壹、創造良好的詩歌模仿活動環境，激發孩子對詩歌模仿的興趣。
興趣是孩子求知的開始。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。孩子年齡小，有具體的思維形象，天生有強烈的好奇心和求知欲。教師壹定要充分把握這壹特點，從激發孩子的興趣和求知欲入手，有目的、有計劃、有步驟地培養孩子的口語表達能力，而不是讓孩子機械地記憶壹些優美的詞語。所以，創造良好的語言環境，激發孩子說話的興趣是非常重要的。
1.改變教育的策略，嘗試引導孩子走向自然。培養孩子說話的欲望，必須從孩子的生活經歷入手。如果春天來了，我們就帶孩子去大自然，讓他們在五彩繽紛的大自然中尋找春天。當秋天來臨時，我們會帶著孩子去田野、果園等地欣賞秋天的自然美景。在孩子的感覺器官得到滿足的同時，教師引導孩子仔細觀察，充分利用各種有利條件，讓孩子積累感性知識。在孩子感性認識的基礎上，讓孩子情不自禁地驚呼“春天真美，我愛春天”、“雪白的梨花”、“粉紅的桃花”、“紅柿子像燈籠龍”、“黃澄澄大米”，從而萌發孩子想說、敢說、愛說的欲望。
2.創造各種角落讓孩子看和說。區角活動是實現教育目標，促進兒童身心全面和諧發展的重要途徑。可以給孩子提供更多根據自己的興趣和能力開展活動的機會。因此，我們為孩子創設各種圖片、書籍等區域，在圖片角擺放壹些反映孩子生活興趣、四季特點、自然變化、社會現象的圖片，剪貼壹些畫報、雜誌的圖片給孩子欣賞，讓孩子看中學、看中學、看中學、看中學、看中學，既能拓展孩子的視野，又能大大提高孩子的語言表達能力。同樣，為幼兒創造的植角、育角也能起到同樣的作用。因此，創造良好的語言環境是啟發孩子模仿詩歌，激發孩子模仿詩歌興趣的必要條件。
二、循序漸進地引導孩子掌握模仿詩歌的方法。
教師在臨摹詩歌前，首先要充分挖掘詩歌教材可臨摹的壹面和本班孩子的實際情況，循序漸進地安排詩歌的容量和難度，讓每個孩子盡可能體驗臨摹詩歌的樂趣。
1.學習、欣賞和體驗活動。學習、欣賞和體驗是詩歌模仿活動的前提條件。教師可以通過圖片、多媒體等形式學習詩歌，體驗詩歌的意境。比如兒童詩《月亮》，在反復看圖賞詩的基礎上，提出問題與孩子討論:小鳥、青蛙、寶寶分別在哪裏看到月亮的？他們感覺如何？為什麽這麽說？.....這樣，孩子在理解作品的同時，借助生動的畫面和教師運用啟發性的提問，反復聽詩，讓孩子對詩和作品的內容有進壹步的理解。
2.分析模仿作品的語言結構。在孩子臨摹詩歌之前，老師壹定要引導孩子反復欣賞作品，逐步理解作品的內容和結構，理解作品的格式。在此基礎上，引導幼兒分析模仿作品的結構。比如《春天在哪裏》這首詩，第壹句問春天在哪裏，第二句回答，第三句、第四句、第五句展現春天的美景，第六句告訴妳看到春天的美景後要快樂地歌唱，最後壹句重復第二句。通過老師的分析，孩子們很快掌握了詩歌的結構和格式。
第三，引導孩子逐步拓展思維，學會模仿詩歌
模仿詩是原有經驗和新經驗之間的雙向遷移，拓展思維，調動孩子所有的知識和經驗參與模仿，實現這種遷移。我們的主要方法是:
環境渲染方法。《幼兒園教育大綱》明確指出:“環境是重要的教育資源，應當通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。語言是思維的表現形式，思維的基礎是感知。孩子只有多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發思維能力，獲得豐富的感性認識，才有表達的內容，產生用語言表達的欲望。所以環境的渲染為孩子學習模仿詩歌創造了必要的條件。比如《夏夜》這首詩，老師布置了壹些荷葉露珠、天空星辰、夏夜的嬰兒床和嬰兒等畫面。，激發孩子想象露珠的夢是綠色的，星星的夢是明亮的，嬰兒的夢是甜蜜的。
2.材料提示法。教師可以借助於某壹幅圖片或材料臨摹《綠色世界》這首詩，比如可以給孩子提供各種顏色的眼鏡(或透明彩紙)，讓孩子戴上藍色眼鏡就能編出《藍色世界》，戴上紅色眼鏡就能編出《紅色世界》。再比如“秋果多”這首詩。我們給孩子提供盤子，各種水果，還有壹張水果小圖。當孩子們看到實物和圖片時，他們可以根據詩歌的格式快速復制和編輯新的詩歌。
3.情境表演法。情境表演法是教師根據幼兒身心發展的特點，緊扣教學內容，設計壹個與現實生活相似的情境進行表演。情景表演直觀、生動、有趣，能引起幼兒的觀察興趣和模仿欲望，說明教學可以達到事半功倍的效果。比如詩歌《張小花》，老師根據詩歌內容提前進行情境表演，讓孩子欣賞，加深對作品內容的理解，讓孩子舉壹反三，做出不同的詩歌。