教學要點:①朗讀、鑒賞、探究、拓展。
教學難點:①結合時代背景理解詩歌內容。
(2)理解詩中所表達的感情，如恨別、憂國、想家等。
教學方法:主動閱讀教學法
上課安排:壹節課。
教學過程:
壹、活動導入
1，作者簡介；
2.回憶以前學過的杜甫的詩；
3.寫作背景:公元755年爆發安史之亂。756年，詩人杜甫得知唐肅宗在靈武登基，不顧安危，把家安在了漳州羌村，想多做點事。結果在去靈武的路上，被安史之亂的叛軍擄到長安，當了半年多的俘虜。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，繁花似錦，長安城處處生機勃勃。詩人長期與家人分離不定，只能加重杜甫的痛苦和悲傷。詩人被這壹幕深深打動，於是寫下了這首五言律詩——《春望》。
二、鑒賞活動(讀詩、品詩)
1.學生們試圖通過評論來理解整首詩。
2.學生提問，理解全詩(學生提出不太理解的，師生共同回答)。
第三，探究活動
1.詩歌中經常運用對比法，即用壹件事的對錯來對比壹件事的對錯。杜甫《春望》前兩句就用了這種手法。能說說妳的理解嗎？
“國”指的是都城長安——政治、經濟、文化的中心，繁榮程度可想而知。但目前長安只有山川，並不代表昔日繁華的都城已經被叛軍毀掉，只剩下
山川流動嗎？春天來了，城市裏到處都是“深深的植被”。不是說讓草木生長的人少嗎？
2.如何理解“花瓣已如淚流過，孤鳥已唱出哀怨”的含義？
課本的註解是“花瓣像眼淚壹樣流過的地方”——對國事的感傷，看到美麗的花朵都會忍不住落淚。“而孤獨的鳥兒唱出了它們的哀愁”——傷感的離去，害怕聽到委婉的鳥鳴。實際上，這裏使用了互文性的修辭手法。意思是:我為國家大事感到難過，為離別感到惋惜，所以看到美麗的花朵就忍不住流淚，聽到委婉的鳥鳴就害怕。
第四，閱讀活動(讀詩)
1，給學生2分鐘左右自由閱讀；
2.老教師讀書；
3.學生嘗試閱讀；
4.男生女生錯開讀全詩；
5.分組大聲朗讀。
動詞 （verb的縮寫）外聯活動
比較閱讀——帝國軍收復黃河兩岸賞析
這個遙遠的西部站的新聞！北方已經被收復了！起初，我止不住淚水湧上我的外套。
我的妻子和兒子在哪裏？他們臉上沒有壹絲悲傷。然而我瘋狂地打包我的書和詩。
在綠色的春日，我開始回家，大聲唱我的歌，喝我的酒。
從這座山回來，經過另壹座山，從南邊上去，再往北——到我自己的城鎮！。
(1)這首詩描寫了作者聽到勝利的消息後的心情。
(2)《春望》和《黃河兩岸被皇軍收復》兩首詩雖悲且喜，但表達的是作者相同的思想感情。是什麽樣的思想感情？
第六，教師總結
七。家庭作業
1.以“壹條家信，抵得上壹噸黃金”為題說幾句。妳要說什麽？
2.根據老師教的鑒賞方法，選擇壹首自己喜歡的抒情詩進行鑒賞。
王春教案2
教學目標
知識和能力
學習《春望》和五律詩的特點。
過程和方法
在自讀自悟和合作討論中理解詩歌的思想內容和主題，並準確流暢地背誦。
情感態度和價值觀
體會詩人愛國愛家的美好情操。
教學中的重點和難點
重點理解詩歌的特點。
很難理解詩歌的情感。
班級安排
1課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
(1)進口
中國是壹個詩的國度。從《詩經》開始，經過漢代、六朝、唐宋、元明清，壹直到現在，這些詩詞就像蜿蜒的長城壹樣層層疊疊，排列有序，讀起來就像長城壹樣綿延不絕。詩歌是情感的產物。不同的地方，不同的時間，會產生不同的心境，創作出不同的詩篇。今天，就讓我們跟隨古人的腳步，揣測名人的心境，領略名著的境界。
(二)學習第三首詩《春天的希望》
1聽音樂閱讀。
所有的學生壹起伴著音樂朗讀。
學生們試圖通過註釋來理解整首詩。
學生問有什麽不懂的，老師和學生壹起回答，壹起翻譯全詩。
詩歌翻譯參考:
京師已破，山河依舊，長安春草深。多情國事，見花落淚；我討厭離開，我被鳥的氣味震驚了。戰爭和篝火已經持續了三個月，壹封家書可以抵萬兩黃金。擔心的撓頭，白頭發壹天比壹天短，長發卡都掛不上。
學生們壹起朗讀整首詩。
6品味全詩。
(1)這首詩是在什麽背景下寫的？詩人表達了怎樣的思想感情？
清:《春望》寫於安史之亂之後。當時唐朝的都城長安已經被義軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。看到破碎腐朽的祖國，詩人黯然神傷，表達了對國破家亡的深切哀痛和哀思。
(2)這首詩的主要內容是什麽？
清晰:妳在第壹首詩中看到的。長安被叛軍摧毀，損失驚人。叛軍焚燒軍宮，濫殺無辜，百姓水深火熱。“國雖分裂，山河長存”，山河依舊，世界全然不同。秋天過後，長安“草木皆兵”。春天很美，戰爭中的長安卻草木叢生，慘不忍睹。詩意形象鮮明，情感極度痛苦。
詩聯另寫，春日借花鳥寫。“花瓣像眼淚壹樣落下，孤獨的鳥兒唱出了它們的悲傷”，詩人看到開放的花朵，忍不住流下了眼淚；聽到鳥叫，我不禁感到害怕。
《烽火連天三個月後》，熊熊大火，戰火不斷，詩人遠離家人，因為緊張的戰爭，與消息隔絕，更是覺得“壹封家書抵得上壹噸黃金”，在那個戰火紛飛的年代，壹封普通的家書是多麽難得和珍貴啊！
詩的結尾總是寫著憂國思鄉的情懷，刻畫了壹個典型的藝術形象。詩人的頭發像雪壹樣白，他因為焦慮和悲傷而頻繁地撓頭。這種細致的描寫含蓄而深刻地展示了詩人的內心世界。
⑶這首詩表達了什麽樣的情感？
澄明:全詩觸景生情，傷人心，在意象描寫中蘊含著憂國思家之情，情景交融，感人肺腑。
板書設計
杜甫
雖然壹個國家被分裂，但山川永存，樹木和青草的春天又回來了。
花瓣像眼淚壹樣流下，我恨離別的鳥兒的心。
經過三個月的戰火，家書是值錢的。
我撫摸我的白發。它變得太瘦了，妳太貪婪了。
王春教案三
教學目標:
1.了解《春天的希望》這首詩的思想內容和藝術特色。
2.我深深感到詩人熱愛國家，關心人民，思念親人。
3.把握詩歌的景與情、物與情的關系，品味詩歌的意境。
第壹，進口
七年級學習了《登嶽陽樓記》的寫作背景，表達了思想感情。
第二，作者和寫作背景。
1.關於作者。他是唐代最偉大的現實主義詩人。
他生活在由盛轉衰的唐朝。
他的詩有多壓抑。
後人尊稱他為“詩聖”。
他的詩反映了當時的現實，所以被稱為“詩史”。
2.寫作背景。唐玄宗天寶十四年(755年)冬，安祿山叛亂，次年六月，潼關被攻破，玄宗奔蜀，長安失陷。七月，肅宗在靈武(今寧夏)登基。八月，杜甫從府州老家到靈武投奔肅宗，途中被叛軍抓住，押往長安。這首詩寫於蘇宗在德第二年(757年)三月。
第三，自己讀詩，讀正確的讀音。
劃痕和飛濺
論教師補充韻的押韻。
聽錄音，感受這首詩的節奏和語調。
老師建議:五言律詩的節奏壹般是221，212。
第五，學生個別背誦，全班集體背誦。
第六，理解詩歌
經過反復閱讀，妳理解這首詩的內容了嗎？分組討論，參照筆記，用自己的話說出這首詩的意思。
1.群體交流。
2.說出下列單詞的意思。
恨不能在國家斷了感情的時候去撓。
3.小組選出代表說出每句話的意思。
七、再讀壹遍詩，感受詩的內容。
1.這篇文章的標題是《春天的希望》。作者在春天看到了什麽風景？
如:國破山河，春草，木破花鳥。
2.作者看到這樣的風景後是什麽心情？用原詩或自感應句回答。
如:壹種討厭的感覺劃傷了壹個更短的字母。
3.作者通過《王春》這首詩表達了什麽思想和感情？
比如我覺得對不起祖國，想家。
八、欣賞詩歌
參考角度:1。詩歌中精彩的詞句；2.寫作技巧
學生思考並回答，教師總結:
第壹聯的對比和對照，在情景中蘊含感情，聯觸情景，創造感情。
頸聯的鄉愁迫切引起* * *明尾聯細節描寫的深深焦慮。
九、探索與質疑
總的來說，“花瓣如淚流過的地方，孤獨的鳥兒唱出了它們的哀怨”說的是花鳥本該是娛樂的東西，但因為它們離開時感到悲傷，詩人看到它們就流淚了。另壹種解釋是人被花鳥擬人化，使人離開時感到悲傷。花也濺淚，鳥也驚。如何看待這兩種說法？
(觸景生情/感同身受)
X.擴展比較
在這首詩中，詩人反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。七年後詩人聽到官兵勝利的消息會怎樣？試與帝國軍收復的黃河兩岸做個比較。
收復黃河南北
這個遙遠的西部站的新聞！北方已經被收復了！起初，我止不住淚水湧上我的外套。
我的妻子和兒子在哪裏？他們臉上沒有壹絲悲傷。然而我瘋狂地打包我的書和詩。
在綠色的春日，我開始回家，大聲唱我的歌，喝我的酒。
從這座山回來，經過另壹座山，從南邊上去，再往北——到我自己的城鎮！。
1.學生討論並說出這首詩的主要意思。
2.思考以下問題:
這首詩是如何表達作者的心情的？妳能在哪裏看到它？
這兩首詩表達了悲傷和喜悅的感情，但它們有相似之處。有哪些相似之處？
黑板設計:
春景
唐·杜甫
國破山河。
當妳愛上風景時，為國家擔憂
成春草木
濺眼淚
觸景生情，過渡壹下。
可怕的鳥
從篝火中拿出* * *封信。
我討厭離開家。
細節就更短了。