關鍵詞:五年級第二冊綜合實踐活動信息技術整合
綜合實踐活動課程是新壹輪中小學課程改革中增設的壹門綜合性很強的課程。是國家計劃規定的獨立課程，是直接的體驗型課程。它不以系統知識的獲取為主要目的，而是強調以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題和需求為中心，強調學生的經驗在課程中的獨特地位，強調學生親身經歷、接觸社會、自我反思的過程。在這個過程中，激發學生的學習興趣，發展學生的實踐能力，培養學生的創新能力。
本學年，我在信息技術教育課上開展了許多綜合實踐活動，如本書第壹題的“我讀書，我快樂”。從學生的興趣出發，根據五年級小學生正處於青春發育初期，求知若渴，熱愛閱讀，興趣廣泛的特點，我通過班級博客向學生發布讀書日記，引導他們的閱讀方向轉向讀好書和健康有益的書籍。
在課堂上以“好書交換”、“快樂壹線”、“閱讀小星星”的形式呈現。活動中，同學們通過班級博客日誌看到了老師推薦的好書，看到了很多同學對書籍內容的交流，看到了自己通過班級博客日誌發表的不壹樣的閱讀體驗...可以說，學生們找到了壹種新的交流閱讀樂趣的形式，他們喜歡在班級博客上與更多的人分享閱讀的快樂，與更多熱愛閱讀的人交朋友。我也用互聯網這座無形的橋梁，連接更多熱愛閱讀的孩子。我覺得真正讓他們受益的不僅僅是這個階層，而是在網絡中成長的過程。
信息技術在綜合實踐課堂中的應用，不僅為學生提供了班級博客等實用、可操作的交流平臺，而且其動態化、視聽化的表達方式，以視頻、圖片、聲音、文字等多種形式深化了教學內容，促進了學生的認知過程。比如針對本書第二個話題“家裏的月光多亮啊！”，我開展了以“深深的鄉愁”為主題的綜合實踐活動。活動開始前，我利用各種渠道，尤其是網絡資源，安排學生查找有關鄉愁的古詩、歌曲、故事、視頻、圖片等相關資料。學生們準備充分。有同學收藏了《鄉愁》等詩歌，《我的中國心》等歌曲，《故土難離》等故事，《雪難擋我家》等圖片。我和學生們把這些資源做成幻燈片，把相應的鏈接配上背景音樂。他們展示了自己的作品，學習情緒很快被調動和激發，真正體會到了濃濃的鄉愁。我還把本單元學過的課文《桂花雨》和《梅花之魂》聯系起來，深化本單元的“鄉愁”主題。這樣促進了語文學習與實踐活動的融合，突出了綜合性。
課後還做了讀書卡、手抄報、采訪稿等成果。在這個活動的過程中，學生們通過各種方式實際參與、了解、感受鄉愁，學習方式也從單壹的課本擴展到生活中的人和事，不僅讓學習變得生動，也培養了學生的實踐能力。
以上是我在兩個活動中列出的這本教材綜合學習的壹個呈現形式，即結合課文安排的綜合實踐活動。這本教材在編排上最大的不同就是多了壹種綜合實踐活動的呈現形式，即自主綜合學習。
本書第五組要求師生圍繞“徜徉在漢字王國”的主題開展綜合實踐活動，讓學生初步了解漢字的特點和發展歷史，加深對漢字和中國傳統文化的感情，提高正確使用漢字的自覺性。同時，培養學生策劃和開展活動、尋找和利用信息的能力。
采用這種綜合學習方式符合這壹時期綜合學習要求的提高，也是我們五年級教師將信息技術應用於綜合實踐活動的壹種全新的嘗試和挑戰。因此，我根據《全日制義務教育語文課程標準》，在認真研究了五年級教材的教學建議後，設計了八個內容豐富的板塊，分別是:有趣的漢字、漢字的來源、漢字的演變、發現漢字的旅程、贊美漢字、欣賞書法、熱愛漢字、寫好漢字。這些板塊充分利用了信息技術提供的優秀資源，大大提高了學生的學習興趣。
比如在“趣味漢字”活動中，為了讓學生感受到漢字的樂趣和神奇，我們開展了猜燈謎、交換歇後語、古詩、對聯、笑話等活動。最有趣的是“謎語沖浪”。學生可以在電腦屏幕上看到很多有趣的圖片，而我每點擊壹張圖片，就可以鏈接看到大圖，讓學生清楚地看到圖片的內容，讓他們根據圖片和文字提醒，輕松地猜出字謎，讓學生獲得成功的喜悅。
關於中國漢字的起源，歷來眾說紛紜。在“漢字起源”壹節中，我列舉了“結繩”、“八卦”、“畫圖”、“倉頡造字”等許多生動有趣的傳說，並配以相應的插圖。通過閱讀這些精彩的古詩詞，學生對中國漢字的來源有了壹定的了解。
在“漢字的演變”部分，我插入了大量的文字、圖片和視頻文件，生動地反映了漢字從甲骨文、金文到小篆、李殊、楷書、行書、草書的演變過程。非常生動直觀，展示了漢字的悠久歷史和豐富的漢字文化內涵。這種信息技術的應用，巧妙地把抽象的內容具體化，把枯燥的內容變得有趣，用圖文並茂豐富學生的視野。
如果說前幾個環節的老師們也為活動的成功奠定了壹定的信息基礎，那麽中學生將在“找詞之旅”中完全占據主導地位。他們走上街頭進行社會調查，並用相機拍下他們在街頭的發現。廣告牌上成語的濫用，街頭標語的錯別字，用詞的不規範，都被他們拍了下來，展示在班上。這些都來源於身邊的生活，極大地震撼了大家，也極大地激發了大家努力學習漢字、用好漢字的決心。
在“漢字贊”和“書法欣賞”兩個板塊，學生可以欣賞到古今眾多名家的精美書法作品，如劉公權的《玄塔碑》、米芾的《草書筆記》、的《漢斯·張筆記》、蘇軾的《赤壁詩》、顏真卿的《多塔碑》等眾多名家作品。通過欣賞歷代名家作品，學生可以感受到漢字的形體美，了解中華民族的文化瑰寶——書法藝術。這壹過程更有效地彌補了傳統教學的空白。
除了認識和熱愛漢字，我還安排了“寫好漢字”這個環節。電腦屏幕上的漢字書寫平臺裏，隱藏著各種漢字的架狀結構，每個結構都有實例，並配有筆順和圖形演示。這種漢字演示的形式能使學生在書寫中找到規律，從而把字寫得規範美觀。
綜上所述，信息技術已經應用到我們學習和生活的方方面面，尤其是綜合學習。信息技術的應用極大地激發了學生的學習興趣，極大地改變了他們的學習方式。如果說綜合實踐活動是壹朵盛開的花蕾，那麽信息技術就是錦上添花的綠葉。兩者相輔相成，相互融合，為學生創造了愉快有趣的情境，讓他們體驗到學習和成功的樂趣！