第壹，教材
《破陣》是九年級語文上冊第六單元。本單元以宋詞文學為中心，涵蓋詞的豪放婉約風格。通過欣賞和體會文字中所表達的感情，分析作者是如何表達感情的。進壹步了解單詞的特點和書寫方法，使學生在學習後對單詞的鑒賞建立初步的感性概念。
辛棄疾是中國南方著名的愛國詩人。他主張抗金，收復失地。他的許多話都與當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。他的詞題材廣闊，內容豐富，意境高遠，風格豪放悲壯。他繼承和發展了蘇軾的豪放詞風，成為宋代豪放詞派的代表。我們今天要學習的“破陣”壹詞，是作者在江西上饒閑暇之時創作的，為與他誌同道合抗金的好友陳亮所作。
二，教育教學理念
根據新課程標準，語文教學的指導思想是全面提高學生的語文能力和素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新能力，養成學生學習語文的良好習慣，為每壹個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。因此，我在這門課上遵循的教學理念是:
1，有效提升學生語文素養。
2.有助於學生主動生動地學習。
3.註重培養學生的創新精神。
第三，談談教學目標
根據教學內容和學生的實際情況，本課程的教學目標確定如下:
知識和能力目標:
1.了解著名詩人的生平和風格。
2.理解單詞知識，上課背課文。
3、緊扣“強”味詞。
過程方法目標:
1.引導學生復述，掌握停頓、節奏和語調。
2.體驗詩人表達的感情。鼓勵學生從語言的角度分析單詞。
情感、態度和價值觀:
1，體驗文字表達的思想感情。
2.了解詩人面對生活的態度和觀念以及自己的變化。
第四，教學方法
朗讀教學法
討論與指導相結合:討論是民主思想在課堂教學中的體現，有利於激發學生積極參與教學，培養學生的評論和辯論能力。通過討論，學生可以相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於學生智力的發展。教師及時給予必要的指導，引導學生鑒賞。
動詞 （verb的縮寫）教學步驟
壹、情況介紹:某英雄帶領五十名騎兵，帶著五萬人馬直入金兵大營，活捉叛徒。主人公的故事激動人心，引人入勝。這位年輕的將軍就是辛棄疾，當時才23歲。他不僅是戰場上的愛國戰士，也是壹位傑出的詩人。,
第二，常識，問題解決，作者和背景的介紹。(請學生介紹並理解預習)
1，詞匯常識
辛棄疾《破陣贈強詞奪理陳同福送之》。大家看，上面寫的是什麽
“破陣”是話題嗎？
不是，是和我們已經學過的《沁園春》、《蔔算子》壹樣的詞牌名稱；“給陳同福強話送去”才是題目。
2.“把壹首強詞奪理送給陳同福送”，結合註1，我們知道這首詞是辛棄疾閑時寫給好友陳亮的。我們知道，要理解詩歌，首先要理解作者。那麽誰能給我們講講這個詞涉及到的辛棄疾和陳亮呢？
3.辛棄疾(1140—1207)名曰佑安，與賈萱。他出生在北方。少年時，他就下定決心要恢復中原，為國報仇。同時，由於辛棄疾生長在金人統治下的北方，受讓人盲從規矩的傳統文化教育較少。在他身上，有壹種趙巖和奇石的俠義精神。
才華橫溢的陳亮喜歡談論士兵和討論風，並寫了幾千字。隆興之初，與晉人約好，天下頓時寂靜。幸好他松了口氣，不能壹個人站著。
4.辛棄疾把這首詩送給了他的好友陳亮。兩人都是南宋著名詩人，都堅持抗金、收復中原。這壹共同的抱負使他們成為親密的朋友。
辛棄疾寫這首詩時，已辭了職，住在江西上饒農村，但始終不忘殺敵、統壹祖國的功勛。
第三，整體感知
我們知道，壹篇文章有“文眼”，壹首詩有“詩眼”，是那篇文章或那首詩中最重要、最核心的詞或句。對於和文字，姑且稱之為“文字之眼”。這個詞的“眼”字在題目裏。誰能找到？
“強”這個字是這個字的“文眼”，整個字都是圍繞著它寫的。能不能找出文中哪裏有“莊”，這個字是什麽意思？這兩個問題我們在梳理完文本後再來回答。
1，首先先聽錄音，大家在本子上記筆記；然後我讓壹些學生試著為我們大聲朗讀。
2.大聲朗讀並理解這個單詞的意思。
3.壹起讀課文。
朗讀是學習語文的壹個必不可少的過程，它可以幫助學生掌握課文的意思。第壹，自由閱讀，個別閱讀，同步閱讀，正常閱讀，教師做好閱讀指導。
結合筆記，明確課文的意思。培養自主學習單詞的有效方法是讓學生在多次閱讀的基礎上感知課文的意思。分組交流解決問題。
師生們欣賞和體會詩人的思想感情。在這個環節中，讓小組討論並思考答案。老師引導學生思考，啟發學生思考。通過討論和解決問題，組織學生自學和獨立解決問題，並在學生回答後及時給予指導，幫助學生理解。)
4.贊賞:
醉在燈油燈下看劍的夢裏，夢回軍營的舊日時光，壹響號角聲。
回:醒醒。
醉了，拿起燈火，拔劍細看。醒來後，營地陸續響起了號角的聲音。這時，作者回憶起那個夢，想到了下面的壹幕。
把烤牛肉給男人們，樂隊演奏北方歌曲。這是秋天戰場上的閱兵。
八百裏:牛。(典故)。八百裏下烤是倒裝句，正常順序是“八裏下烤”的倒裝句，分發給烤牛肉的人，以獎勵出征的將士。
五十弦樂器:樂器，泛指樂器(典故:原來有50種弦樂器，但黃三之壹的泰皇受不了它悲涼的聲音，下令改為25種弦樂器)。
轉:玩。
把《五十弦轉塞外音》中的“轉”字換成“玩”字怎麽樣？為什麽？
清:不是，“轉”字寫的是嘹亮的戰歌和轟鳴的樂器的熱烈場面；如果用“炸彈”這個詞來代替，這種氣氛就不會表現出來了。
“秋”是否只意味著此時是秋天？
明確:不是，它不僅指出了戰爭的季節，還為士兵外出增添了令人不寒而栗的氣氛。
把烤牛肉給男人們飽餐壹頓，豎琴奏出北疆蒼涼的音樂。寒冷的秋風中，戰場上的部隊正在檢閱，準備出征。
馬跑得像馬德祿，弓箭飛得像打雷。
這兩個句子是廣義的對偶，那麽“左”字相對於“如”字是什麽意思呢？
明確:使:喜歡。註意這個詞在古代和現代的不同含義。德魯:前額有白斑的馬。霹靂:弓弦的聲音。
戰馬奔馳如魯，箭的弓弦如雷，令人膽戰心驚。
皇帝完成收復國家失地的大業，取得壹代又壹代的好名聲，這是壹個好主意。可憐的頭發變成了白發人！
國王所說的世界上發生的事情是什麽意思？統壹全國。
我要完成君主統壹國家的大業，我贏得了我壹生乃至死後的名聲。可惜白發在鬢角。
5.把整個單詞整理出來後，妳能找出文中的“強”在哪裏嗎？
這些句子中的“莊”是什麽意思？
轟轟烈烈:發兵打仗，馳騁敵陣——壯觀勇猛，統壹全國，載入史冊——雄心勃勃。
“強”字只是華麗嗎？我覺得和南宋另壹位著名詩人的壹首詩對比壹下，能更深刻的理解:(播放錄音)
11月4日，這是壹次暴風雨般的陸地旅行。
我伸開四肢躺在我孤獨寂寞的國家裏，並不為自己的處境感到悲傷，還想著保衛國家的邊疆。
黑夜將盡，我躺在床上聽著風雨的聲音，在夢中發呆，騎著鐵甲戰馬跨過封凍的河流去北方戰場。
僵硬躺:直立躺著，用僵硬的睡眠狀態來表示自己的年老和體力下降。
不自憐:不覺得難過。
上思:還在想。
駐守輪臺:守衛邊疆。
請壹位同學用評論給我們解釋壹下這首詩。
我老了，身體虛弱，但我並不感到悲傷。我仍然想為我的國家保衛邊疆。半夜躺著，聽見風雨聲，迷迷糊糊的夢見自己騎著戰馬穿越冰川。
這首詩是陸遊68歲時寫的。年紀大了，他依然沒有放棄追求。他仍然想為國家做貢獻，甚至在夢中為國家的統壹而戰。對照這首詩，我們來看看《破陣》最後壹句的意思。
陸遊說“臥孤寨不自憐”，他還是要上戰場；那麽辛棄疾說“白發生了”的時候，他覺得自己還能上戰場嗎？
不能！那麽他的遺憾是什麽呢？
不僅僅是不能為國家盡力而為的遺憾；也很可惜，因為指揮不了統壹全國的戰役，所以不能載入史冊。
那麽，回到“強”這個詞，是不是只是氣勢磅礴？
不是，最後壹句話強烈而悲涼，理想與現實，形成了強烈的反差。在天空中翺翔的時候，突然墜落，這裏的“強”也是“慘烈”的意思。
作者把“雄偉”變成“悲壯”，從理想回歸現實，形成強烈反差。作者有強烈的抗金和收復失地的願望，卻只能在沈醉的夢境中馳騁在戰場上，內心充滿悲涼。
6.為什麽作者感嘆“白發生了”？
明確:作者壹生都在與黃金抗爭，收復失地，即使在夢裏也是如此。但由於朝廷無能，他的理想難以實現。看到太陽穴上新長出的白發，他覺得自己已是暮年，誌存高遠。他只能在沈醉之後馳騁在戰場上，心中不禁湧起壯誌未酬的悲哀。
7.作者寫這個詞是什麽意思？表達了什麽樣的感受？
澄明:這首詞的標題是安慰朋友，實際上是表達詩人自己對青年時期抗金戰鬥生活的執念，對堅決收復中原建功立業的抱負，以及壯誌難酬的悲憤。
8.這個詞怎麽理解？
清晰:這首詩是詩人愛國詩的代表作之壹。雖然它是為了激勵愛國勇敢的人和好朋友陳亮而寫的，但卻是他自己內心的壹種表達。詩人以早年的戰鬥生活為背景，描寫了壹幅愛國軍人馳騁沙場的壯麗景象，內涵豐富，用詞華麗，結構嚴謹，構思奇特，夢想貫穿上下片，情緒高昂。結尾的“窮”字壹句，把感情紮了進去:詩人的成名，只能在醉生夢死中實現。理想與現實的巨大反差強烈地突出了詩人的悲憤。
第四，對全文的總結
全詞從想象中描述了理想的抗金隊伍和戰鬥場景。全詞氣勢磅礴，情感基調高昂，結尾句悲涼低沈。前後對比鮮明。這種語調賦予了這首詞獨特的藝術魅力，有力地表現了詩人躊躇滿誌卻無法舒展抱負的痛苦。
五、知識鏈接，拓展延伸，學以致用。
1.賈萱名句集
(1)，眾裏尋他千百度，驀然回首，那人在，燈火闌珊處。玉案元Xi
②、最喜歡小孩子的流氓，溪頭躺著剝蓮花。清平樂村民居
(3)多少事起起落落古往今來，悠悠。長江壹望無際。“南湘子登京口，顧北亭懷孕了。
2.讀辛棄疾的名句“先王之事，後王之事，後王之名”，不禁讓我們想起蘇軾“執弓如望月，望西北而射狼”的壯誌豪情；也會讓我們想起李賀那種“金臺報君願，扶玉龍為君死”的英雄氣概；也會讓我想起陸遊的規勸“王師北定中原日，家祭不忘告”；它能讓我們想起更多的愛國者，如嶽飛、夏完淳、岑參、王翰等。讓我們收集這樣的詩。
3.吳伯簫在《記得壹個紡車》中寫道:“那壹幕真的是戰場上的秋兵”。請將妳所學到的運用到我們的演講和寫作中。比如我們在操場上舉行廣播操比賽，這讓我想起了辛棄疾的名句“戰場上的秋兵”。現在是初三，學習真的很緊張。大家真是“夜讀，夢回本”。在奧運會上，騎馬比賽“馬快，射箭比賽”猶如晴天霹靂。(學生討論回答，教師指導學生運用古詩)
不及物動詞分配
1.朗讀並背誦這首詩。
2/如果妳是辛棄疾最好的朋友陳亮，看完這首詞妳會對辛棄疾說什麽？以此為題寫壹篇300左右的文章。
七、說板書設計
板書設計的作用是簡要全面地概括教學內容。
破碎的人給了陳同福有力的話讓他送去。
辛棄疾
秋日沙場上的士兵——英雄場景(仁人誌士的熱情)
↓
可憐的白人發生了——冷酷的現實(法庭無動於衷)
八、教學評價
在整個教學過程中，我的教學目標指導著教師的教和學生的學的活動。學生正確把握此詞的思想內容，深入理解詩人，及時熟悉課文，提出能調動學生學習積極性的問題。整個教學過程都是這樣設計的，訓練學生的思維能力，鞏固原有知識，但具體的課堂教學要根據當時的情況進行調整。
綜上所述，本課程的教學有以下特點:
1，新入門，調動積極性。
2.通過師生互動實現有效的教學。
3.享受教學，提升能力。