掛牌的橋有什麽美？可以請妳結合課文簡單說壹下他們嗎？(結合文章中作者描述的句子)
人——房子，那是壹根面條；流水是壹條長長的曲線，線與塊形成對比美；橋與流水的交匯富有形式上的變化，也是線與面之間的媒介。它是溝通線與面之間形式變化的橋梁。
(點線面對比之美，變化之美)
茅盾故裏烏鎮，河兩岸蘆葦茂密。真的是密不透風。每當壹座石橋出現在其中，似乎令人窒息的蘆葦深吸壹口氣，呼出壹口舒服的氣息。拱橋強烈的弧線或方橋簡單的直線與蘆葦形成鮮明對比。
(寫石橋和茂密蘆葦結合帶來的特殊感受；粗壯、堅實、扁平的蘆葦使空間變得狹窄擁擠，使人感到壓抑或石橋輪廓簡單分明，可使空間突然顯得稀疏開闊，使人感到耳目壹新。在空間上形成對比美)
初春天氣，江南石橋頭飄著細長的楊柳，細長的遊絲吹著橋上堅硬的石頭。就算摸不到清風殘月，畫家也會著迷！
石橋與柳樹合作創造的動人風景。細長的柳枝擦著橋上又厚又硬的石頭。有體力與體力的強弱，有輕重，有動靜與色彩的對比，還有(柳枝年年發芽新芽)和恒常(橋可長久)，其實就是陽剛與陰柔的對比，差距依然可以和諧統壹)
湖闊，水天壹色。簡單明亮的背景前面，突然出現壹座長長的橋，像臥龍，有生命，往往幾十萬年。人們珍惜這座長橋的美麗。頤和園的假盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋有53孔。坐船慢慢看，會覺得像讀史詩壹樣滿足。
橋的長線打破了湖的單調，橋是古代勞動人民勞動的成果。它出現在水面上，是人類創造力的體現，所以具有靈性和美感。
廣西、雲南、貴州等省區和山區經常會遇到風雨橋，橋面上布滿回廊、亭臺遮雨，是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因為橋上大多是急流，所以人們總會在這裏駐足欣賞瀑布和流動的泉水，畫家和攝影師也必然會在這裏大打出手。
橋面上有走廊和亭臺樓閣的橋給人的感覺是悠然自得的，與陡峭的山橋下的急流的感覺形成對比。
壹眼望去，有點單調。在小路的盡頭，壹座小橋突然出現。橋的倒影映在橋下的河水裏，倒影常常被浮萍和雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身影的縱橫與橋下的水波，共同譜寫出有形有色的樂章。田野寂靜無聲，畫家們愛聽橋在寂靜之地的歌唱。他們尋找這座橋，就像孩子們尋找刺激壹樣。
橋橫跨水面，在平面上與橋下的水相交:同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋和流水是壹首音樂的整體。橋的美也有音樂般和諧的節奏。)
畫家眼中的索橋是壹條線，壹條有彈性的線！很難說壹條孤立的線有什麽生命力。正是險峻的環境孕育了橋梁的生命，正是巖石、樹木、激流的各種線條的襯托，使索橋獲得了具有獨特生命力的線條效果。
索橋是壹條線，與周圍的景物形成了線與面的和諧統壹，山上的樹木顏色與索橋形成了對比。
南京長江大橋從遠處看也是壹條直線。漂亮嗎？直線是不是更符合新審美？籠統地提問不合適，也不能籠統地回答。在對待藝術形式上，往往是小失大。為了畫長江大橋，我爬上了南京的獅子山，就是為了找到襯托、呼應、延伸大橋直線的點、線、面！為了畫錢塘江大橋，我爬了兩次六和塔後面的山坡，但是我處理不好巨大的六和塔和長橋的關系，所以畫不出來。雖然江邊垂柳很多，滿山桃花，但是粉的顏色怎麽會影響結構的美觀呢！在成昆路上，有許多筆直的橋。火車不停過橋，進洞，出洞，過橋，幾乎橋對洞，洞對橋。每次穿越圓形山谷，我們都會向前看，向後看。很多橋總是直線切割陡坡，有時看起來很危險很漂亮，有時又很危險很不漂亮。美麗和冒險不是壹回事。
(作者認為，沒有找到合適的角度來畫南京長江大橋和錢塘江大橋，就很難找到襯托呼應和延伸的點、線、面，也處理不好六和塔巨大的面和長橋的關系，所以無法形成畫面，不符合畫家的審美標準。)作者用反面的例子來說明畫家看橋的審美標準。
總結:作者在看橋的時候有自己獨特的眼光。橋的美在於融為壹體，與周圍景物相襯托、相呼應，註重點、線、面的搭配。它與周圍的景色相映成趣而又不失和諧。同時作者的語言在描寫的時候很有感染力，很有抒情性，已經盡了最大的努力去描寫了。
(3)吳冠中先生對橋之美的追求給了妳什麽啟發？
和諧就是美；
生活中不缺少美，但缺少發現美的眼睛；
只要站在聯系的角度看事情，就能發現美或者新的發現。橋的美在於與周圍景物的融合、襯托、呼應，註重點、線、面的搭配；它與周圍的景色相映成趣而又不失和諧；橋梁美在不同的環境中有不同的審美效果。
四。擴展和延伸:
我們從橋的美中體會到了橋的美，真是賞心悅目。中國的石拱橋和關於橋梁的文章有什麽區別？
相似之處:均以橋梁為講解對象，均采用總分的結構形式，均采用舉例的講解方法。
區別:內容:橋梁之美從美學的角度解釋了橋梁在不同環境下的各種形態和功能，而中國石拱橋則側重於從建築功能的角度介紹中國石拱橋的整體特點。
語言學上:《橋之美》是壹篇說明文，描寫的是抒情的語言，《中國石拱橋》是壹篇比較規範的說明文，語言科學平實。
誠然，生活並不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了壹個新的視角:從事物之間的聯系中尋求美。我們壹生中見過這樣的事情嗎？橋梁之美
學生可以通過討論得出結論:
可以說，妳看到的美景，也可以是妳生活中看不到的。橋？
和同學的矛盾通過調解變成了好朋友，溝通的橋梁是最美的。
和家人發生爭執是老師的開導和鼓勵。代溝沒了，親情的橋梁才是最美的。
失意時鼓勵的眼神，倒下時友誼之橋最美。
。。。。。。。。。
為人民努力工作，渾身是泥，筋疲力盡，才是最美的人。最厲害的人，把義橋發揚光大。
動詞 （verb的縮寫）任務:
1.收集壹些有趣的橋名的由來，比如西湖斷橋的名字。
2.收集有關橋梁的詩歌、對聯、謎語、諺語和成語。
3.收集關於橋的故事和傳說，比如三國故事裏的當陽橋。
教學反思:
好的壹面是:
1，精準把握激活學生興趣點
說明文字相對於其他文體來說比較枯燥。《橋之美》是壹篇自讀課文，位於讀完課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文都是關於橋梁的，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學和藝術的角度寫橋。在課文的介紹中，由於蘇州園林中的那堆假山提到了橋的設計以及中國石拱橋的堅固結構和優美的形式，卻沒有看到橋的美，所以在壹段視頻中，學生感受到了這些奇妙的建築，充分激發了他們的學習興趣。在文章的重點學習環節，他們也覺得作者所舉的例子，如蘆葦叢中的石橋、柳下的石橋、水天長橋、獨特的風雨橋等，給了學生直觀的認識。這壹屆下來，全班同學學習熱情高漲。所以我認為教師壹定要準確把握和激活學生學習的興趣點，才能使教學效果事半功倍。
2.註意學生與課文的直接對話
其實閱讀是學生的個性化行為，老師的分析不應該代替學生的閱讀和練習。古人雲:故書不厭讀，細讀後自知。閱讀是學生學習語文的第壹技能，也是語文課堂教學的第壹教學方法。寫作是情感的載體，是美的傳遞者。我讓學生以不同的閱讀形式學習課文的第四段，引導他們思考這些橋的美在哪裏。學生在閱讀中積極理解和回應，讓書的潛在意義在持續的創作流中，讓學生的心靈在書中融入世界。情感、態度、價值觀是依附於文本載體的。它的實現需要教師給學生足夠的思維空間，讓學生自己去體驗和領悟。在該課程的教學中，我註重學生與文本的直接對話，充分重視教學對象的情感體驗，效果良好。
3.註意延伸，學以致用。
將所學知識運用到具體的現實生活中，讓他們從書本的小語種進入生活的大語種，讓學生的生活語言意識得到增強，從而提高他們的生活審美能力和生活自主意識，讓學生充分體會語言的魅力。
缺點:壹些具體知識點沒有落實到位。比如壹個學生在講解的時候，發現了南京長江大橋和錢塘江大橋，他認為這兩座橋也是作者筆下很美的橋。我只是和學生否認他沒有找準，但是他很美，很有知識的討論為什麽不美。
學生們分析了對比之美和對比之美，但這幅畫實際上並沒有用什麽襯托什麽來標記什麽是美。有些同學可能沒有完全理解什麽比對比的東西更美。如果圖片有標註，應該會比較到位。