1激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀形象、品味意境的能力。
教學重點
1用歡樂歡快的語調背誦全詩，體會這首詩明快清新的風格。
理解意象，把握這首詩的主題，感受作者的真情實感。
教學設想
教學方法
1閱讀理解法。指導學生反復閱讀，從語言入手，全面入境。
2聯想想象。引導學生拓展想象，把握詩歌中的意象。
3點評欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮主體作用，暢所欲言。
4探究學習法。詩歌鑒賞方法的探索要根據學生的實際情況進行。
媒體設計
錄音機、教學磁帶。
教學時數1課時
教學步驟
方案壹
首先，引導設計
同學們還記得“渭城對雨塵埃輕，客舍青柳色新”的美妙意境嗎？詩歌可以娛樂眼睛、耳朵和心靈。事實上，在中國詩歌的寶庫中，有許多多姿多彩的現代詩歌，它們吸收了幾千年詩歌的深刻魅力，借鑒了外國詩歌的自由步伐，感受了新時代的清新氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，讓我們壹起聽《雨說》，用歡快輕快的節拍，感受現代詩歌的魅力。
(解說:這條線索旨在吸引更多的註意力。壹是講學生熟悉的古詩詞，激發學生的學習興趣，暗示詩人的創作細節；二是表達詩歌的功能，既暗示了方法，又指明了學習重點。)
第二，解決問題
原名鄭，，山東濟南人，1933。小時候跟爸爸遊遍全國，1949跟家人去過臺灣省。1951開始發表作品，1968去美國愛荷華大學國際寫作班深造，獲得文科碩士學位。此後，他壹直保持沈默，很少發表作品。1973左右，他又出來了，“工作體”孜孜不倦。代表作有《錯誤》、《水手之刀》等，多以旅行者為抒情主角，被稱為“浪子詩人”。現居美國，是“現代詩歌學會”會員，耶魯大學東亞文學系教授。
雨論是他復出後寫的1979。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，全力關註祖國兒童的成長。詩歌以新穎生動的形象和靈活深情的語言，表達了對兒童的深情厚意和對祖國未來的真誠祝願。詩人是在炮火中長大的，他深深體會到戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他珍惜童心的純真，明白“關懷”對童年的意義。詩中的“雨”成了溫柔善良的愛的使者，是詩人真誠的希望。
第三，研究文本
1閱讀正文，整體感受。
(1)指派壹名學生大聲朗讀，並要求其他學生糾正發音。
浦田(pǔ)禁(jìn)和(gù)。
滯(zhiì) ì (y和n)啞(y m)
(qim ng)b m o
(解釋:準確閱讀生詞是閱讀乃至吟誦課文的前提。學生之間互相指正，總比單純灌輸給老師好。)
(2)在發音準確的基礎上，請另壹位同學帶著感情大聲朗讀，其他同學邊聽邊標註語調、語速、聲調、重音、停頓，感受全詩洋溢的音樂美。
清晰:語調:如果第壹節要急讀，表達對春雨的向往；第二節要讀得輕柔、委婉，以示對“雨”的喜愛；第五節可以笑吟吟地讀，傳達喜悅；第八節要讀出昂揚的精神，把全詩的感情推向高潮；第九節讀出了解脫的感覺，表現了全詩的主旨。
停頓:如《期待已久的/浦田和牧場》、《當/浦田/冰凍了壹個冬天/囚禁了種子》
強調:如“我給每個孩子起的小名都叫甜甜的，準確無誤”“只要妳笑，地球就有希望”“記住，妳嘴裏的甜是我的福氣”等都要強調。
(說明:這壹步是學生讀全詩的關鍵。只有完全融於詩中，他們才能獲得壹種高層次的美感。)
(3)演奏薩克斯管音樂《春風》，要求學生隨音樂讀全詩，仔細欣賞詩中的意境。然後請學生談談詩人給我們創造了壹種什麽樣的意境。
清晰:輕快、愉悅、充滿活力和活力。
(解說:這壹步是在完全入門的基礎上的升華。所以要要求學生反復吟誦，讀壹讀，想壹想，最終達到“使其言盡於口，意盡於心”的目的。學生的表達方式可以多種多樣，建議借用古詩詞，提高學生的欣賞品味。)
2具體研究。
(1)播放範文朗讀磁帶(配音樂)，讓學生找出自己感受最深的意象，通過聯想和想象，畫出這些意象所在的詩句的圖畫。
清晰:雨、浦田、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、窗簾、麻纖維、帽子、柳條、石獅、燕子、旗幟、妳等意象。
圖片描述(如第五節):在斷斷續續的春雨中，浦田沃土上玩耍的孩子們的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在發芽，池塘裏的魚活蹦亂跳，還有小溪唱著歌...
(解說:準確地識別形象，用生動的語言描繪出壹幅與這首詩的歡快、喜悅、樂觀的心境相符合的畫面。註重學生的想象力，通過形象的特點為形象的解讀做準備。)
(2)自由吟誦，要求學生結合自己想象的畫面，在“雨”的前面加上適當的修辭元素，思考詩人“雨”的內涵。
晴:大地期盼的春雨；善良溫柔有愛的春雨；春雨和孩子們壹起玩耍；春雨帶著勇敢的微笑...
雨水滋潤大地，播種希望。它給大自然帶來了生機和活力。它是生命的源泉。全詩抓住了“雨”的這些特點，歌頌了人間永恒的愛，於是“雨”成了春天的腳步和愛的使者，給孩子帶來歡笑，給世界帶來希望。
(解說:這是我在形象思維和感受詩歌意境的基礎上對典型意象“雨”的理解。學生可以圍繞“愛”這個主題暢所欲言，老師也可以根據學生的學習情況給予適當的暗示。比如看副標題“為生活在中國的孩子歌唱”，也可以先找重點句子。不要局限於固定答案，束縛學生思維。)
(3)找出壹些妳認為最能反映這首詩主題的詩，反復吟誦，細細品味。
明確:比如“我的愛像絲線壹樣把天地編織在壹起”“只要妳笑，地球就有希望”“當妳自由地笑，我就快樂地休息/有壹天，妳會壹邊吃蘋果壹邊擦嘴/記住妳嘴裏的甜味是我的祝福”。
(解說:詩歌重在閱讀，只有在吟誦中才能把握詩歌的豐富內涵。最好是讓持不同意見的學生各抒己見，老師要註重方法的引導而不是苛求結論。)
(4)第七、八節壹起讀，品味其中的“笑”。
清:第七節，詩人用柳條、石獅、燕子等大自然的精靈，抓住它們生動的瞬間，表達對勇氣、樂觀、自信的贊美。第八節，我用兩句高調的對偶句把感情推向高潮:“只要旗幟笑，春天就有希望/只要妳笑，地球就有希望”。有愛才會有勇敢的微笑，有勇敢的微笑才會有希望。“笑”體現了詩人樂觀積極的生活態度。
(解說:選取重點段落進行回讀，加強對文章的理解和鑒賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，讓課堂真正成為“情與知對稱”的培養學生個性和智力的綠洲。)
3欣賞味道。
(1)精致細膩的筆觸
"我的愛像絲線壹樣將天地編織在壹起."
賞析:“愛”點出了“雨”的含義，“絲線”描繪了愛情的細膩柔和，“天地”包括田野、牧場、山峰、白雲等。都說愛是博大的，無私的，寬廣的，讓人看了之後如沐春雨。把這麽豐富深刻的內涵放在壹個貼切的比喻裏，會帶出整個境界。
“有壹天，妳在吃蘋果擦嘴/嘴裏的甜味是我的祝福。”
賞析:捕捉孩子吃蘋果的細節，提煉出濃郁的“甜味”，化為“祝福的心”。張先治雖然死了，但他沒有表現出任何情感，這體現了中國傳統詩歌的含蓄美和新詩的自由風格。
(2)擬人藝術手法
詩人賦予了雨思考和行為。她時而“輕聲細語”時而歡呼雀躍，時而“造訪”地球，時而“親近”孩子們。浦田，牧場，山川，雲朵，都是她的身影，親切而生動。為什麽人不能有她那種氣場和真情實感的強烈* *聲？
(解說:鑒賞品味和具體學習可以穿插在實際課堂中。老師要及時提出意見，制止。)
4課堂總結。
詩人鄭愁予給我們送來了溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們和那些孩子壹起沈浸在“雨”中，意猶未盡。讓我們從此“與詩為友”！讓無數寶貴的生命之花，帶著靈魂的閃光，帶著思想的色彩，帶著感情的汁液，融入我們的生活，讓我們的精神世界永遠不會變成沙漠和荒原！“(邵燕祥)
(解說:詩歌鑒賞最重要的是朗讀，詩歌是有趣的。以雨為契機，啟發和激勵學生大量閱讀名詩，提高鑒賞能力和品位，才是最終目的。)
第四，作業
課後閱讀徐誌摩的《告別劍橋》，比較兩首詩在意象選擇和語言風格上的異同。
選項2
首先，引導設計
聽音樂詩大聲朗讀，營造詩意的氛圍，先感受再朗讀。
第二，整體感知
學生邊聽邊讀，說說自己聽詩的感受。
第三，具體研究和鑒賞品味
對整體感知的內容進行排序，教師就主題和藝術風格進行提問和說明，學生進行回答。
第四，評價與分析
教師應該註重學生的分析和欣賞，應該鼓勵不同的意見。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
從學生的學習中總結出欣賞詩歌的方法:閱讀→尋找意象→感受內容→探索主題。
選項3
首先，引導設計
讓學生背誦描寫春雨的詩歌，談談中國傳統詩歌中“春雨”意象的內涵。
第二，大聲朗讀全詩，整體把握
總結每壹節的大意，盡量用平淡無奇的語言重寫全詩。
第三，比較閱讀，鑒賞品味
學生將他們重寫的散文與原詩進行比較，並談論詩歌在表達方面的特點。
第四，總結詩歌的特點
學生再讀壹遍全詩，師生總結出詩歌的藝術特點:善於用形象表達情感，語言簡練，寓意含蓄等。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
通過這節課的學習，我們要像詩人壹樣做壹個生活中有良知的人，積極觀察生活，捕捉大自然細膩生動的瞬間，喚起我們的藝術感悟。