第壹節課——《望嶽》
< a >。創造壹個情境，壹個初步的感知
1，多媒體展示:百姓疾苦，筆底起伏；人間傷痕累累，詩中聖人。
草堂留給後人，詩人寫未來。
2.親近杜甫，介紹背景(學生出示相關文字資料)。這樣，學生收集材料、交流和合作的能力將得到培養。
3.第壹次讀全詩
學生自讀自悟，展示圖片，營造情境氛圍，讓學生體會到詩人的壯誌豪情蘊含在風景中。
< 2 >、網絡互動，自主探究
1.向學生推薦網站，引導學生自主瀏覽。
2.聽歌朗讀，再次把學生帶入詩歌的情境。
3.合作探索:
能談談妳對王躍的理解嗎？讓學生帶著問題再次走進課本，分組探究。)
4.老師和學生隨著音樂大聲朗讀。
(3)知識的內化和個性的展示
1.在這壹節，我展示了三種樂器(古箏、長笛和琵琶)，讓學生選擇他們最感興趣的壹種來搭配這首詩。然後說:妳為什麽選擇這個樂器？大秀個性。讓學生互相評價，讓學生自由思考，最後由老師綜合點評，這樣學生的自信心和表達欲才能高漲，課堂氣氛才能被點燃。)
2.為了進壹步提高學生朗讀的興趣，我組織全班同學分組朗讀。
(至此，課堂教學達到高潮，學生真正實現了在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。)
(4)拓展和深化，即興發揮
情境作文，模仿少年杜甫的筆調，把《望嶽》改寫成敘事散文，學生在悠揚的笛聲中充滿文學思想。
各位，回顧這節課的教學，我主要是讓學生在情境感知中領略詩人的豪情；在網絡互動中重拾三維華人世界；在自主探究中建構自己的詩歌鑒賞能力；在反復閱讀中展示學生的個性和才華，從而創造壹個開放的課堂教學，使自己努力成為新課程改革的實踐者和執行者。
我上課的內容就這些。請批評指正我的不足。
第三條:初中古詩詞講稿，評委老師:
大家好！我說課的題目是《錢塘湖春遊》，教材的深度解讀是上好課的基礎。
首先，談談教材
《錢塘江春遊》選自人教版七年級第三單元第十五課。是壹首七言律詩，作者在杭州任史家，初春遊湖時所作。是描寫初春錢塘江美景的著名七言律詩。作者通過描寫早春西湖的美景，表達了他在早春遊湖的愉悅和閑適，以及對錢塘江春色的熱愛，對大自然之美的熱愛。
第二，談談學習情況
我們常說，學生是教學的主體。初壹學生對詩歌有壹定的理解，有能力用評語簡單說出全詩的大意，但對詩歌的藝術特征理解不夠深入。我會引導學生深入到寫作順序和修辭上，學生從內容和藝術特點兩方面把握詩歌的情感，有助於提高學生對古詩詞的欣賞水平和審美能力。
第三，談談教學目標
根據教材和學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標:
知識和能力:能夠用註解解釋全詩大意，說出作者創作的觀察順序。
過程和方法:通過師生互動和小組合作，分析詩歌的藝術特點，提高詩歌的審美和鑒賞能力。""
情感態度和價值觀:通過對這首詩的學習，學生可以增強對祖國山川的熱愛，激發他們用文字描繪美麗的風景。
第四，說說教學中的難點。
根據以上內容，我確定了教學的重點和難點是通過師生互動和小組合作探究來分析詩歌的藝術特征，提高詩歌的審美和鑒賞能力。
動詞 （verb的縮寫）談論教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法和會話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我講課的核心環節。
第六，說說教學過程
(壹)引入新課程
用多媒體展示西湖十景的圖片，讓學生試著用文字描述美麗的景色。引導學生照顧到全景和最有特色的景觀，然後用鼓勵的語言肯定學生的表現，同時自己或對方評價問題。
互動後，老師總結了學生的問題:1句子啰嗦，用詞不講究；2.敘述缺乏邏輯和組織；形容沒有感情滲透。然後老師引用題目:“美麗的風景之所以美麗，是因為有好的詩句把它描寫的清晰細致。那我們就來看看中唐大詩人白居易是怎麽描繪今天的美景的。”
通過這壹環節，學生可以認識到，對美景的描寫要遵循壹定的順序，需要簡潔獨特的語言，為走近文本做鋪墊。
之後通過多媒體展示白居易的生平事跡和格律詩的相關知識，讓學生在認識人、探討世界的同時，了解這首詩的基本形式。
(二)整體感知
首先，老師做壹個範文閱讀，引導學生通讀全詩，並配以註釋說明全文主旨。
通過這壹環節，學生可以順利理解全文內容，初步感知全詩的情感，為後面的深入文本做鋪墊。
(3)深入研究
深入學習意在通過文章中的細節反映整篇文章，引導學生掌握文章的主要內容。
首先，我會引導學生註意詩中描述的景色，並要求學生站在作者的角度，試著理解作者的觀察順序。
經過思考，學生可以總結出:
描述了水，雲，鶯，樹，燕子，泥，花和草。這些場景可以大致分為以下兩組:
水，雲，花，草——————————遠景，靜景。
鶯，樹，燕，泥————————近景，動人場景。
觀察的順序是由遠及近到遠，由靜及動到靜。
這裏的同學可能不太明白，為什麽花草都是遠景。我會用圖片給他們解釋:“近距離看不到太多的花和草。只有遠遠望去，才能看到各種五顏六色、光彩奪目的花草，綠蔭如水，連綿不斷。”
通過這種互動，學生對山水的秩序有了清晰的認識，同時對用來描繪花草的藝術手法也有了清晰生動的認識，為下壹個環節“這樣寫有什麽好處？”
其次，我會成立壹個小組來探討:討論壹個問題:這樣寫有什麽好處？
引導學生得出以下結論:
從遠處看，由遠及近到遠，突出了美麗豐富的景觀，遠近各處都有美景，也寫出了風景太美看不下去的感覺；從動態來看，從靜態到動態再到靜態，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現了靜態的美感，近處的景觀生動傳神，符合現實生活的邏輯；遠近結合，動靜相交，使全詩充滿了整體畫面的美感，並在某些部分給讀者留下了想象的空間；它既描寫了美麗的景色，又現實地反映了客觀存在，為讀者呈現了壹幅非常真實具體的西湖春色畫卷。通過這個問題，引導學生認識到作者把現在奧斯維辛的美好和過去奧斯維辛的痛苦聯系在壹起，用了“不應該”這個詞，形成鮮明的對比。歷史上的奧斯威辛和現在的奧斯威辛反差越大，越讓人難以接受，也暗示著讀者不要忘記那段痛苦。
通過這個環環相扣的環節，學生不僅可以掌握寫作技巧，還可以將文本內容與自己的經歷相結合，體驗語言的美，以及文本的真實性和作者生動細膩的描寫。
接下來請同學們分組思考討論:對聯中的“奮鬥”二字和頸聯中的“不”二字能否“烏鴉”和“蓋”？為什麽？
引導學生得出以下結論:
妳不能。這兩處以類比的方式生動地突出了景觀的特點:壹、《幾只早鶯爭暖樹》將“鶯”擬人化，描寫了早春鶯在樹上成群結隊歌唱的情景。如果把“競爭”換成“烏鴉”，“鶯鳴樹鳴”的樣子就不夠生動，缺乏壹種動態的活潑感；其次，“只有淺草才能沒有馬蹄鐵”，意思是“草”可以化為水，只有水才能“沒有馬蹄鐵”。但是春天的綠草並不是很茂盛，被風吹起來也不會表現出劇烈的晃動，就像壹個剛剛過了馬蹄的水灣，淺淺柔順。如果這裏用“蓋”代替“不”，讀者就會失去將草與水聯系起來的想象空間，語言表達也會略顯平淡，不夠寫實。
七年級學生對擬人這種修辭手法比較熟悉，但其實還有壹種類似的擬人手法，在古詩詞中也經常用到。擬人和擬人都屬於類比。通過第二部分的學習，學生對“類比”這壹技巧有了更深刻、更全面的理解。
最後，我會引導學生思考:除了類比，作者在這首詩中還運用了哪些修辭手法？
引導學生得出以下結論:除了對比法，還有對仗法，不僅用詞對偶，而且每副對聯的上下句之間的層次和押韻都符合律詩的要求；此外，第壹副對聯的下壹句也運用了誇張手法，誇張了春水生，白雲低垂，水天壹色的情景與雲水同色。
通過這壹環節，學生將對全詩的藝術特色有壹個整體的、全面的把握。到目前為止，我實現了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。
(4)擴展操作
老師再次用多媒體展示“西湖十景”的圖片。讓學生選擇壹個，再口頭描述壹遍。註意描寫的順序是否符合客觀實際，能否運用壹些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否具有美感和邏輯性。
七、說板書設計
我的板書是對比的，旨在把這節課的重點清晰有條理地展示給學生，讓學生思路清晰，對內容有更深的理解。
以上是初中語文《錢塘湖春遊》的講稿。