通過讀書筆記、查閱資料、邊讀邊想象，古詩詞的學習可以感知到詩詞的大意，感受到隱藏在詩詞中的無限鄉愁。以下是小學五年級的中國古詩教案，希望能提供給大家參考。
範小學五年級中國古詩詞教案
教學目標:
1.知識和技能
(1)學習本課的四個新單詞，並正確書寫和使用。
(2)帶著感情讀課文，背誦三首古詩，憑記憶寫出《登瓜州》、《秋思》。
(3)學會通過讀筆記、查閱資料、邊讀邊想象來感知詩歌的大意，用自己的話說出詩歌的意思。
(4)通過不同的景物體驗詩人表達感情的方式。
2.過程和方法
反復閱讀古詩，結合課文筆記，理解詩的意思。
3.情感態度和價值觀
感受詩人隱藏在詩歌中的無限鄉愁。
教學重點:
1.通過閱讀筆記、查閱資料、邊讀邊想象，學會感知詩歌的大意，感受隱藏在詩歌中的無限鄉愁。
2.體驗詩人如何通過不同的風景來表達自己的情感。
教學難點:
體驗詩人如何通過不同的風景來表達自己的情感。
教學時間:兩個課時
課前準備:
1.了解王安石的生平。
2.了解宋代詩人張繼和清代納蘭性德。
教學過程
靠泊瓜州的頭等艙。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的情感。
3.用學到的方法去感受補充作品的情感。
教學重點:
理解詩歌，感受詩歌。
教學難點:
用學到的方法去理解鄉愁的情緒。
教學過程:
壹、認識詩人，解決詩題。
導讀:在中國輝煌的歷史上，有很多像星星壹樣的傑出詩人，不勝枚舉。北宋王安石就是其中耀眼的壹個。誰來介紹王安石？
1.姓名介紹。
老師要適當補充，強調王安石和南京的關系。
2.導入主題。
今天我們就來欣賞王安石的壹首膾炙人口的詩——《瓜州泛舟》。
3.切題。
(1)這首詩是作者從江西出發，經長江乘船到北京做官而寫的。(瓜州)
瓜州:瓜州在長江北岸，離南京不遠。
(2)我們在哪首詩中見過詩名中的“伯”字？這首詩是什麽意思？
(3)理解題目的意思。
第二，抓詞，懂詩，懂詩。
轉場:此時詩人在瓜州，離他的家鄉不遠。他寫了這首詩。妳要說什麽？讓我們壹起來學習這首詩。
1.第壹次讀詩，感知內容。
A.安靜的讀詩，正確的讀發音，思考詩的意思。
B.名字讀，發音:音程，重，回。
C.談談詩的大概意思。
2.引導閱讀——在閱讀中把握文字，理解詩歌，感悟。
A.“之間”是什麽意思？還有哪些詞可以組合起來表示“分開”的意思？
與什麽分離
瓜州在長江北岸。京口在哪裏？這兩個地方相距很遠嗎？為什麽會看到？讀吧，閱讀距離短。
b瓜州和京口隔江相望，但中山在哪裏？
“幾座山”是指山多還是山少？(妳說的“幾個人”和“幾天”是什麽意思？“數”是什麽意思？)還有哪裏知道山少？(堅持“只”。)
讀壹下。距離很短。
C.壹起讀前兩句，說出詩歌的名字。
轉場:瓜州和京口只隔壹條長江，詩人的故鄉中山只隔幾座山。可以說詩人在瓜州，設計了回家的路線。但是詩人雖然離家鄉那麽近，他準備好回到家鄉了嗎？妳從哪裏知道的？(明月幾時照我？)
D.妳說的“返回”是什麽意思告訴我這句話的意思。
詩人什麽時候想回家？(春風和綠色江南岸)
讀壹讀，讀出詩人此時的感受。(想家回不去了)
再讀壹遍。
E.誰能說出這首詩的完整含義？
F.誰能讀懂整部作品？
G.看完之後，妳知道這首詩表達了什麽感受嗎？
三、引導鑒賞——進入詩的境界，體會詩的感悟。
過渡:是什麽引發了作者的鄉愁？讓我們走進詩人的環境，看看詩人看到了什麽，聽聽詩人聽到了什麽，想壹想詩人是怎麽想的，看看能不能和詩人來個* * *聲。
1.引入情境，引導學生想象:
此時詩人會站在哪裏？他看到了什麽？妳耳朵裏會聽到什麽聲音？心相印
妳怎麽想呢?
2.欣賞文字的精致，深刻理解詩歌；
(1)現在是什麽季節？詩人說了什麽？(春風和綠色江南岸)
(2)春風和綠江南岸，多麽美麗的江南！花是紅的，柳是綠的，鳥是唱是跳，是壹派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了壹個字來表達，那就是“綠”，可見詩人用詞之精妙。其實詩人用了“滿”“到”“過”十幾個字，反復推敲，最後決定“綠”。為什麽詩人喜歡壹個“綠”字？
指名道姓地談談看法，並讀出相應的感受。
讓我們來讀壹讀這句千古名句。
春天來了，春風只把江南岸染成了綠色？作者為什麽這麽說？
從地理上來說，江南的春天比江北早，但壹江之隔，不可能是兩個世界。因為詩人此時的生活經歷和境遇，他的心思都在江南，所以心中只有江南春。)
3.指導閱讀。
(1)妳現在體會到詩人的情懷了嗎？誰來讀？
(2)要想讀好壹首詩，也要註意節奏，讀關鍵詞。再讀壹遍。
4.總結:
作者在這裏——瓜州；此時——明月；這壹幕——春天；自然想到了——也；表達了作者對家鄉的思念之情。
5.壹起讀。
四、歸納學習法，拓展學習。
1.總結全詩，歸納法學習。
我們理解了詩人王安石和南京的關系，也理解了這首詩的含義。
板書:認識詩人，解決詩歌問題
通過抓住關鍵詞，我理解了詩歌的內容；
板書:抓住單詞，理解詩歌
最後，通過了解作者的處境，理解詩人的心情；
板書:走進詩意境界，感悟詩意
這是欣賞詩歌的方法。
板書:欣賞詩歌
2.拓展閱讀余光中的鄉愁。
過渡:王安石與南京關系密切。今天，老師將為大家介紹壹位與南京有著不解之緣的漂泊海外的現代詩人——余光中。
(1)教師簡介余光中:
余光中，臺灣詩人、散文家、文學評論家，65438年9月28日生於南京。我就讀於南京五中，高中畢業後選擇了金陵大學。他的許多優秀作品都表現出強烈的鄉愁，因為《鄉愁》這首詩引起轟動，也被稱為“鄉愁詩人”。
今天老師給大家帶來了這部作品。
(2)教師示範閱讀，幫助學生理解。
聽老師講，看壹看有沒有經驗。
(3)學生自主閱讀。
自己看書，聽老師講課，妳得到了什麽？
黑板設計:
欣賞詩歌
認識詩人，解詩。
把握詞語，理解詩歌
進入詩意的境界，體會詩意。
二等艙有秋思和長相思。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的情感。
3.感受詩人隱藏在詩歌中的無限鄉愁，了解詩人通過不同的風景表達情感的方式。
教學重點:
理解詩歌，感受詩歌。
教學難點:
體驗詩人如何通過不同的風景來表達自己的情感。
教學過程:
壹、溫故而知新，抓住主旨。
1.復習《登瓜州》，重溫鄉愁。
壹水之隔，近在咫尺，我卻回不去。我不禁感慨——明月幾時照我？春意滿人間，我離家久了，思緒萬千。我不禁感慨——明月幾時照我？
2.明月千裏寄鄉愁，故鄉，無論何時何地，妳都是我們心中永遠的家。這節課，我們將學習另外兩首表達思鄉之情的詩歌。
3.兩首古詩的自由閱讀，需要正確通順的閱讀。試通過讀筆記、查資料，談兩首詩的大概意思。
4.理解兩首詩的異同。
兩首詩都表達了思鄉之情。其中長相思就是壹個詞。長相思(Sauvignon Blanc)是壹個詞牌名稱，多用來形容男女或朋友久別重逢的感情。
二、對話文，入鄉隨俗。
(1)研究秋思。
1.點名讀古詩。
2.傳達詩的大意，結合關鍵詞隨機引導:
(1)理解“看見”的蕭瑟。
◇“看見”是什麽意思？看到什麽？(秋風)
看到“秋風”這個詞，妳會想到什麽？(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉落滿地，孤獨而寒冷。)
秋風沒有形狀，真的能看見嗎？妳看到秋風的時候，其實看到的是壹種什麽樣的景象？感受壹下蕭瑟冷清的氣氛。)
唐朝的洛陽該有多繁華，可這些詩人都視而不見，只看到了冷冷的秋風！
(2)想象“意義”的分量。
“家書”是什麽意思？古人說，壹條家信抵壹噸黃金，如果給家裏寫信，妳會寫什麽？
◇簡介:張繼出身貧寒。小時候家裏窮，離老家很遠。到我二十五六歲的時候，我已經經歷了流浪的生活。常年奔波，漂泊異鄉。祖籍吳郡，後居洛陽。
如果妳是詩人，也就是遠離家鄉，思念家鄉的詩人，妳還會在家書裏寫些什麽？
我有太多的話想說，我真的可以說——壹千個字，用詩中的話來說，是什麽？(義萬眾)反復讀“義萬眾”。
秋葉勾起鄉愁夢，小橋流水的故鄉，妳的容顏改變了嗎？多少/多少
壹首詩。
(3)品味“開放”的內涵。
“開封”是什麽意思？(打開密封的信)什麽時候打開？為什麽信在即將發出的時候“打開”了？
“恐懼”是什麽意思？為什麽害怕“沒完沒了”？我什麽都不能說。
妳是個詩人。妳在這個遍地落紅的季節，給家鄉的親人寫了壹封信。在妳打開封好的信之前，妳心裏會說什麽？在那壹刻，妳的態度和行為如何？——情感閱讀“復生的恐懼，說不出的匆忙，行人又會打開。”
妳是壹個行人，妳目睹了詩人的這種奇怪行為。妳會怎麽說？這兩個人之間會發生什麽故事？——情感閱讀“復生的恐懼，說不出的匆忙，行人又會打開。”
妳能想象《當家》這本書最終“打開”後詩人做了什麽嗎？(加壹筆，補上；再次關閉它，沒有移動壹個字。)——動情的朗讀“復起的恐懼無窮無盡，行人又開。”
◇妳從這個“開”字裏理解了什麽？
3.閱讀和提煉。
千言萬語說不出，難以下筆。這正是——(同學們壹起讀古詩)
意義無窮。很難理解，而且是解封的。這真是——(同學們壹起讀古詩)
這就是秋思，壹個遊子無盡的鄉愁。(學生背誦全詩)
(2)學習長相思。
1.看插圖，說出意思。
欣賞課文中的插圖，用自己的話告訴對方插圖畫出的場景，並從這個詞中找到相應的詞來描述風景。
用自己的話說出整個單詞的大意。
2.討論:
(1)把握形象，雪中漫步。
◇談談“山是壹程，水是壹程”和“風多，雪多”的含義。以前壹晚上五班，每班兩個小時左右。)
◇想象壹下“壹程穿山，壹程過水”和“壹場更大的風雪”的場景。
◇能不能用自己的話來形容“山是壹程，水是壹程”和“風多，雪多”？(千山滿水雪)
◇指導閱讀，通過來回閱讀，讀出邊塞軍的艱辛。
(2)產品的寓意，所以園中沒有這種聲音。
妳說的“這個”是什麽意思？這個聲音是什麽意思？什麽情況下會發出這樣的聲音？(隨機撥打“千帳燈”“千帳燈”)這樣的聲音，這樣的場景會給妳帶來怎樣的感受？◇有了帳篷和壹點燈光，該是多麽的壯烈壯觀啊！然而，長途跋涉之後，在這樣壹個野外露營的寒冷夜晚，壹個人怎麽能壹邊聽著寒風大雪的喧囂，壹邊安然入睡呢？按名字讀這個單詞。
“故鄉”是什麽意思？“家鄉沒有這種聲音”，所以家鄉沒有聲音。家鄉有什麽？想象壹下說話。
◇家鄉沒有這樣的暴風雪，我不會躺著睡不著，所以不會那麽冷，那麽孤獨；家，有的是安靜而細致，有的是親人的關懷，有的是溫暖而舒適所有的壹切交織在壹起，成了壹個詞，壹個包含了作者此時所有思緒的詞，那就是——(學生齊的《斷》。)心碎讀譚。
◇從這個“碎”字裏，妳讀懂了作者怎樣的心？再讀壹遍鋱。
3.帶著感情讀完整個單詞。
第三，總結延伸，升華情感。
1.再讀這兩首想家的詩。
2.理解這兩首詩的精彩表達。(前者善於從普通細節入手，細致刻畫；後者善於將景物寫作與敘事相結合。最終目的是表達情感。)
3.鴻雁傳書，千言萬語；很難在邊境過夜。山高水長讓我想家，時間的流逝讓我想家。——師生* * *激情復習《寄宿瓜州》《靜夜思》《在山上度假想我山東的兄弟們》。
4.鄉愁是遊子心中的壹個難解的結；故鄉是遊子心中永遠的家。許多年後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心會情不自禁地膨脹起來——滿懷激情地再次閱讀秋思和長相思。
5.課後收集表達鄉愁的詩詞，交流。
黑板設計:
憂郁的秋思
看秋風；意義是沈重的；反復恐懼，無休無止；油開封
無盡的渴望
旅途中，風雪颯颯，難以入夢。
心在家鄉，想家。
教學反思:
範小學五年級古詩詞教案
壹，教學目標
1.會寫“羅、余、潘、張”四個新字。能正確讀寫“羅陽、關羽、那邦、張騫”等單詞。
2.帶著感情讀課文，背誦三首古詩，憑記憶寫“登瓜州”和“秋思”。
3.學會通過讀筆記、查閱資料、邊讀邊想象來感知詩歌的大意，用自己的話說出詩歌的含義。
4.理解作者的鄉愁，揣摩作者的表達方法。
第壹類
壹次進口
古詩詞是中華民族源遠流長的文化瑰寶。今天又到了欣賞古詩詞的時候了。首先，讓我們來壹場背詩比賽。
今天我們就來學習壹下王安石瓜州泊，復習壹下我們以前學習古詩的方法。學生各抒己見。今天，妳選擇妳最喜歡的方法來學習這首古詩。
第二，學生自己學習
讓學生先交流學習古詩詞的方法，然後小組選擇自己喜歡的方法，和學古詩詞的老師* * *巡桌。
三報自學
小組推選代表匯報自學情況。
老師從以下幾個方面給予指導。
1關鍵詞綠色
兩個時態句子的意思
3幾個問題
(1)為什麽詩人認為只是“壹水”，“只隔”呢？
(2)理解月亮照在我身上的時候的用法。
(3)作者在這兩首詩中提到了三地的距離。他是什麽意思？”“京口和中山很近。這和作者有什麽關系？"
四個摘要擴展
1用心學。
2練習背誦
3重寫這篇文章
妳離開過家嗎？妳能感受到思念家鄉的感覺嗎？用幾句話寫下來
五節課總結
學生可以自由談論這節課的收獲。
第二節課
復習復習
點名背誦瓜州，總結上節課的學習方法。
兩個進口
1展示古詩詞
大聲念出名字
三個學生自學
兩個古詩詞後分組自學，老師巡視指導解決問題。
四報自學
小組代表匯報小組學習情況，集體批改。教師重點從以下幾個方面進行引導。
1帶著感情大聲朗讀，杜仲體會到了作者的思想感情。
理解句子的意思，用自己的話說出來。
3引導背誦
五次情感升華
讀第五課學過的三首古詩，想壹想它們有什麽共同之處(都表達了壹種深深的鄉愁)，但在表達上卻讓人各有特色。比較這三首古詩在表達上的不同。
妳也知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的懷念和熱愛嗎？課後收集壹些讀物或者被同學聽，比較這些詩歌表達方式的異同。
範文三，小學五年級中國古詩詞教案
第壹類
壹，引入對話，激發興趣
1，“他知道今晚的露珠會是霜，家裏的月色要多明亮！."遠離家鄉的人，總會想念家鄉，那是世界上最美的情感。同學們，妳們都學過哪些與“月亮”有關的詩詞？
(“擡起頭來看，我發現這是月光，再次下沈，我突然想到了家”...)
2.是啊，家鄉的月色總是那麽令人難忘。今天，我們首先要學的是壹首與月亮有關的詩。
3、揭示話題:
王安石的《登瓜州》。
(老師板書項目，展示字典中“Bo”字的兩個音節(bó p not)及其不同含義，選擇正確的讀音。壹起看題目。)
二，查找資料了解詩人
1.通過課前收集信息，妳知道了什麽？
瓜州現在是揚州的壹個小鎮，位於長江北岸。
⑵王安石是北宋時期的政治家、文學家和詩人。
2、解決問題:
“靠泊瓜洲”(“靠泊”)指“靠泊”。)
第三，整體把握，初步感知
1，全班壹起讀，註意發音。
2.根據筆記，四個人分組討論這首詩的含義，體會詩人想要表達的感情。
3.自由朗讀，從詩中找出壹個能表達詩人回家願望的詞。(“返回”壹詞)
第四，堅守“回”字，投入意境。
1，免費舉報:
妳學到了什麽？
2、根據學生的報告，攝像頭引導學習:
(1)瓜州沂水、京口、中山隔著幾座山:
問:從這兩節經文中，妳還學到了什麽？
(提示:從“壹水間”、“只有”、“幾座山”這幾個詞來理解)
生:能感覺到作者離家很近。……
(板書:離家近——真想還)
春風和綠江南岸，明月幾時照我？
(1)讀詩，想象畫面。
(2)推敲詩中用詞的準確性；
將“綠”字與詩人“達、渡、入、滿”的思想進行對比，思考詩人最終為什麽選擇“綠”。
(3)激發想象力:
如果妳來到河邊，看著壹江之隔的對岸，而對岸不遠處就是妳闊別已久、思念已久的故鄉，此時妳是什麽感受？
(《明月幾時照我？)
(4)引導學生概括詩人此時強烈的鄉愁:
(板書:想家)
過渡:詩人想家了，可他能還嗎？(學生板書:不能退)
3.指導學生朗讀，體會詩人強烈的鄉愁。
第五，自主探索，感受詩意境界
1，課文學到這裏了，還有問題嗎？
同學們可能會問以下問題:詩人為什麽不能還？……)
2.討論並升華詩歌:
既然詩人離家近，那麽渴望回到家鄉，為什麽不回去看看呢？
3.學生先猜測幾種可能性，然後老師介紹當時的時代背景:
為了改革，為了國家大事，詩人回不了家，卻為了大家放棄了小家的崇高境界。他心底強烈的鄉愁，“明月幾時照我？”，深深震撼了我們。)
4.同桌談詩。
5.讀男生女生的古詩。
第六，總結學習方法，自己讀。
1，總結學習方法:
剛才，我們通過朗讀《瓜州行舟》這首詩——緊跟標題——並大聲朗讀，學習了這首詩。讓我們繼續學習《秋思》。
2.第壹次讀詩，了解詩人。
3、合作學習，理解詩歌的主旨:
(1)看到洛陽城的秋風，就想當作家；
(我住洛陽，看秋風。心裏充滿了悲傷，覺得有說不完的話，卻壹時不知從何說起，也不知如何表達。)
二恐匆忙，行人在發而開封:
當拿著信的人要離開時，我打開了壹封很好的信。)
4.引導朗讀，感受情感。
七、咬文嚼字，體驗“推敲”
1，老師:同學們，妳們知道嗎？這兩首詩都因為壹個詞的妙用而成為千古絕句。有人知道是哪兩句詩和詞嗎？(綠色，參見)
2.過渡:
我們體會到了“綠”字的妙用，所以秋風無形。為什麽要用“看”？談談妳的理解。
3、老師解釋說:
秋風是看不見的，但它可以使樹葉變黃，花朵枯萎，給大自然帶來秋光的秋色。所以，雖然看不見，但卻隨處可見。有了“看”字，秋風就聯想到秋風帶來的令人心寒的秋景，給讀者以暗示和聯想。
4.總結:
秋風看不見，卻隨處可見；壹個“綠”字，表達了眼前的景象和胸中的無限深情；壹個“綠”字，讓“登瓜州”成為千古絕句；壹個“綠”字，讓王安石改字成為千古佳話。現在我們來做王安石，考慮下面的句子用什麽詞。
5、填字遊戲練習:
(1)選擇最恰當的詞填入括號內，並說明理由:
繁榮、強大和喧鬧
紅杏的枝幹是春天()。
起身，移動，轉身，皺眉，撫摸。
風壹吹，吹來壹池春水。
(2)免費填字遊戲:
春風吹動了樹梢和草地。
吹()河，吹()芽。
八、復述，指導背誦
1，帶著感情讀全詩。(自由練習閱讀，命名閱讀，同時閱讀)
2.引導背誦。
第二節課
首先，找資料了解詩人
1.上節課，我學了兩首想念家鄉的古詩。今天繼續學習清代詩人納蘭性德的長相思。課前收集信息，妳收獲了什麽？從作者的生活和作品的內容進行交流。)
2.作者納蘭性德簡介:
納蘭性德是清初滿族貴族中文學造詣深厚、藝術成就較高的詩人。他的作品大多反映了滿族貴族的生活情調。它們雖然缺乏廣泛的社會意義，但卻是真誠的，表現出壹種奢華的憂傷，壹種美麗的憂傷。他與朱彜尊、並稱為清代“三絕”。
3.此詞寫於康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝去山海關途中寫的。
4.納蘭星擅長填詞，反對模仿，強調原創。“長相思”，詞牌名，多寫對故鄉、親人的思念。
二、自省解惑讀詩
1，學生嘗試閱讀和思考:
這個詞是什麽意思？妳不明白什麽？
2，學生試著開口，逐句理解:
(註意書中的註釋)
(1)壹程在山上，壹程在水上，我向關羽進發，夜晚萬家燈火。
經過壹條山路和壹條水路，我向關羽進發。夜深了，周圍成千上萬的帳篷裏都亮著燈。)
風壹變，雪壹變，破鄉夢不成，故裏無此聲。
風刮了壹個表，然後雪又下了壹個表，傷透了我的心，連回家的夢想都沒能實現。在我的家鄉，沒有這種風雨交加的聲音。)
3、再現形象:
這個詞寫的是什麽？
4.觀察插圖:
想象壹下作者晚上站在軍帳外。他在看哪裏？妳心裏在想念誰？
第三，討論探索，感受詩意的境界。
1.根據插圖，引導學生提問:為什麽詩人晚上睡不著？這是壹種什麽樣的感情？
2、討論探索，感受詩意境界:
從詞的內容來看，寫的是參軍的人的思鄉之情。作者睡不著，因為他想念自己的家鄉和親人。)
第四，反復閱讀，體會詩意。
1，大聲朗讀，想象詩中的告別場景，說說這首詩表達了什麽樣的感情。
2.作者是如何表達這種鄉愁的？(感動現場)
3.帶著感情大聲朗讀，體會詩意。
五、積累的內化、擴展和延伸
1，背全詞。
2.收集表達鄉愁的詩詞，拓展閱讀。