蒂希
教學活動(1)，談論雪景，引入新課，揭示話題:
引導學生描述雪景，用壹兩句話表達自己的感受。(學生交流)相機介紹1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北清澗縣，*同誌登上海拔1000米白雪皚皚的袁尚，察看地形，欣賞風景。面對蒼茫大地，心中豪情萬丈，寫下贊美雪的文字。這個單詞表示袁尚的什麽樣的雪景？詩人表達了怎樣的感情？(老師透露話題)
(2)、展示學習目標，明確學習任務:
(目標同上)引導學生明確。
(3)閱讀詩歌，整體感知，感受其音樂美；
1.教師示範全詞(或播放背誦錄音)，學生聽示範朗讀，客觀評價優劣。
2.學生要明確語音和停頓，自由朗讀詩歌，讀出詩歌的韻律美、節奏美和情感美，想象詩歌中描寫的情景，初步理解詩歌所表達的感情。讓學生多次壹起讀這個單詞，老師可以把握學生的理解和閱讀問題。
教學過程
壹、交流預習經驗介紹
1.根據當地氣候特點，引導學生描述“雪景”。學生們暢所欲言，想象著潔白的大地、傲松、雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人，不同的心情，不同的時代和環境，都會賦予雪景不同的特征。抗日戰爭爆發前2月，1936，陜北清澗縣，*同誌登上海拔1000米的雪域袁尚，察看地形，欣賞風景。面對雪域平原的壯麗景色，我寫下了這壹壯語，表達了無產階級革命英雄的崇高誌向。1945在重慶新民晚報發表，引起了很大的轟動。
今天，我們有幸欣賞和學習這壹“偉大篇章”——《沁園春·雪》。
二、聽範文朗讀，糾正發音，感受氣勢。
1.學生展示生詞，教師選擇有代表性的用實物投影的方式展示。學生被要求正確地發每個單詞的音，然後老師示範。學生糾正發音，註意下列單詞的發音。
秦(Qin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin yin
2.聽第二遍時，請想象單詞所描述的場景，初步理解單詞所表達的感情。
(同時，讓學生對整個單詞有壹個初步的整體感知，讓他們從壹開始就形成感性認識，通過範文閱讀為整個單詞定下宏偉的基調，為學生即將到來的閱讀樹立良好的模仿榜樣。)
第三，讀課文，理解詞義。
(壹)學生可以自由閱讀整個單詞，要求閱讀準確流暢。
(2)壹起閱讀短文，感知內容。
1.妳讀了什麽？
上城主要描寫北方的雪景。學生可以通過找到上闕的中心句直接回答“北方的風景”，教師可以從準確的角度引導學生明確“風景”可以指春夏秋冬的景物，過於寬泛，不準確。
2.在最後壹章中，哪個詞起著引出主要內容的作用？
“王”二字。在古詩詞中，這叫“取詞”，俗稱“取詞”。壹般上下各有壹個，讀詩要註意找出主角。
(“王”這個字應該很好找，但教學不應該止於找這個字。老師要適當的教壹些相關的知識，但是要點到為止，不要深究。)
3.那麽，文中的“王”字引出了哪些句子呢？作者抓住了哪些具體的東西來寫？
從“長城內外”到“比較”。長城、河流、山脈和高原。
4.筆者是站在海拔1000米的雪域花園上看到這些場景的，視野非常開闊。即使作者視野開闊，這些場景也遠遠超出了作者的視野範圍。這說明“王”字的偉大構成是什麽？
想象壹下。
5.想象力僅限於這些詞嗎？
還有最後三句。
6.那麽，學生能否展開想象，閉上眼睛想壹想，將詩人描述的雪景從文字到圖像呈現在“大屏幕”上，然後用自己的語言描述出來呢？作家雨果說:“想象力是人類思維中最美麗的花朵。”哲學家黑格爾說:“想象力是最傑出的藝術技巧。”現在讓我們來看看哪位同學心目中最美麗的想象之花。
讓學生先在小組裏說，然後在班裏描述。
這是在引導學生理解課文內容的同時，訓練學生想象力和語言表達能力的好機會，學生也能在想象和表達的過程中感受到作者所隱含的情感。語文學習的三維目標在這裏可以有機融合。)
(3)壹起看下壹章，感知內容。
1.祖國的山河如此迷人，無數英雄競相為之傾倒。作者如何評價他們？
“惜秦皇漢武...拍大禿鷲”
2.妳知道作者在這篇文章中評論的所有皇帝嗎？能給大家介紹壹下嗎？、
請幾位同學簡單介紹壹下，其他同學老師可以做補充。
相應的歷史知識的介紹有助於理解單詞的內容，也應該有助於學生樹立文史哲不分的觀念。在這個過程中，教師應該發揮平等的主體作用，在充分肯定學生豐富的歷史知識的同時，彌補學生介紹的不完善。)
3.作者在評論這些皇帝時使用了哪個標題？哪句話重要？
珍惜。"我只知道如何用弓射大鷹."
4.結合原文和自己的理解，“珍惜”這個詞是什麽意思？(討論)
5.請壹些學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，老師可以通過引導學生體驗關鍵詞來全面看待問題。比如我們看到他們武功不差，但不擅長“文采”(這裏不僅指個人文采，也指治國)。從“略失”和“略遜”可以看出，作者在文章中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，他們在歷史發展過程中起到了壹定的作用。他是歷史上有名的英雄豪傑。學生的發言可能不夠深入。教師可以通過分析原因，結合時代背景，引導學生進行更深入的思考。這些古代帝王的缺點是時代和階級的局限性造成的。作者對前人的惋惜(表達對前人的惋惜)包含了後來者必然自上而下的偉大精神。要有信心，妳會比妳的前輩更優秀。
6.下壹章，作者有沒有直接表達這個觀點的句子？
是的，“過去就是現在”。
(當學生的發言片面或膚淺時，教師不應否定或直接說出答案，而應在局部肯定的基礎上指出其不足，同時傳授方法並註意引導，以激發其繼續積極思考，並在今後的思考中運用這些方法舉壹反三。)
7.從這句話裏，老師不禁想到了*“沁園春·長沙”這個詞。青年時代，他就有“自信人生二百年，擊水三千裏”的誌向。1925，他分析了當時的革命形態，面對遼闊而生機勃勃的土地，感慨萬千。11年後，1936，作者也面對著祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春·雪》中寫出了自己的心聲——風風雨雨誰做主？
學生可直接從筆記中抄“指能建功立業的英雄”，結合時代背景引導學生具體。“無產階級及其革命領袖和人民群眾”或“當代英雄”。
作者是如何將對尚坤的描述與對夏昆的討論有機結合起來的？(從文中找出來)
“江山...彎腰。”
9.這句話在文中起什麽作用？
承上啟下的過渡角色。“江……”根據以上描述和總結，“尹吾”引出以下內容。正因為有了這句話，這個詞的上下兩部分才更加無縫有機地成為壹個整體。
過渡句的作用要具體分析，避免學生形成說空話套話的習慣。)
第四，全班讀全字，讀感受。
偏激
壹，教學目標
知識和能力:能夠用註釋說明整個單詞的大意，說出作者的觀察順序。
過程和方法:通過師生互動和小組合作，分析詩歌的藝術特點和情感，提高詩歌的審美和鑒賞能力。
情感態度與價值觀:通過對這首詩的學習，學生可以增強對祖國山川的熱愛，激發運用語言描述所見美景的能力，強化在景物中抒發情感的意識。
二，教學中的難點
教學重點可以用註釋說明整個單詞的大意，可以說出作者的觀察順序。
教學難點是通過師生互動和小組合作分析詩歌的藝術特點和情感，提高詩歌的審美和鑒賞能力。
第三，教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法和會話法。
第四，教學過程
第壹，新課程的引入
1.讓學生背誦他們所學的或聽到的關於學習的詩歌，從而引入新課。
2.用多媒體展示*的生活和此詞的寫作背景:1936抗戰爆發前的2月，陜北清澗縣，*登上海拔1000米的雪域袁尚，面對祖國北疆壯麗的雪景，然後寫下此詞。
二、整體感知:
1.單詞:
多音字符:分、數、汗、回、韓。
難詞:莽，饒，靖，*。
2.記錄模型讀數:
讓學生邊聽邊想象這個詞所描述的情景，初步理解這個詞所表達的情感。
第三，深入學習
1.學生壹起讀，邊讀邊思考以下問題。
(1)上雀有幾層？寫作有什麽特點？
清晰:分為三層。前三句總結，重在萬裏，動靜結合；中間七句，長城、大江、山地平原氣勢磅礴，生機勃勃；動靜結合；後三句寫的是想象中的景色，紅白相間，五彩繽紛，嫵媚動人。
(2)前三句從哪個角度寫雪景？用什麽寫作技巧來描寫景物的特點？
Clear:我總是寫北方的雪景。《千裏》和《萬裏》是互文的。千裏冰封萬裏雪飄，寫作也是廣闊的視野。“封”了地，好安靜；《飄》寫的是天空，雪姿輕盈。壹靜壹動，動靜結合，相映成趣。
(3)“王”字引出哪壹句話？“山舞如銀蛇，原蠟象”，怎麽可能山舞如銀蛇，高原跑如白象？
明確:“希望”二字引出“想與神抗衡”。“王”字下面是壹幅壯麗的風景畫。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能體現北國風貌，與“李倩”、“萬裏”相得益彰，繼續描繪地域之遼闊。“山舞銀蛇，原蠟象”用比喻把“山”和“原”擬人化。“雪山”因蜿蜒起伏而被說成是“在跳舞”，“高原”因雄偉壯觀而被說成是在馳騁。化靜為動，畫面生動，景色壯觀！
讓學生分組討論“壹定是晴天”三個句子中哪個詞表示是空寫。試以散文語言描述三首詩的意境。
清:《徐》表明雪後楚清的景色來自作者的想象，是想象出來的。妳看，紅日在冉冉升起，放射出千萬縷陽光，染紅了天邊的白雲和高原的白雪。雲海浩瀚，雪山雄偉，繁花松柏，郁郁蔥蔥。紅日與白雪交相輝映，祖國就像壹位身著紅衣的少女，分外迷人，五彩繽紛！
第四，拓展延伸:
通過復習和提問，請學生認識到分析尚缺的思路是:結構-意象-技巧-情感。然後讓學生分組，按照這個思路分析霞雀，充當小老師，每組派壹個代表自己教。老師的補充，點評，總結。
清除:
1.分為三層。前兩句是第壹層，過渡；中間七句為第二層，評說上古；最後三句是第三層。
2.“山河美人多”，以及“引得無數豪傑爭奇鬥艷”。
3.壹個“惜”字委婉準確，褒貶皆有，肯定了秦煌、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的豐功偉績，也指出了他們文才的不足。“輕微”、“稍”和“作詞”在評論歷史人物時是客觀、準確、恰當的，符合歷史唯物主義的觀點。與“只知道”、“略輸”、“略遜”相比，表揚和批評的程序不同，“只知道”比前者更消極。
4.“既往不咎”壹句，意在用過去的英雄來突出今天的革命英雄，三個字約束著古代，氣勢磅礴。“風流人物”指的是能建功立業的英雄，這裏也有作者本人。當時，*確立了在黨和紅軍中的領導地位，想東渡黃河，大有作為。所以“數風流人物，視當下”是*同誌“誰對世界負責，是誰”的英雄氣概的壹種體現。“風流”指的不僅是建功立業，大有作為，還要有文采和鑒賞水平。最後兩句話的意思是:真正的英雄應該看看今天的無產階級，包括作者本人。
5.作者為什麽要評論古代帝王？
清晰:作者將“過去”與“現在”，“英雄”與“浪漫人物”進行對比，突出了革命英雄雄霸河山的歷史作用。“評論過去”就是“贊美現在”。
最後全班同學壹起讀單詞，根據這節課的分析情緒化的背誦，老師會在課堂上嘗試背誦。
動詞 （verb的縮寫）總結和作業
總結:總結這個詞的層次思維和寫法:
(先引導學生思考，然後老師總結。)
詞從景物描寫開始，再到概括總結(總——分——總)，再從景物過渡到情感，再到評論歷代帝王，最後是深化挖掘，抒發豪情。全詩始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情和力量。從表現方式上，上闕寫風景，虛實結合，動靜結合；下午談心，表達情緒，適當“討論”，把鬥牛“表達”出來；尚坤的描述為夏昆的論述和抒情奠定了堅實的基礎。
家庭作業:
寫壹段描寫春雨或秋風的文字(註意春雨的特點，200字以上)。
提索
“沁園春的教學思路？《雪》是壹部典型的體現了詩歌特點和革命樂觀主義精神的作品。在教學過程中，要註重詞的寫作背景，把握詞的描寫、議論、抒情於壹爐，虛實結合，動靜結合，意境壯美，氣勢磅礴，感情奔放，英姿颯爽等特點，了解詞的基本內容和寫作方法，培養學生鑒賞詩歌的能力。
教學目標
1，知識和能力目標:
掌握欣賞詩歌的壹般方法，通過想象和聯想進入文字的意境，體驗詩歌，感受文字的情感美和音樂美；了解上下片的關系；
2、過程和方法目標:
通過想象進行個性化的描寫，親身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言之美；
3、情感態度和價值觀:
通過對文本的學習，我們可以感受詩人的形象，了解詩人博大的胸懷和宏大的精神，充分獲得審美愉悅，進而陶冶學生的氣質，獲得樂觀、堅定、自信的人生態度。
教學中的重點和難點
1，懂*，了解這個詞的寫作背景；
2.理解詞語言的準確性、生動性、深刻性以及描寫、議論與抒情的結合；
3.理解這個詞的主題和作者的思想感情。
教學手段
多媒體。
教學時間
連續兩節課。
第壹類:作者、背景、尚缺；
第二節課:在寫作、總結、思考中練習。
課前準備
1，老師:
準備*的書法作品，制作相關課件。
2.學生:
熟悉這個詞，掃清單詞障礙，搜索*的生平資料。
教學步驟
首先，介紹壹下
摘要:本文從背誦的《送別田書記吳回家的壹曲白雪》入手，介紹了該詞的教學。
二、新課
1，*生活:(學生介紹，老師總結。)
(展示他的書法作品。)
2.該詞的寫作背景:
1936年2月，抗戰爆發前，陜北清澗縣，*登上海拔1000米的雪域袁尚，面對祖國北方壯麗的雪景，心中湧起波瀾，遂寫下此詞。
3.單詞:
(1)多音節詞:
分，算，汗，還，臉。
(2)難詞:
莽，饒，競，*。
4、記錄模型讀數:
讓學生邊聽邊想象這個詞所描述的情景，初步理解這個詞所表達的情感。
5.學生壹起朗讀，老師在朗讀過程中糾正不足。
6.分析:
(1)尚缺:
問題:上城有幾層？寫作有什麽特點？
清晰:分為三層。前三句總結，重在萬裏，動靜結合；中間七句寫的很詳細，氣勢磅礴，充滿活力；動靜結合；後三句寫的是想象中的景色，紅白相間，五彩繽紛，嫵媚動人。
(2)對尚幹的詳細分析:
前三句從哪個角度寫雪景？寫的風景有什麽特點？
Clear:我總是寫北方的雪景。《千裏》和《萬裏》是互文的。千裏冰封萬裏雪飄，寫作也是廣闊的視野。“封”了地，好安靜；《飄》寫的是天空，雪姿輕盈。壹靜壹動，動靜結合，相映成趣。
②“王”字引出哪個句子？“山舞如銀蛇，原蠟象”，怎麽可能山舞如銀蛇，高原跑如白象？
明確:“希望”二字引出“想與神抗衡”。“王”字下面是壹幅壯麗的風景畫。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能體現北國風貌，與“李倩”、“萬裏”相得益彰，繼續描繪地域之遼闊。“山舞銀蛇，原蠟象”用比喻把“山”和“原”擬人化。“雪山”因蜿蜒起伏而被說成是“在跳舞”，“高原”因雄偉壯觀而被說成是在馳騁。化靜為動，畫面生動，景色壯觀！
(3)問題:“壹定是晴天”這句話裏哪個字表示是空寫？試以散文語言描述三首詩的意境。
清:《徐》表明雪後楚清的景色來自作者的想象，是想象出來的。妳看，紅日在冉冉升起，放射出千萬縷陽光，染紅了天邊的白雲和高原的白雪。雲海浩瀚，雪山雄偉，繁花松柏，郁郁蔥蔥。紅日與白雪交相輝映，祖國就像壹位身著紅衣的少女，分外迷人，五彩繽紛！
(3)降下鏟子。問題:妳能分成多少層？
清晰:分為三層。前兩句是第壹層，過渡；中間七句為第二層，評說上古；最後三句是第三層。
(4)結核病的詳細分析:
前兩句的作用是什麽？
壹個清晰的過渡:“全國美女那麽多”是承上啟下，“引得無數英雄競折腰”是下。
②“可憐”這個詞對作者包含了什麽感情？妳評論過哪些古代帝王？“略”和“略”的作用是什麽？「略輸」、「略遜」和「只知道」有什麽區別？
清晰:壹個“Xi”字委婉準確，褒貶皆有，肯定了秦煌、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的豐功偉績，也指出了他們文才的不足。“輕微”、“稍”和“作詞”在評論歷史人物時是客觀、準確、恰當的，符合歷史唯物主義的觀點。與“只知道”、“略輸”、“略遜”相比，表揚和批評的程序不同，“只知道”比前者更消極。
3“往事已矣，數風流人物，看今朝。”壹個句子的作用是什麽？妳什麽意思？
明確:“既往不咎”這句話，意在用過去的英雄來突出今天的革命英雄，三個字約束過去，氣勢磅礴。“風流人物”指的是能建功立業的英雄，這裏也有作者本人。當時，*確立了在黨和紅軍中的領導地位，想東渡黃河，大有作為。所以“數風流人物，視當下”是*同誌“誰對世界負責，是誰”的英雄氣概的壹種體現。“風流”指的不僅是建功立業，大有作為，還要有文采和鑒賞水平。最後兩句話的意思是:真正的英雄應該看看今天的無產階級，包括作者本人。
(4)作者為什麽要評論古代帝王？
清晰:作者將“過去”與“現在”，“英雄”與“浪漫人物”進行對比，突出了革命英雄雄霸河山的歷史作用。“評論過去”就是“贊美現在”。
5]壹起讀這個詞，爭取在課堂上唱。
【6】總結這個詞的層次思維和寫法:
(先引導學生思考，然後老師總結。)
詞從景物描寫開始，再到概括總結(總——分——總)，再從景物過渡到情感，再到評論歷代帝王，最後是深化挖掘，抒發豪情。全詩始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情和力量。從表現方式上，上闕寫風景，虛實結合，動靜結合；下午談心，表達情緒，適當“討論”，把鬥牛“表達”出來；尚坤的描述為夏昆的論述和抒情奠定了堅實的基礎。
第三，解決課後練習
第四，作業
1.在百年學習中完成本課的練習。
2、結合這節課的內容和寫法，欣賞*《沁園春？長沙。
3.寫壹段描寫春雨的文字(註意春雨的特點，200字以上)。
板書設計
總結:靜態與動態相結合
上城:描述具體描述:動靜結合(現實)
虛構描述(虛擬)
秦呢？雪愛祖國的山河。
贊美無產階級
預示
過渡(承上啟下)
下淦:對歷代帝王的議論和抒情。
抒發豪情壯誌