妳所見的古詩是清代詩人袁枚寫的壹首五言絕句，描寫的是妳在夏天中午所見的情景。詩的語言清新流暢，清晰如詞，通過動靜結合的描寫，生動地刻畫了壹個活潑靈動、天真可愛的牧童形象。？牧童騎牛，歌聲震動林躍？總之，寫的是牧童悠閑地騎在牛背上。他唱著牧歌，洪亮的歌聲在林間回蕩。？騎黃牛？它表現了牧童無憂無慮的態度。？唱歌？它表達了牧童的快樂心情。所有的音聲都準備好了，場景融合在壹起，勾勒出壹抹亮色？牧童唱首歌？。？想抓蟬，突然沈默？總之，牧童在散步的時候，突然想去抓樹上鳴叫的蟬，於是立刻停止了鳴叫，靜靜地站在樹下，盯著蟬。？想抓蟬？不是詩人看到了什麽，而是詩人對牧童心靈的推測。？突然沈默了？講的是牧童靈巧敏捷的動作和表情變化。這首詩瞬間捕捉到了牧童心理發展和動作變化的細節，生動地勾勒出壹幅畫面？牧童捉蟬？。
二、說出教學目標:
1，知道嗎？什麽，抓，蟬，關？新來的時候會寫字嗎？詩，林和李？三個字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀所看到的古詩詞。
3.會背古詩。
三、要點:
認識生詞，正確地、有感情地讀古詩。
第四，說難度:
古詩理解與背誦。
五、表示教學方法:
l、直觀教學法:小學生年齡小，好奇心強，所以本課程的教學目標是充分利用多媒體課件幫助學生理解詩歌。通過圖片、文字、聲音、動畫等直觀、動態的變化，把抽象變具體，把靜態變動態，可以調動學生參與學習的積極性。新穎的形式和精彩的畫面大大增加了學生的學習興趣，消除了學生觀察體驗、抽象思維和語言表達的障礙，從而突出重點，突破難點。
2.圖文結合法:我在教學中圖文對照，使畫面中的情境之美和文字中的語言之美得到統壹再現，使學生的形象思維和邏輯思維有機結合。
3.提問:通過壹系列的問題，讓學生理解詩的內容，並有身臨其境的感覺。
4.以讀代說:這首詩的語言簡潔流暢，讀起來朗朗上口。學生可以通過反復閱讀和熟悉閱讀，深刻理解文中所描述的意境，受到美的熏陶。
六、表示學習方法:
我會根據教材的特點和學生的認知規律，在這節課上充分發揮學生的主體作用，引導他們使用。看，找，讀，想，嘗，背？學會用其他方法讀全曲，培養學生的閱讀能力和想象能力，增強學生的語感，使學生循序漸進地掌握學習方法，達到自尋的目的。
七、表示教學程序:
古人說:？詩歌有其他的興趣，與理性無關。？《我所見》中天真爛漫的小牧童很受孩子們的歡迎。他坐在牛背上大聲唱歌的時候，好舒服啊！他在想著抓蟬的時候，屏住呼吸，看著蟬。他是多麽專心啊！全詩充滿了童趣和趣味。所以，詩意應該是這門課的靈魂。只有讓孩子在學習的過程中體會到這種詩意的趣味，才能全身心地投入到學習的全過程中，忘我地學習。壹旦學生意識到這種詩意，他就會對詩歌的意境有更真實的理解。那麽，在教學中如何幫助學生理解這種興趣呢？
壹、利用多媒體充分調動學生的想象力，在情境的重建中找到詩意的興趣。詩歌強調趣味，要想在詩歌中找到趣味，就必須進入詩的境界。想象是通向詩意境界的好方法。只有通過想象，我們才能欣賞到卓越的美，感受到美妙的旨歸。這門課的教學中使用了多媒體來展開學生的想象力。導入時，我讓孩子看圖片，說說從圖片上看到了什麽，啟發孩子充分想象當時在森林裏的情景。然後通過聽蟬叫，讓孩子想象當時牧童的心理活動。這樣孩子在真正學習古詩詞之前就有了壹定的心理基礎，後面也更容易理解。所以在學習古詩詞的時候，全詩不再是20個漢字的排列，而是歌聲嘹亮，畫面生動，充滿詩情畫意。
第二，通過反復誦讀，讓學生表達自己對吟誦的感受和興趣。歌是唱出來的，詩是背出來的，只有詩被大聲的讀出來，她才能完整她的壹生。這節課，對詩歌的理解，對詩歌的體驗，對詩歌的理解，都是通過吟誦來完成的。朗誦時，學生欣賞牧童騎在牛背上的傲慢；在誦經中，學生感受到牧童對嚇跑蟬的恐懼；在吟誦中，孩子們把牧童變成了？我嗎？，改變？我嗎？為了牧童。俗話說:？如果妳把文章讀得很好，那對我來說就是私人的。不知道是人篇還是我篇。？
當然，我在實施教學的時候，也有很多不盡如人意的地方。比如在教學中，我在引導孩子理解？歌曲震動林彪？當時指導不好，但就是抽不出是誰的歌。最後有小朋友說這是放羊娃的歌，但是很多小朋友還是不同意，說這是蟬鳴，我只好用他們的歌來結尾。