第壹，第壹次讀古詩詞，同學們要堅持課前預習古詩詞，熟悉古詩詞。
古詩詞，就其語言和內容而言，確實離我們這個時代很遠。古詩詞寄托的是古人的思想感情，和現在學生的生活還是有相當距離的。只有很少的課堂時間，學生無法掌握整首詩。所以課前預習，收集資料，了解古詩詞的背景就顯得尤為重要。
首先看古詩詞的標題，毫不誇張的說標題是古詩詞的眼睛。我們可以通過標題捕捉到很多信息。古詩的標題極其簡潔，真正理解需要時間。如果真能做到這壹點，學生不僅能培養收集信息的能力，還能鍛煉口語表達和聽說能力，同時還能加深對詩歌意境的理解，把握詩歌的整體情感基調。
其次要了解作者，也就是詩人。學生可以通過書籍、網絡等多種渠道，尋找和探索詩人的生平、經歷和成就，從而了解詩人。
第三，讓學生讀古詩。朗讀是學習古詩詞的重要途徑。在閱讀的過程中，要努力把它們背下來，為後面的古詩詞學習做鋪墊。
如果學生真的能堅持這個學習過程，就能更好的提高學習效率。
第二，學生要精讀詩歌，理解詩歌。在分析句子時，我們應該欣賞詩中的含義。
讀完古詩詞後，他們開始理解詩詞的含義。語文課本上，古詩詞會有註釋，學生可以壹起理解。我更喜歡學生自主學習詩歌，老師可以提供適當的幫助。詩歌其實是人類語言文化的精華，每壹個字都是詩人經過深思熟慮而獲得的，有的甚至達到了完美的境界。如果逐字逐句的解釋，會讓古詩詞失去原有的魅力。古詩詞的學習，重在通過註釋和工具書了解詩詞的大意。教師不要過多幹預，盲目追求標準理解，鼓勵學生個別理解，把握中心，欣賞詩歌。
學生也應該充分利用想象力。古詩詞用簡練的文字營造意境，勾畫意象。教師要引導學生根據詩歌創造的意境和意象進行想象，從而融入詩的境界，領略詩的情調。
比如《秋夜籬笆門曉情》這首詩，借景抒情，借物抒情，沈郁。為此，在講“三萬裏河海，五千大山爬摩天”這句話的時候，特意放了殷承宗的《黃河頌》。雄壯的音樂，黃河壯麗的景色，黃河邊巍峨的群山，感動了同學們。在這樣的氛圍下，學生反復背誦古詩，情緒被激發，朗誦的場面波瀾壯闊。
第三，學生要學習詩歌，進入境界，形象地體驗古詩詞的內心感受。
首先，學生要了解詩歌的創作背景。在古詩詞中，很多作者背景不同，表達的情感也不同。比如李白的詩《致王倫》寫的是王倫用歌聲送走朋友，李白用水池來表達朋友對他的深情。李白《送碗至浩然明陵》壹詩，描寫李白用眼神送朋友，用長江之水比喻朋友之間的情意綿綿。王維《送兩使安西》詩中，王維送友人酒，透過雨、柳、酒，表達對友人離別的傷感。這些都生動地表達了詩人對朋友的不舍。
其次，學生應該培養他們的想象力。古詩詞具有言簡意賅、篇幅短小、寓意豐富的特點。學生要充分理解詩歌中的意境，依靠自己的想象和理解，能夠構思出壹幅詩歌的畫面。學生應該在想象中理解情感。在古詩詞教學中，只有喚起學生的情感體驗，產生共情和歌唱，讓學生驅走想象，喚起聯想，從而調動自己的生活經驗去再現作品中的形象，才能實現他們的國之情懷。
就教師而言，我認為應該做好以下工作:
教師應提高古詩詞的審美能力。俗話說“給學生壹杯水，老師先要有壹桶水。”這就要求教師在教學中努力提升自己，外在塑造形象，內在強化素質。除了語言藝術，古典詩詞還包含其他藝術因素。如果教師缺乏壹定的藝術素養，就很難理解作者對藝術的體驗和感悟以及由此產生的對生活的思考和理解，所以學生也很難感受到這壹點。俄羅斯作家契訶夫說:“審美情感是人類特有的天性。”教師只有具備豐富的審美感受，才能展現自己的美，感受美的力量，理解美的本質。只有這樣，他們才能在古典詩歌的閱讀中更好地展示美，並引導學生感知古典詩歌的美，使他們體驗美的樂趣。
教師在古詩詞教學中也要註意詩詞閱讀方式的多樣化，教師要引導小學生閱讀古詩詞。在學生閱讀經典詩歌的過程中，教師可以根據教學要求和詩歌的寫作特點，在重點地方提出壹些建議，引導學生朗讀。對於壹些特殊的句子和段落，說明帶有連續性和層次性的問題，可以通過閱讀直接表達作者和讀者的真實感受。閱讀導入要求學生根據老師的提綱大聲朗讀，經過思考和理解，才能收到口入心出的閱讀效果。教師指導包括以下兩種方法。
1.提示類型。對於記敘文之類的詩歌，教師可以讀出每壹段或每壹句的開頭，如時間、地點、人物、事件等，幫助學生明確文本的敘事層次，引導學生朗讀。
2.插值。對於古詩詞來說，因為語言比較精煉，所以不太好理解。如果能用散文來介紹，可以幫助學生理解課文，理解意境。
古典詩歌是中國文學百花園中的壹朵奇葩，是中國民族文化的精華。作為炎黃子孫，我們應該學習和繼承中國五千年的燦爛文化。這種熏陶和教育應該從小時候開始，從我們入學的那壹刻開始。因此，教師應根據不同年齡、不同時期學生的特點，合理教授古詩詞。當然，小學教師要選擇科學合理的教學方法，或朗讀，或感悟，盡量讓學生輕松愉快地完成對古詩詞的學習，從而提高自身的古詩詞素養。